□王貴蘭

對高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位及其實(shí)現(xiàn)途徑的探索

□王貴蘭

明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是開展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系進(jìn)行初略探析，分析其共性和個性的基礎(chǔ)上，結(jié)合中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位。

高職院校，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)途徑

創(chuàng)業(yè)教育，無論作為現(xiàn)代教育思想還是作為教育改革實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)有自己的教育目標(biāo)。在教育學(xué)原理中，教育目標(biāo)是指人們根據(jù)社會發(fā)展需要和人的發(fā)展需要綜合確定的產(chǎn)品質(zhì)量規(guī)格與要求。明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是開展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是創(chuàng)業(yè)教育總體設(shè)計所要解決的基本定位問題。本文根據(jù)高職院校本身的辦學(xué)層次定位，依托地方辦學(xué)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的指導(dǎo)思想，在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性研究。

一、關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的思考

人類的任何一種活動，都是目標(biāo)引領(lǐng)性的活動。由于目標(biāo)設(shè)定的層次、取向的不同，就使得行為主體要設(shè)計不同行為方式來達(dá)到不同層次的目標(biāo)。同時，目標(biāo)又是一個由總體目標(biāo)和分目標(biāo)組成的體系。各分目標(biāo)在總體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，或者形成線性遞進(jìn)的推進(jìn)路徑，或者形成來自不同方位的合力結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也是一個體系。它由不同的創(chuàng)業(yè)教育的板塊的分目標(biāo)所構(gòu)成，其合力最終成就了創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)，與其它教育體系一樣，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系也具有結(jié)構(gòu)層次性?！陡叩冉逃母锖桶l(fā)展的優(yōu)先行動框架》強(qiáng)調(diào)指出 “高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。”因此在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力這一教育理想上，所有層次的創(chuàng)業(yè)教育都是一樣的。來自各種形式、各有局限性的創(chuàng)業(yè)教育活動，形成相輔相成的合力結(jié)構(gòu)，共同聚焦于創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)目標(biāo)，為了適應(yīng)不同知識背景、不同愛好和個性的受教育者成為創(chuàng)業(yè)人才的需要，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)增加柔性，減少剛性。即在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中，也能體現(xiàn)個體發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)同一目標(biāo)下的不同類別和水平要求的差異。

就研究型大學(xué)與職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育而言，筆者認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)途徑上應(yīng)該存在一定的差異性。研究型大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)教育中要偏向創(chuàng)新教育，而職業(yè)院校更應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)技能教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)“多樣化”的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)業(yè)教育首先要教育學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鍛煉創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，還要傳授給學(xué)生必要的創(chuàng)業(yè)知識和技能，訓(xùn)練其市場開發(fā)和經(jīng)營能力，鍛煉培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。所以創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進(jìn)一步延伸和應(yīng)用。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的探索

2005年9月，團(tuán)中央國際聯(lián)絡(luò)部、國際勞工組織和聯(lián)合國青年就業(yè)網(wǎng)絡(luò)中國項(xiàng)目合作辦公室,共同開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)項(xiàng)目KAB（Know AboutBusiness，即“了解企業(yè)”）；團(tuán)中央、全國青聯(lián)和全國工商聯(lián)合辦的中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃；由中央電視臺和各地市電視臺主辦的 “贏在中國”、“青年創(chuàng)業(yè)中國強(qiáng)”、“我能創(chuàng)未來”等大眾創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目等。這些創(chuàng)業(yè)教育課程與活動，所針對的目標(biāo)群體、采用的方法手段和傳遞的技能信息等各不相同，都在使創(chuàng)業(yè)教育的范圍、水平和影響力得到更大提升的同時，也為高等職業(yè)院校探尋和改革創(chuàng)業(yè)教育提供有益的參考。[1]

高職院校應(yīng)先根據(jù)自身的層次定位和辦學(xué)的指導(dǎo)思想，確定創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為各高職院校培養(yǎng)的大多是傳統(tǒng)的就業(yè)型人才，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，難以在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會環(huán)境中更好地開拓事業(yè)。從而導(dǎo)致長期以來高職學(xué)生安于求職就業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識差，創(chuàng)業(yè)積極性不高。因而占據(jù)高等院校半壁江山的高職院校必需在高職學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，確定適合于高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)與定位，挖掘高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)高職學(xué)生勤奮進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的個性，使學(xué)生由知識的擁有者變成直接為社會創(chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)者。高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是針對高職學(xué)生特點(diǎn)，圍繞高職人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)從轉(zhuǎn)變教育理念、完備教育體系人手，以完善組織架構(gòu)、搭建教育平臺為基礎(chǔ)，努力把創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)生理、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)技能型人才，重點(diǎn)突出職業(yè)性和專業(yè)性，對創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)更多培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性和創(chuàng)業(yè)綜合能力的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，為學(xué)生走向社會后創(chuàng)業(yè)性地工作和進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)，真正解決當(dāng)代高職學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路。

三、基于校企合作的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)途徑的實(shí)踐

為了順利推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適合高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式，提高創(chuàng)業(yè)教育效果；積極探索創(chuàng)業(yè)教育的新模式。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

（一）構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的多元創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)是保證創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。基于不同的創(chuàng)業(yè)教育對象，不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)途徑也呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。學(xué)院根據(jù)本校專業(yè)特色，采取必修課與選修課相結(jié)合的形式，依據(jù)孫中山教育思想理念對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)觀教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育。將創(chuàng)業(yè)精神融入文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，普及“創(chuàng)業(yè)知識教育”和“職業(yè)生涯設(shè)計”等專題知識教學(xué)，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理（KAB）入門、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、經(jīng)營管理課、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)案例研究、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能、商務(wù)溝通與交流、創(chuàng)業(yè)財務(wù)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查等。通過這些課程體系的設(shè)置，形成專業(yè)課、文化課、創(chuàng)業(yè)課功能互補(bǔ)、互相滲透的多元課程體系。課程利用多種教學(xué)方法和手段，認(rèn)真執(zhí)行做、學(xué)、教、考一體化的教學(xué)模式，顯性課程與隱形課程相結(jié)合，學(xué)科課程、活動課程與實(shí)踐課程互動，并構(gòu)建了“知識、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、拓展、評估”五位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)途徑。同時，學(xué)院還結(jié)合了中山域經(jīng)濟(jì)和地域文化特點(diǎn)，充分考慮高職學(xué)生專業(yè)技能特點(diǎn)，編寫了一批本士創(chuàng)業(yè)案例分析指導(dǎo)教材；并與行業(yè)、企業(yè)深度合作，共同編寫了適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的通用教材《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)—過程·實(shí)戰(zhàn)·技能》，共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)企業(yè)模擬申辦平臺和“工業(yè)企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練”系統(tǒng)。目前，學(xué)校的《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，基于校企合作的課程建設(shè)理念，緊貼學(xué)情、產(chǎn)業(yè)、市場現(xiàn)狀，已逐漸從整齊劃一向自主開發(fā)轉(zhuǎn)變，并被例為廣東省2009年省級建設(shè)精品課程。

（二）校企合作構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”型教師隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施，離不開一支高水平的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育需要一只既懂理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍。學(xué)院組建了創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、經(jīng)濟(jì)管理類專家、行業(yè)專家能手、創(chuàng)業(yè)投資家、孵化器的管理專家和政府職能部門人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)兼職教師團(tuán)隊(duì)。采取了培養(yǎng)和聘用相結(jié)合的方式，形成一支有創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，建立“師導(dǎo)生創(chuàng)”的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)院選取了一批有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，通過參加如全國的KAB的培訓(xùn)，鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，真刀真槍“下海”創(chuàng)業(yè)等方式，培養(yǎng)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使他們既有理論又有實(shí)踐。

（三）校企合作搭建高職生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是推進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要途徑。搭建完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺體系，讓學(xué)生在一個或整個創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系中開展創(chuàng)業(yè)活動，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)市場零距離對接。

1.校企合作創(chuàng)業(yè)教育第二課堂拓展活動。學(xué)院重視通過多種途徑開發(fā)教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主要通過建立校外實(shí)踐基地、論壇講座、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動等來實(shí)現(xiàn)。學(xué)院成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會。創(chuàng)業(yè)協(xié)會在負(fù)責(zé)組織開展校園創(chuàng)業(yè)文化活動及學(xué)校創(chuàng)業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)室管理的同時，還負(fù)責(zé)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的日常檢查、評比等管理工作，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、民主管理，帶動校園創(chuàng)業(yè)文化。任課教師通過組織學(xué)生深入企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行參觀，將教室搬到企業(yè)，在實(shí)地觀察、了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、生產(chǎn)經(jīng)營運(yùn)作各個環(huán)節(jié)的過程中，深切地感受這些企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)企業(yè)文化；同時，通過跟蹤已畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將他們創(chuàng)辦的企業(yè)作為該課程的考察、學(xué)習(xí)基地，為課程提供了鮮活的實(shí)踐性教學(xué)案例和教學(xué)資源。該課程組教師也會邀請中山市本土知名創(chuàng)業(yè)企業(yè)家給學(xué)生舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、講座，讓學(xué)生更多地與企業(yè)的管理者、創(chuàng)辦人進(jìn)行座談交流，聆聽他們的創(chuàng)業(yè)故事，分享這些企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)疑難、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，激活校園創(chuàng)業(yè)文化的作用。

2.校企合作仿真實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)。學(xué)校位于正努力建設(shè)“三個適宜”（適宜創(chuàng)業(yè)、適宜創(chuàng)新、適宜居?。┬滦统鞘械膹V東省中山市，社會各界創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也因此得到了眾多企業(yè)的積極響應(yīng)和熱心參與。

行業(yè)、企業(yè)通過多種方式參與課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如通過冠名贊助與本課程配套的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、ERP沙盤比賽，充當(dāng)比賽評委，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐崗位，課程組老師與中山京通資迅有限公司共同開發(fā)了創(chuàng)業(yè)企業(yè)申辦模擬平臺作為輔助教學(xué)軟件，通過該模擬申辦平臺，可以讓學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)辦流程中的各個環(huán)節(jié)，掌握創(chuàng)辦企業(yè)所必備的工商、稅務(wù)、法律知識及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策等，培養(yǎng)學(xué)生守法經(jīng)營、依法納稅的意識。共同開發(fā)了情境模擬綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——“工業(yè)企業(yè)管理沙盤模擬訓(xùn)練”（商業(yè)連鎖沙盤模擬訓(xùn)練、財商沙盤模擬訓(xùn)練），作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)崗位綜合能力的主要載體。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)規(guī)劃，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐項(xiàng)目的有效實(shí)施，即滿足了課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)訓(xùn)的需要又對學(xué)生積極性的充分發(fā)揮都起到了很好的作用。

學(xué)院利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)。網(wǎng)站及時發(fā)布有關(guān)創(chuàng)業(yè)最新資訊和行業(yè)信息，為創(chuàng)業(yè)提供信息支持，開辟專欄進(jìn)行如創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃書編制等創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等，目前其更多功能建設(shè)還在不斷完善之中。高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與信息技術(shù)整合的最佳途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)效果的重要手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和輔導(dǎo)工具。

3.創(chuàng)業(yè)園綜合實(shí)戰(zhàn)平臺的建設(shè)。學(xué)院利用現(xiàn)有資源，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園作為教學(xué)實(shí)踐基地。創(chuàng)業(yè)園綜合實(shí)戰(zhàn)基地座落在學(xué)生宿舍7棟一樓，占地面積約600平方米，既是學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地，具有孵化器功能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園占地面積約1000多平方米，既是學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地，具有 孵化器功能。創(chuàng)業(yè)園作為學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練提供實(shí)踐載體的場所，以“優(yōu)選項(xiàng)目、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、安全規(guī)范”為主要內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)計劃大賽中的優(yōu)秀作品和項(xiàng)目提供基本的創(chuàng)業(yè)場地和創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，依照國家工商、稅務(wù)管理等有關(guān)規(guī)定進(jìn)行注冊登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動中完全按照市場化運(yùn)作，并給以一定時間的孵化扶持期，創(chuàng)業(yè)骨干擔(dān)任企業(yè)或項(xiàng)目“老板”,其他學(xué)生成為其員工，共同鍛煉、共同成長。創(chuàng)業(yè)園綜合實(shí)戰(zhàn)平臺幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動，使學(xué)生能夠在自己開辦的實(shí)體公司中增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，在全真的市場環(huán)境中由學(xué)生自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，充分培養(yǎng)學(xué)生市場競爭意識，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)主體作用，在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)一步提高和完善自我。

目前入駐創(chuàng)業(yè)園的有二十多個學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)營項(xiàng)目涉及科技通訊、影視廣告、工藝品制作、服務(wù)中介等行業(yè)。

利用電子商務(wù)網(wǎng)站，建立網(wǎng)上虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。隨著現(xiàn)在電子商務(wù)的發(fā)展，通過網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)成了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要途徑。為此，課程充分借助現(xiàn)代電子商務(wù)技術(shù)發(fā)展的便利條件，鼓勵學(xué)生在淘寶網(wǎng)開設(shè)網(wǎng)店進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。有些學(xué)生依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的實(shí)體店來開設(shè)網(wǎng)店，拓展業(yè)務(wù)；還有很多學(xué)生依托中山本地特色產(chǎn)業(yè)或家族資源來開設(shè)網(wǎng)店進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。這個過程使學(xué)生感受了創(chuàng)業(yè)的樂趣，體驗(yàn)了企業(yè)產(chǎn)、供、銷、人、財、物的管理過程，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)用一致性。

目前，創(chuàng)業(yè)教育在我國還處在起步階段，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)又是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。確定適合于高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，是對創(chuàng)業(yè)教育價值追求的明確表述，是開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。各種有利于培養(yǎng)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的方法和手段都有待我們?nèi)ヌ剿?，還需要不斷通過實(shí)證研究和理論研究對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行較為全面、準(zhǔn)確和較為科學(xué)、合理的解釋。

[1]譚福河.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育功能定位的思考[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報,2007(4):119-121.

[2]1.黃親國.試論高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育.南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報社會科學(xué)版[J].2004（1）.

[3]譚福河.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育功能定位的思考[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報,2007(4):119-121.

[4]方麗英.試論高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].求實(shí),2005(1).

王貴蘭（1972-)，女，湖南祁東人，高等教育學(xué)碩士，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

本文系中國高等教育學(xué)會2008年度重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃課題（編號：08CX11148）；2009年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點(diǎn)課題（編號：GDGZ09013）。

G710

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1001-7518（2010）02－0004－02

責(zé)任編輯夏煥堂