□羅振華

淺談高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

□羅振華

“工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)模式的一種行之有效方法，工科類專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)比較容易實(shí)現(xiàn)，而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)時(shí)存在不少問(wèn)題。就工學(xué)結(jié)合的教材、師資、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生管理、考核方式等問(wèn)題提出一些可行性方案。

工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；經(jīng)貿(mào)類專業(yè)

“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。“工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)模式的一種行之有效方法，工科類專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)比較容易實(shí)現(xiàn)，一個(gè)企業(yè)就可以接受較多的工科類學(xué)生實(shí)習(xí)；而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)時(shí)存在不少問(wèn)題，此類專業(yè)對(duì)應(yīng)每個(gè)企業(yè)崗位需要人員比較有限,一般只能安排幾個(gè)實(shí)習(xí)生，而且不少崗位實(shí)習(xí)生參與不進(jìn)去，大大增加了學(xué)校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的難度。

一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的意義

1.充分利用企業(yè)各種現(xiàn)有資源，推進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于學(xué)校的管理水平和良好的教育環(huán)境。經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致高職院校教學(xué)設(shè)施、設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上嚴(yán)重不足從而影響高職院校人才培養(yǎng)水平，政府對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的投入相比工科類專業(yè)又相對(duì)較少。而實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，可以充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)施、設(shè)備和兼職教師，通過(guò)校企緊密地合作，整合校企教育資源，有效解決目前高職院校投入不足的問(wèn)題。

2.可以為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生而言具有諸多益處：第一，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；第二，為學(xué)生提供了通過(guò)參加實(shí)際工作來(lái)考察自己能力的機(jī)會(huì)，有助于積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而在畢業(yè)時(shí)能夠順利地被用人單位錄用；第三，可以使實(shí)際工作能力得到提高，畢業(yè)后能快速適應(yīng)由學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

3.有利于提高高職院校教師素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，一方面，學(xué)校的教師可以到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)鍛煉，從而彌補(bǔ)職業(yè)技能不足的缺陷；另一方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充當(dāng)兼職教師，從而解決技能教學(xué)師資不足問(wèn)題。因此,可以通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式,可以為高職院校培養(yǎng)一支具有較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的師資隊(duì)伍,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

4.可以促進(jìn)企業(yè)提升經(jīng)營(yíng)管理水平，提高企業(yè)效益。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，一方面，高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教師可以為企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)、流程優(yōu)化、項(xiàng)目策劃、技術(shù)開(kāi)發(fā)等，從而促進(jìn)企業(yè)提升管理水平，增強(qiáng)企業(yè)的活力；另一方面，大批高職院校在校生直接到企業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以為企業(yè)提供大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者，從而減少企業(yè)的培訓(xùn)支出，不斷提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯。它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高上。就是高職院校通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。顯然，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)推行這一模式，僅僅就學(xué)校自身來(lái)說(shuō)以下幾個(gè)基本條件都不完全具備，因此，推行這一模式遇到了不少困難。

1.教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教材不符合企業(yè)（行業(yè)）要求。工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)要求學(xué)校與企業(yè)(行業(yè))合作制定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)課程、編寫教材，改革課程體系和課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以課程為中心的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，形成自己的課程標(biāo)準(zhǔn)及適用的教材。但現(xiàn)在大多數(shù)高職院校沒(méi)有做到這一點(diǎn)，教材基本上還是由各高職院校的教師合作編寫，基本上只是對(duì)原有經(jīng)貿(mào)類專業(yè)高職課程和教材作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求特點(diǎn)設(shè)計(jì) “工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教材。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍不合格。工學(xué)結(jié)合的精髓就是實(shí)踐性教學(xué)，這對(duì)教師有特殊要求。高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教師既要懂理論，又要懂技術(shù)，還要會(huì)操作；既要具備教師資質(zhì)，又要具備經(jīng)濟(jì)師、國(guó)際商務(wù)師、會(huì)計(jì)師、律師等素質(zhì)，即具有“雙師型”素質(zhì)。目前我國(guó)大部分高職院校的師資隊(duì)伍不能適應(yīng)這一需要，雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)，考取一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)就成為“雙師”的。一是大部分教師畢業(yè)于普通高校，理論功底較扎實(shí)，實(shí)踐技能比較弱；二是在教學(xué)上，一般采用普通高校的教學(xué)模式，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能。在教法上，更多的是把抽象理論知識(shí)地教給學(xué)生，采用案例教學(xué)方法居多，對(duì)學(xué)生直接的動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)不夠。為了解決這一狀況，學(xué)校試圖從企業(yè)和行業(yè)中聘請(qǐng)一部分有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、業(yè)務(wù)能手等經(jīng)貿(mào)類師資，但是由于待遇、職稱、環(huán)境等因素，結(jié)果收效甚微。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。需要制定工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、企業(yè)頂崗或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核制度。其理由有三：一是在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于企業(yè)（行業(yè)）的參與，工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過(guò)程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。二是由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)辦公室指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)到每一門課程時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)校內(nèi)的業(yè)績(jī)考核、津貼分配提出了更高的要求。三是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗(yàn)階段，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生缺乏過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。

4.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件不夠完善。第一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本條件不足，無(wú)法滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練，經(jīng)貿(mào)類大多數(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系真實(shí)性不強(qiáng)，難以實(shí)行“邊做邊學(xué)、學(xué)做合一”。第二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，無(wú)法滿足生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)的需要。要引入企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)需要較大的“教學(xué)公司”才能運(yùn)行，場(chǎng)地問(wèn)題是制約高職院校開(kāi)展校企合作、實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)的瓶頸。第三是具有生產(chǎn)性和新技術(shù)（新產(chǎn)品）研發(fā)功能的設(shè)備不足，不能吸引企業(yè)來(lái)校開(kāi)展合作，這也是當(dāng)前我國(guó)高職校企合作層次普遍偏低、深度不夠的重要原因。第四是校外實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，雖然許多高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，往往學(xué)校教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不一致，造成工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式無(wú)法真正實(shí)施；第五是缺乏校外實(shí)習(xí)過(guò)程考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的一些實(shí)習(xí)工作很難用量化來(lái)考核，考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。

頂崗實(shí)習(xí)還存在學(xué)生管理和教育問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決也影響著“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果。

三、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革

當(dāng)前，高職院校都在積極開(kāi)展探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，碰到的問(wèn)題有普遍的，有個(gè)別的；有客觀的，有主觀的；有可控的，有不可控的；有政府行為，有企業(yè)行為，也有學(xué)校行為等多種因素。因此，高職院校要從自身可控因素出發(fā)來(lái)探索完善經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式顯得尤為迫切。

1.加快“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教材建設(shè)步伐。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教材改革是人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。我院在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，首先對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，前兩年增加了每學(xué)期兩周課程綜合實(shí)訓(xùn)，第一學(xué)年第一學(xué)期課程綜合實(shí)訓(xùn)主要是認(rèn)知實(shí)習(xí)，從第二學(xué)期開(kāi)始就由專業(yè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生就專業(yè)的某個(gè)課題分組深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、收集資料、寫出調(diào)研報(bào)告或流程優(yōu)化報(bào)告，同時(shí)每年假期都要完成學(xué)校布置的深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐并寫出調(diào)研報(bào)告；第三學(xué)年第一學(xué)期的后半學(xué)期為畢業(yè)綜合實(shí)踐，在前兩年基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)；最后一學(xué)期畢業(yè)生以就業(yè)為目的的參加頂崗實(shí)習(xí)（見(jiàn)表 1）。

表1 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排表

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)的重點(diǎn)是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，要由各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)企業(yè)（行業(yè)）實(shí)際需要來(lái)調(diào)整，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系。同時(shí)以“工作過(guò)程導(dǎo)向”重新設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容，突出核心技能在教學(xué)內(nèi)容和課程體系中的地位、作用。工學(xué)結(jié)合的教材更新設(shè)計(jì)需要三方共同協(xié)作完成，即教師的理念更新、企業(yè)的深度參與、學(xué)校的大力扶持。要求一線教師以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，將新理念、新思想融入到其中，重新安排各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，所使用的教材更加項(xiàng)目化，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然這對(duì)教師是有一定要求的，教師只有不斷地學(xué)習(xí)職業(yè)教育方面的新思想、新舉措，加強(qiáng)理解和思考，才能突破陳規(guī)、更新教材。另一方重要的參與者就是企業(yè)。沒(méi)有企業(yè)的參與，教材永遠(yuǎn)不能達(dá)到與真實(shí)工作崗位要求的水平，企業(yè)的參與不能圖于表面，而是要由企業(yè)兼職老師全程投入，傾情合作。此外，這與學(xué)校的大力支持也是分不開(kāi)的，學(xué)校將在時(shí)間、必要的經(jīng)費(fèi)投入上給予最大的支持。企業(yè)、學(xué)校不僅是投入方，還是受益方。只有三方凝聚成合力，才能編寫出最適合學(xué)生工學(xué)結(jié)合的教材。

2.切實(shí)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)的高職教育已進(jìn)入以追求質(zhì)量和特色為內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而教師是內(nèi)涵建設(shè)主角。高職院校的教師必須學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE”模式等國(guó)外先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái)，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。

一是支持和督促教師在職提高。我院實(shí)施了“雙師型”教師素質(zhì)提升工程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)教師獲取非高校教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱或職業(yè)資格等級(jí)，并要求從企業(yè)(行業(yè))引進(jìn)的技術(shù)人員獲取高校教師系列職稱。二是依靠我院背靠強(qiáng)大的流通企業(yè)集團(tuán)，鼓勵(lì)教師連續(xù)半年去企業(yè)掛職鍛煉，提高科研和技術(shù)服務(wù)能力。在實(shí)習(xí)期間不僅擔(dān)任一定職務(wù)承擔(dān)一定的工作任務(wù)，還同企業(yè)的一線人員共同參與流程優(yōu)化、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、參與企業(yè)科研攻關(guān)、完成校企合作課題。三是我院引進(jìn)有企業(yè)和社會(huì)工作背景，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)營(yíng)管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，從而帶動(dòng)本門課程乃至專業(yè)的共同發(fā)展。

3.全面推行工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是就業(yè)前與企業(yè)對(duì)接的重要一步，工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)工作目標(biāo)是“真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)、一定的勞動(dòng)報(bào)酬、嚴(yán)格的過(guò)程管理”。高職教育中課堂教育固然是一個(gè)基礎(chǔ)，但是企業(yè)里有企業(yè)文化氛圍、有生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境、有勞動(dòng)紀(jì)律的約束，這將對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能提供更為直接的通道。學(xué)生通過(guò)在職業(yè)崗位上的磨練，可使理論知識(shí)深化并轉(zhuǎn)而形成動(dòng)手操作的能力?！皩W(xué)”是最終的目的，因而作為手段的“工”，就要體現(xiàn)出針對(duì)性，工學(xué)結(jié)合里的“工”必須有針對(duì)“學(xué)”的內(nèi)容，讓頂崗實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容盡可能地符合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該制定工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理和考核制度等一套完整的管理制度。

為保證工學(xué)結(jié)合頂崗位實(shí)習(xí)任務(wù)的完成，選擇校外實(shí)訓(xùn)基地就顯得尤其重要。首先要與企業(yè)簽訂工學(xué)結(jié)合協(xié)議書(shū)，明確雙方職責(zé)；其次要落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，確定校企雙方的指導(dǎo)老師，盡可能保證專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生也應(yīng)該嚴(yán)格要求，做到實(shí)習(xí)前有計(jì)劃、實(shí)習(xí)中有記錄、實(shí)習(xí)后有總結(jié)和考核成績(jī)。此外，企業(yè)在生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)中將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作表現(xiàn)進(jìn)行考察，從中確定企業(yè)理想的人才，以便簽訂就業(yè)協(xié)議，這樣企業(yè)可以第一時(shí)間獲得需要的人才。

4.進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合的考核方式。頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)與考核不同于在校內(nèi)所開(kāi)課程的考核，頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)呢？在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)校教師是最重要的評(píng)價(jià)者，其次是實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)老師，學(xué)生總是評(píng)價(jià)的對(duì)象，處于被動(dòng)的地位。而在國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育改革過(guò)程中，企業(yè)和社會(huì)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化的經(jīng)驗(yàn)很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

我院將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為一門必修課和畢業(yè)證書(shū)的必要條件，規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核由校企指導(dǎo)教師共同完成。我院通過(guò)調(diào)查近幾年頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生及相關(guān)實(shí)習(xí)基地，對(duì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了完善，在原有任務(wù)與計(jì)劃評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、答辯評(píng)價(jià)三部分組成的基礎(chǔ)上，增加了企業(yè)給學(xué)生頂崗實(shí)踐表現(xiàn)及效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，各部分所占比例依次為25%、35%、20%、20%。企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，給出定崗評(píng)價(jià)成績(jī)，校方根據(jù)企業(yè)評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告及答辯進(jìn)行總結(jié)，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。學(xué)生考核合格等級(jí)以上者獲得成績(jī)并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)的《頂崗實(shí)習(xí)證書(shū)》。通過(guò)嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.積極探索工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理。盡管如此，在工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理方面也遇到了諸多問(wèn)題，學(xué)生一旦到企業(yè)里頂崗實(shí)習(xí)，在時(shí)間、組織、過(guò)程方面都存在管理難問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，我們分院已經(jīng)實(shí)施了一些做法：一是發(fā)揮學(xué)生黨組織作用，在一些實(shí)習(xí)基地中黨員人數(shù)較多的就成立流動(dòng)學(xué)生支部，定期召開(kāi)支部會(huì)議，了解情況、聯(lián)系感情、解決困難。二是試行“導(dǎo)師制”，一位導(dǎo)師帶幾位學(xué)生，由導(dǎo)師直接管理，這樣便于及時(shí)地溝通和交流。三是試行“得意門生”制，選派一些知識(shí)、技能、素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生去企業(yè)，在學(xué)生中間起到榜樣模范作用，形成良好的風(fēng)范。此外，還要重視制度建設(shè)，為做好學(xué)生管理工作提供制度保證。

[1]丁金昌.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究，2008（6）.

[2]康興娜，李勤道.關(guān)于“工學(xué)結(jié)合，校企合作”高職教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)成人教育，2009（1）.

[3]王強(qiáng)，武振華.對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的思考[J].中國(guó)成人教育，2009（3）.

[4]屈穎.高職物流管理專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].人力資源管理，2009（2）.

羅振華（1963－），男，浙江臺(tái)州人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院流通技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榱魍óa(chǎn)業(yè)理論和高職教育管理。

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1001-7518（2010）02-0066-03

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)