□顧六平

關(guān)于開設(shè)“專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課”的設(shè)想

□顧六平

針對(duì)我院實(shí)際情況，提出開設(shè)“專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課”的設(shè)想，并對(duì)開設(shè)“專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課”的意義、保障、思路等問題進(jìn)行了初步探討。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課；意義；保障；思路

隨著工業(yè)技術(shù)和電氣智能化的飛速發(fā)展，很多核心技術(shù)已經(jīng)通過計(jì)算機(jī)控制技術(shù)得到普及，企業(yè)對(duì)于理論知識(shí)的需求相對(duì)淡化，而更多傾向于實(shí)踐性技能。但是，從學(xué)生未來發(fā)展的角度看，基礎(chǔ)理論知識(shí)相當(dāng)重要，如果沒有一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生今后就很難在專業(yè)技術(shù)上主動(dòng)地提高自己，從而在未來的競(jìng)爭(zhēng)中居于劣勢(shì)，甚至像傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人一樣很快被社會(huì)淘汰。

另一方面，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求也在不斷擴(kuò)大，掌握多種技能的畢業(yè)生相對(duì)于專業(yè)設(shè)置狹窄的畢業(yè)生擁有更大的可塑性。但是，學(xué)生希望學(xué)習(xí)非本專業(yè)相關(guān)的跨行業(yè)知識(shí)，用以拓寬自己的知識(shí)面，卻又沒有足夠的時(shí)間和精力，同時(shí)也無法獲得專業(yè)和系統(tǒng)地培養(yǎng)。

為了解決專業(yè)技能“深度”與“廣度”的培養(yǎng)方向問題，筆者認(rèn)為可以通過開設(shè)“專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課”的方式加以解決。

一、開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課有利于加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

通過選修的方式能夠把解決專業(yè)技能“深度”和“廣度”問題的鑰匙交給學(xué)生，由學(xué)生自己為成長(zhǎng)選擇一條道路。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，通過選修課的方式，可以選擇在專業(yè)技能方面獲得更加深人的培養(yǎng)，或者掌握更多的跨專業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)踐技能，使自己達(dá)到社會(huì)需要。

1．開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課，可以拓展學(xué)生的技能，使學(xué)生能在具有基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，技術(shù)應(yīng)用能力更強(qiáng)。

2．開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課，可以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展，并能在將來競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占有一席之地。

3．開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課，可以加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的了解，更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。好學(xué)生能夠進(jìn)一步提高，素質(zhì)較差的學(xué)生，老師能夠通過發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)而鼓勵(lì)他們，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，促進(jìn)其在主修課上的學(xué)習(xí)。通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課的學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們的綜合素質(zhì)都能得到很大提高。

4．鑒于高職院校的學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課也許不能改變絕大部分學(xué)生的發(fā)展軌跡，但是專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課的學(xué)習(xí)，對(duì)于他們而言，也許比理論知識(shí)更有興趣，更容易接受。他們就可能會(huì)認(rèn)真參加，如果得到好成績(jī)，就會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也許就能促進(jìn)他們向好的方面發(fā)展。

總之，開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課，能使教師對(duì)學(xué)生有更深的認(rèn)識(shí)，也能夠使學(xué)生及他們的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。

二、開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課是適應(yīng)學(xué)生的需求

1．在時(shí)間安排方面：以往選修課的教學(xué)時(shí)間一般安排在周末或者晚上，這與學(xué)生的課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)可能會(huì)有沖突，有少數(shù)學(xué)生會(huì)以此為借口逃課，這種嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象，不僅挫傷了教師的授課熱情，也會(huì)影響其它選課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使很多公選課的開設(shè)流于形式。開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課，時(shí)間安排在各個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)周內(nèi)空余時(shí)間（目前每班每學(xué)期有六周正常教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，且是集中于半天進(jìn)行），以一周為一個(gè)教學(xué)單元（28學(xué)時(shí)），完全不妨礙學(xué)生的課余生活。

2．在內(nèi)容的安排方面：以往選修課的教學(xué)內(nèi)容多是作為拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括哲學(xué)法學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、文藝體類、歷史學(xué)類、理工類等各個(gè)方面。但如何根據(jù)學(xué)生興趣、愛好以及確實(shí)提高綜合素質(zhì)合理開設(shè)選修課是必須認(rèn)真考慮的問題。通過AHP①分析法不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職學(xué)生的選修課選擇來說，“最合理的選擇依次是 “綜合素質(zhì)課程選修”、“跨專業(yè)實(shí)用課程選修”、“專業(yè)應(yīng)用課程選修”?！蹦壳?，我院已開設(shè)了的公選課和專業(yè)選修課，門類繁多，為同學(xué)們提供了較大的選擇余地。但是課程設(shè)置并不合理，公選課以人文素質(zhì)課程為主，專業(yè)選修課以理論性課程偏多。開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課程恰恰可以彌補(bǔ)“跨專業(yè)實(shí)用課程”、“專業(yè)應(yīng)用課程”的缺失。

3．在平時(shí)教學(xué)管理方面：以往的選修課的學(xué)生來自不同的年級(jí)和班級(jí)不同的專業(yè)，甚至不同的院系，學(xué)生之間存在著極大的個(gè)性差異，加上大班授課，人數(shù)偏多，教學(xué)管理難度大，正常的教學(xué)制度難以落實(shí)，給教師的管理增加了難度。專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課是以班級(jí)為單位，課程內(nèi)容在充分與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求后，針對(duì)學(xué)生的切實(shí)需要制訂選修課開設(shè)計(jì)劃，盡量做到 “你選我開、你不選我不開”（大于24），減少課程開設(shè)的盲目性，既可滿足學(xué)生的選課需求，又保證教學(xué)資源的充分利用，達(dá)到選修課開設(shè)的目的，也便于任課教師進(jìn)行教學(xué)管理，有效地約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4．在考核方式方面：以往的選修多是以撰寫一篇相關(guān)內(nèi)容的論文或者學(xué)習(xí)報(bào)告給學(xué)生判定成績(jī)是否合格，“出工不出力”、“人在曹營(yíng)心在漢”、急功近利的人很多，完全是為學(xué)分而來。這些學(xué)生的存在，勢(shì)必直接影響課堂的教學(xué)秩序和教學(xué)效果。專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課是將實(shí)行過程性考核。學(xué)生既可獨(dú)立完成，也可小組集體討論，完成情況也不固定，既可在上課前就進(jìn)行，又可安排在課堂中間，還可在接近下課時(shí)。成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，使同學(xué)們能夠真正地掌握更多的知識(shí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告也不可少，對(duì)部分感興趣的學(xué)生還可提供相關(guān)的考工指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利拿到想要的技能證書。

5．近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，技術(shù)水平更新步伐也在不斷加快。用人單位越來越傾向于招聘具有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者、高級(jí)人才、復(fù)合型人才以及擁有專門技能的人才。高職的學(xué)生為了應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式，必須提高自身的專業(yè)能力，在職業(yè)實(shí)踐中，將習(xí)得的相關(guān)職業(yè)理論知識(shí)加以轉(zhuǎn)化，以便內(nèi)行地應(yīng)對(duì)職業(yè)的專門要求。“專業(yè)能力具體表現(xiàn)為：以“物”為對(duì)象，諸如對(duì)材料、儀表、機(jī)器等方面的操作、維護(hù)與保養(yǎng)的能力；以“人”為對(duì)象，諸如護(hù)理、餐飲、旅游、咨詢等方面的服務(wù)能力；以及對(duì)以“物”與“人”為對(duì)象的職業(yè)工作過程的辨識(shí)、監(jiān)控、調(diào)解、優(yōu)化等方面的管理能力”。這些學(xué)生需求的能力正是專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課所開的內(nèi)容。

三、開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課有學(xué)院的硬件資源作為保障

1．充分利用校內(nèi)資源。我院經(jīng)過2006年教學(xué)質(zhì)量評(píng)估后，實(shí)訓(xùn)的條件得到了提高和優(yōu)化。就江蘇省電工電子示范中心，學(xué)院每年就投入一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)用于中心儀器設(shè)備的更新與維護(hù)，近三年投入的耗材共38萬元。擁有800元以上儀器設(shè)備近1500件，總價(jià)值900萬元，其中大型儀器設(shè)備（10萬元以上）為6件，價(jià)值98萬元。有些設(shè)備是少量專業(yè)，單一學(xué)期使用，設(shè)備的利用率不高；有些設(shè)備的使用功能還可進(jìn)行二次開發(fā)，增加新的使用功能；有些設(shè)備功能強(qiáng)大，可以進(jìn)行模擬化技能組合。這些校內(nèi)資源，為“專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課”的開設(shè)，提供了硬件保障。

2．開展產(chǎn)學(xué)合作。校企聯(lián)合共建:臺(tái)灣研華（中國(guó)控股）科技股份有限公司、德國(guó)西門子有限公司、日本三菱電器股份有限公司、南京偉?？萍脊煞萦邢薰?、臺(tái)灣凌陽科技股份有限公司等企業(yè)合作，建立測(cè)控實(shí)驗(yàn)室、西門子PLC培訓(xùn)中心、三菱PLC培訓(xùn)中心，凌陽單片機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，把企業(yè)的自動(dòng)化領(lǐng)域的先進(jìn)設(shè)備和最新技術(shù)搬到了學(xué)院，為學(xué)生提供了最新技術(shù)，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3．合理利用大學(xué)城現(xiàn)代工業(yè)中心優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)共享資源。根據(jù)教學(xué)資源共享計(jì)劃，“常州大學(xué)城將重點(diǎn)在七個(gè)方面逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，即：學(xué)分互認(rèn)，跨校選課；互開輔修專業(yè)、第二專業(yè)；師資共享、互聘老師；建立聯(lián)合職業(yè)技能鑒定中心；建立補(bǔ)償機(jī)制；開放實(shí)踐教學(xué)資源；互借圖書，逐步實(shí)現(xiàn)全城“一卡通”；建立教學(xué)督導(dǎo)員庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)資源共享?！背Ｖ荽髮W(xué)城現(xiàn)代工業(yè)中心建設(shè)有電子信息技術(shù)、動(dòng)漫、數(shù)控技術(shù)、汽車技術(shù)等12個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，也可作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課的硬件保障。

四、專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課開設(shè)的思路

專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課的教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采用分階段、分層次的訓(xùn)練、考核方式，逐步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

1．以筆者所在電子電氣工程系為例，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按基本實(shí)踐能力與操作技能——專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能——綜合實(shí)踐能力與綜合技能的要求，設(shè)置不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目。每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目可以分成不同的課題與模塊，其中電類專業(yè)基本技能訓(xùn)練可以在江蘇省電工電子實(shí)驗(yàn)示范中心完成；電專業(yè)技能可到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行強(qiáng)化；電類專業(yè)綜合技能則可以在常州大學(xué)城現(xiàn)代工業(yè)中心的電子信息技術(shù)中心完成。

2．不同階段、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇選修的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、開展訓(xùn)練、接受考核?？己朔弦笳?，則可以進(jìn)入高一層次的項(xiàng)目訓(xùn)練，未能達(dá)到規(guī)定要求者可以重修。對(duì)于領(lǐng)悟力強(qiáng)、具備一定水平的學(xué)生還可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行復(fù)合訓(xùn)練，靈活安排自己的實(shí)訓(xùn)課題。比如，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，可以選修在常州大學(xué)城現(xiàn)代工業(yè)中心數(shù)控培訓(xùn)基地開設(shè)的綜合技能―― “數(shù)控維修”專業(yè)選修課模塊；也可以跨專業(yè)選修“高級(jí)無線電調(diào)試工”專業(yè)選修課模塊；又如，塑料模具專業(yè)的同學(xué)，可根據(jù)行業(yè)的特點(diǎn)，選修一些關(guān)于“機(jī)床電氣控制”專業(yè)選修課模塊；甚至于酒店管理專業(yè)的同學(xué)，也可以根據(jù)自己的興趣選修“電專業(yè)基本操作技能”專業(yè)選修課模塊。

五、結(jié)語

從我院實(shí)際情況來看，開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課，可以成為課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充，而實(shí)施專業(yè)實(shí)訓(xùn)選修課，能夠培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)的特定專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力,拓寬了學(xué)生的就業(yè)空間,增強(qiáng)學(xué)生跨崗位與轉(zhuǎn)換崗位的能力,由一名“專才”演變?yōu)椤巴ú拧?，更適應(yīng)現(xiàn)在的復(fù)合型技能崗位,為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展、晉升更高級(jí)職業(yè)崗位打下了基礎(chǔ)。

注 釋:

①AHP簡(jiǎn)介：層次分析法(AnalyticalHierarchy Process, 簡(jiǎn)稱AHP)是將復(fù)雜的決策情景切分為無數(shù)個(gè)小部分，再將這些部分組成為一個(gè)樹狀的層次結(jié)構(gòu)。然后，對(duì)每一個(gè)部分的相對(duì)重要性給與權(quán)數(shù)值，然后進(jìn)行分析出各個(gè)部分有限權(quán)。對(duì)決策者而言，以層次結(jié)構(gòu)去組織有關(guān)替代方案 (alternative)的評(píng)選條件或標(biāo)準(zhǔn)(criteria)，權(quán)數(shù)(weight)和分析(analysis)，非常有助于對(duì)事物的了解。此外，AHP可協(xié)助捕捉主觀和客觀的評(píng)估測(cè)度，檢驗(yàn)評(píng)估的一致性，以及團(tuán)隊(duì)所建議的替代方案，減少團(tuán)隊(duì)決策之失誤。AHP將整個(gè)問題細(xì)分為多個(gè)較為多個(gè)較不重要的評(píng)估，但還維持整個(gè)的決策。AHP方法是由ThomasL.Saaty教授研究發(fā)展出來的，其適合多評(píng)選標(biāo)準(zhǔn) (Multi-Criteria)的艱難決策。目前市面上有許多軟件工具可用，包括最著名的ExpertChoice軟件系統(tǒng)，以及免費(fèi)網(wǎng)上AHP軟件或服務(wù)。

[1]陳旭．關(guān)于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)選修課的構(gòu)想[J]．海淀走讀大學(xué)學(xué)報(bào),2005（01）.

[2]翟耀輝．設(shè)立選修課——提高技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J]．職業(yè)與教育,2009(07).

[3]曾慶武．應(yīng)用AHP法分析高職學(xué)生合理選擇選修課的諸因素[J]．高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,22(03).

[4]姜大源．基于全面發(fā)展的能力觀[J]．交通職業(yè)教育，2005（05）.

[5]宋金萍．常州大學(xué)城共享教學(xué)資源[N]．新華日?qǐng)?bào),2005-01-29.

[6]王良春．階梯式人才培養(yǎng)模式在高技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]．教育與職業(yè),2008(23).

[7]楊勁松．“雙證融通產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)[J]．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,23(07).

顧六平（1972-），男，江蘇南通人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，電氣工程師，維修電工技師，研究方向?yàn)殡娮釉O(shè)備維修及數(shù)控機(jī)床維修。

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1001-7518（2010）02-0057-02

責(zé)任編輯何穎萍