□王麗暉

對如何提高高職生職業(yè)能力的探索

□王麗暉

高職院校學(xué)生要想在激烈的競爭中取得突破、搶占先機，順利地謀得理想的工作必須憑真本事去競爭。當(dāng)前呈現(xiàn)出從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展趨勢，通過對高職院校培養(yǎng)過程中影響學(xué)生職業(yè)能力的因素分析，就如何提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力提出相應(yīng)的對策。

高職院校；學(xué)生；職業(yè)能力

面對當(dāng)前全球金融危機日益蔓延以及高校擴招嚴(yán)峻的現(xiàn)實，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。隨著“以學(xué)歷求生存”向“以能力求生存”的轉(zhuǎn)變，社會需要就業(yè)人員具備職業(yè)能力的呼聲越來越高。高職院校學(xué)生要想在激烈的競爭中取得突破、搶占先機，順利地謀得理想的工作必須憑真本事去競爭，所以，如何提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力，是擺在高職院校及學(xué)生面前的一項緊迫任務(wù)。

一、高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展趨勢

職業(yè)教育日益關(guān)注人的個性發(fā)展，課程目標(biāo)也從單純注重培養(yǎng)學(xué)生的專門技能和專業(yè)能力向注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力方向發(fā)展，越來越傾向于追求工具性價值和發(fā)展性價值的統(tǒng)一。這種趨向必然促成各種課程觀的有機融合，課程目標(biāo)逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，呈現(xiàn)出 “學(xué)科本位——能力本位——人格本位”發(fā)展的總趨勢。

在知識經(jīng)濟時代，由于職業(yè)邊界的逐步模糊，社會職業(yè)崗位的外延與內(nèi)涵處于不斷變化中，因而“職業(yè)能力”也不僅僅局限于勝任某一職業(yè)崗位具體的能力，更寬泛的指相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力，即使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；它不是單一的操作或動作技能，更不能等同于心理學(xué)上的能力概念，而是職業(yè)和其他相關(guān)的綜合能力概念，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等完成職業(yè)任務(wù)，基于崗位勝任力的職業(yè)資格全面素質(zhì)；它是“相應(yīng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)”，是一定的職業(yè)（群）中帶共性要求的智能結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成要素，并非單指某具體崗位的就業(yè)技能或單項能力。

由于技術(shù)性人才往往是現(xiàn)場工作群體的組織者、管理者，應(yīng)具備的能力要素中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)以及風(fēng)險承受等所謂“關(guān)鍵能力”和良好的品行及職業(yè)素養(yǎng)等非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)十分重要。因而，高職生不能只適合于較窄的職業(yè)崗位（群），應(yīng)有較強的就業(yè)彈性和工作適應(yīng)性。

二、影響高職學(xué)生職業(yè)能力的因素分析

高職院校學(xué)生的職業(yè)能力要靠培養(yǎng)才能得到提高，但在培養(yǎng)過程中影響職業(yè)能力的因素是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）對職業(yè)能力的內(nèi)涵沒有正確理解

在新時期社會不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競爭能力等等其他能力。據(jù)相關(guān)資料顯示，用人單位注重學(xué)生素質(zhì)與能力的程度以責(zé)任心為最高，占31.4%，其余依次為競爭意識與能力為23.5%，適應(yīng)能力為14.6%，思想品德為12.1%，實干精神為11.5%，意志承受力為8.9%等等，由此可知，企業(yè)在選用人才上，更注重綜合素質(zhì)與能力，而不是某一單方面的能力。因此高職院校應(yīng)正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，按照職業(yè)能力的內(nèi)涵來培養(yǎng)學(xué)生，使其具有較強的綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生自身因素

學(xué)生的自身因素包括天賦素質(zhì)、受教育程度、興趣、性格等等。天賦素質(zhì)是人與生俱來的生理特征，是能力發(fā)展的硬件設(shè)施和自然前提，但它不是能力本身，也不是現(xiàn)實能力的決定因素，能力的形成與發(fā)展還有賴于后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響。教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法，而受教育的程度對能力的發(fā)展起著主導(dǎo)性作用，它不僅能使求職者掌握知識和技能，還能改變其思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造欲和創(chuàng)造能力。知識是提高能力的基礎(chǔ)，是提高能力的途徑和手段，若善于駕馭知識、融會知識并超越知識，則知識作為潛在的能力，一旦與實踐相結(jié)合就會轉(zhuǎn)化為直接的能力。興趣和性格與能力的發(fā)展也有著密切的關(guān)系，它們決定了能力的傾向，是形成能力差異的關(guān)鍵因素。

（三）教師因素

人才競爭的基礎(chǔ)在于教育，而辦好教育的關(guān)鍵在于教師，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，倘若教師自身創(chuàng)新意識不強、能力素質(zhì)不高，必然會影響學(xué)生職業(yè)能力的提高。另外由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有一些高職教師認為高職教育低人一等，不是正規(guī)的國民教育，僅是“高考落榜生”教育，是高等教育中的低層次教育。試想連高職教師本身都存在這種看法，他們連自己所從事的職業(yè)都瞧不起，那么他們還怎么會好好安心于自己的崗位來教育培養(yǎng)他們的學(xué)生呢?以上所有這些方面都會對學(xué)生的職業(yè)能力產(chǎn)生影響。

（四）實踐與環(huán)境因素

目前高職院校在教學(xué)過程中往往只注重在課堂里進行，不注重學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，再加上教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，教學(xué)方法陳舊落后、理論和實踐相脫節(jié)，以及狹窄的專業(yè)設(shè)置，過于強調(diào)專業(yè)對口，教學(xué)目標(biāo)單一，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性，難以培養(yǎng)出知識經(jīng)濟時代所需要的具有多種知識技能、全面素質(zhì)和廣泛活動能力的創(chuàng)造性人才，從而不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也不能適應(yīng)不斷變化的市場需求。

此外用一種全新的教學(xué)方式讓學(xué)生在近乎真實的職業(yè)環(huán)境中完成所學(xué)課程，不僅會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們適應(yīng)崗位需要的職業(yè)能力，而且還會推動學(xué)校課程體系等方面一系列的改革。但由于學(xué)校條件和經(jīng)費的限制，導(dǎo)致學(xué)校的實驗條件不好、實驗設(shè)備老化、實驗條件差，不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，這同樣會影響學(xué)生職業(yè)能力的提高。

三、提高高職院校學(xué)生職業(yè)能力的路徑

在上述分析的基礎(chǔ)上，就如何提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力提出相應(yīng)的對策，并期望能夠在實踐中提供有益的啟示與幫助。

（一）轉(zhuǎn)變高職院校的人格本位育人理念

人格本位應(yīng)通過增強客戶導(dǎo)向來實現(xiàn)，客戶導(dǎo)向意識就是市場導(dǎo)向意識。高職應(yīng)根據(jù)市場需求和客戶意向指導(dǎo)教學(xué)服務(wù)活動，以客戶為中心確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段。一是以學(xué)生為客戶，全心全意為學(xué)生客戶服務(wù)，努力適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的、現(xiàn)實的需求，并盡可能滿足其對今后職業(yè)發(fā)展和提升的要求。這是“以人為本”教育觀的體現(xiàn)。二是以企業(yè)為客戶，瞄準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)市場，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃和課程內(nèi)容。以企業(yè)為客戶是因為高職是經(jīng)濟功能很強的教育類型。三是要對生源市場進行細分，挖掘生源市場機會，調(diào)整專業(yè)規(guī)模，并劃分長短不同的學(xué)制類型，以“進口”支撐和帶動 “出口”，適應(yīng)不同生源對職業(yè)發(fā)展及其收入預(yù)期的差異性。當(dāng)然，高職還要堅持教育功能、經(jīng)濟功能和社會功能的統(tǒng)一，按客戶導(dǎo)向理念，以學(xué)生為客戶體現(xiàn)教育功能，以企業(yè)為客戶強調(diào)經(jīng)濟功能，以社會為客戶突出社會功能。

（二）強化學(xué)生的職業(yè)意識

職業(yè)意識即職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中所形成的職業(yè)認識、理解、情感與態(tài)度，它是心理素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合，是以基本職業(yè)知識為基礎(chǔ)，以對職業(yè)價值的理性認識為核心，同時展開對職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考。高職學(xué)生雖然目前正處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，但樹立起良好的職業(yè)意識是他們當(dāng)前學(xué)業(yè)和畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)，故應(yīng)從頭腦中摒棄對高職教育的陳舊觀念，建立和強化高職意識?？梢圆扇⊥緩接校洪_展專業(yè)思想教育，增強專業(yè)意識；使學(xué)生在實踐教學(xué)中形成良好的職業(yè)習(xí)慣；在社會實踐中形成良好的職業(yè)道德；營造富有職業(yè)氣息的文化氛圍等等，把這些貫穿于從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程中。高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，應(yīng)樹立起將教育定位于學(xué)生及社會未來需要的教育觀念，讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功，完成高職教育同社會的接口，開發(fā)學(xué)生的就業(yè)技能、應(yīng)用和實踐技能等，強化他們的職業(yè)意識，確定其職業(yè)定向。

（三）提高學(xué)生的專業(yè)操作技能

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)第一線的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理所需的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，高職院校學(xué)生應(yīng)具有較強的實際工作技術(shù)和才能，具有較強的綜合素質(zhì)和實際操作能力。作為培養(yǎng)實用型人才的學(xué)校，高職院校的教學(xué)要立足市場，吸引生源、開辟就業(yè)門路，注重教學(xué)實踐和培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，加強專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，強化“雙證制”建設(shè)。在高職專業(yè)的課程設(shè)置中，理論課時與實際操作課時比例一般在1：1或1：2，甚至更大。這樣，為學(xué)生實現(xiàn)自覺再實踐提供了必備的條件。同時，要在教學(xué)體系中提高技術(shù)含量，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)技術(shù)要求更高、技術(shù)含量更高的人才，要把勞務(wù)職教變成技能體系下的成才職教，把簡單技能下的低質(zhì)量就業(yè)變成技能體系下的高質(zhì)量就業(yè)。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)增加企業(yè)運作流程的基本知識和技能，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視技能訓(xùn)練，使學(xué)生在形成認知層面素質(zhì)和認識層面素質(zhì)之后，自覺開展再實踐活動，使每個學(xué)生都成為技能高手、強手。這樣，我們的學(xué)生才能更好地尋找到自身的位置，立于不敗之地。

（四）注重自身能力的整體提升

作為就業(yè)指導(dǎo)的主體，畢業(yè)生更應(yīng)充分認識到就業(yè)問題的關(guān)鍵——自身能力的整體提升，用人單位最看重高校畢業(yè)生的基本素質(zhì)有：專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力及基本的解決問題的能力，而用人單位認為高校畢業(yè)生最欠缺的基本素質(zhì)有：敬業(yè)精神、基本的解決問題能力、承受壓力和克服挫折能力、相關(guān)的工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗及溝通協(xié)調(diào)能力。提升自身素質(zhì)是當(dāng)前社會就業(yè)狀況的需求，也是一個長期的過程，只有在平時的學(xué)習(xí)過程中不斷增加自己的知識儲備，注重自身的綜合素質(zhì)，學(xué)會正確地調(diào)整心態(tài)，擺正自己的位置，理智地進行選擇，切忌盲目攀比，要明確自己的態(tài)度、能力、興趣、志向等，了解各種職業(yè)所需要的知識技能，便于自己作出理性選擇，才能在機會到來時加以很好地把握。

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王麗暉（1974-），女，河北井陘人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為會計教學(xué)。

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1001-7518（2010）02-0071-02

責(zé)任編輯 謝榮國