□徐文媛 張永民

高職院校“三位一體”學(xué)生管理模式下專業(yè)導(dǎo)師的定位

□徐文媛 張永民

“專職輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師+班導(dǎo)生”制是新形勢(shì)下高職院校學(xué)生管理模式的新探索，其中專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生管理工作中起到積極的、特殊的教育管理輔助作用。專業(yè)導(dǎo)師角色定位為專業(yè)輔導(dǎo)者、技能指導(dǎo)者和就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)者。

高職院校；三位一體；專業(yè)導(dǎo)師；角色定位

近年來，隨著我國高職教育的快速發(fā)展，加上就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求越來越高，高職院校學(xué)生教育管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。以往那種單純靠專職輔導(dǎo)員、班主任管理的模式已與之不再適應(yīng)，因此探索適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)生管理工作思路和方法迫在眉睫。

為適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，我系積極探索高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的途徑，開創(chuàng)了專職輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師和班導(dǎo)生“三位一體”的學(xué)生管理模式。專職輔導(dǎo)員是圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)總目標(biāo)，專門從事學(xué)生思想政治教育和事務(wù)管理的專兼職人員，集教育、管理、服務(wù)于一體，是高職生思想政治教育工作的主體；班導(dǎo)生是輔導(dǎo)員、班主任的橋梁和喉舌，可以通過自身的同輩優(yōu)勢(shì)幫助他們解決一些學(xué)生個(gè)性和細(xì)節(jié)問題;專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)展方向引導(dǎo)到培養(yǎng)目標(biāo)及自我發(fā)展方向上來。三者各司其職，相互溝通，共同構(gòu)建學(xué)生管理工作“三位一體”的立體格局。其中，如何處理好專業(yè)導(dǎo)師的角色定位問題是關(guān)系到該模式成效的重要因素。

一、專業(yè)導(dǎo)師的設(shè)置由來

（一）高職生專業(yè)認(rèn)識(shí)不清、角色定位不明確

2007年10月，我系對(duì)1405名學(xué)生進(jìn)行了影響學(xué)習(xí)內(nèi)外因的問卷調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，有21%的學(xué)生高考志愿是隨意填寫的，有56%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景不清楚，有19%的學(xué)生認(rèn)為今后的發(fā)展與學(xué)校的能力鍛煉沒有關(guān)系。此外，我校從2008年開始實(shí)行“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生在校時(shí)間較短，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)感情淡漠，發(fā)展目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)前途缺乏自信，學(xué)習(xí)始終不得要領(lǐng)。很多人對(duì)自己的角色定位存在偏差，不知道自己的未來與本科生有什么區(qū)別等，并最終導(dǎo)致厭學(xué)心理和棄學(xué)的念頭。

（二）輔導(dǎo)員的專業(yè)不對(duì)口、職責(zé)定位混亂

俗話說：隔行如隔山。每個(gè)行業(yè)都有他們自身的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。我系專業(yè)主要是電氣類的工科專業(yè)，而專職輔導(dǎo)員大多為文科出身，不具備所在專業(yè)的專業(yè)知識(shí)。加之大多數(shù)專職輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，日常事務(wù)繁雜，無法在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和本專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐上給予必要的輔導(dǎo)與建議。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升產(chǎn)生一定的影響。

針對(duì)此情況，我系制定了《電氣工程系專業(yè)導(dǎo)師管理細(xì)則》，在全系范圍內(nèi)聘請(qǐng)高職稱、高學(xué)歷、師德好、作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且積極關(guān)心學(xué)生發(fā)展的專業(yè)教師擔(dān)任各班級(jí)的專業(yè)導(dǎo)師。他們熟悉本專業(yè)以及相關(guān)職業(yè)，有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能預(yù)見學(xué)生將來要從事的職業(yè)性質(zhì)、內(nèi)容和要求，可以彌補(bǔ)專職輔導(dǎo)員在專業(yè)指導(dǎo)方面的不足。

二、專業(yè)導(dǎo)師的角色定位

專業(yè)導(dǎo)師主要是為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)方案。專業(yè)導(dǎo)師既為學(xué)生“授業(yè)”、“解惑”，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道”。我系要求專業(yè)導(dǎo)師主動(dòng)“三進(jìn)(進(jìn)教室實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)公寓、進(jìn)基地)”，定期“三導(dǎo)(專業(yè)輔導(dǎo)、技能指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo))”，把專業(yè)導(dǎo)師角色定位為：

第一，專業(yè)輔導(dǎo)者。首先，開展新生入學(xué)教育，進(jìn)行專業(yè)啟蒙。幫助新生樹立專業(yè)思想，幫助他們轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我系要求輔導(dǎo)員、班主任利用主題班會(huì)時(shí)間或者在學(xué)生公寓活動(dòng)中心，給專業(yè)導(dǎo)師和新生創(chuàng)設(shè)面對(duì)面的接觸機(jī)會(huì)，就學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來的就業(yè)方向給出有針對(duì)的答疑解惑；其次，開設(shè)專業(yè)講座，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。專業(yè)導(dǎo)師利用自身的專業(yè)知識(shí)給予學(xué)生一定的幫助，定期開設(shè)“成長論壇”，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)更有信心，更有興趣；第三，參觀實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)專業(yè)導(dǎo)師利用現(xiàn)有資源及他們的人脈關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，通過實(shí)地考察使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)更深入的了解，明確自己將來的就業(yè)方向。

第二，技能指導(dǎo)者。由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，其優(yōu)點(diǎn)是既能結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，又能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，而且不受時(shí)間和空間的限制，還能給學(xué)生長期的系統(tǒng)指導(dǎo)。例如，從2008年起，我系電氣維修中心承接了全院的空調(diào)器保養(yǎng)與維修工作。維修中心在全系范圍內(nèi)招收對(duì)空調(diào)維修感興趣的學(xué)生組建了空調(diào)維修社團(tuán)，聘請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師為指導(dǎo)教師，以社團(tuán)的形式在實(shí)訓(xùn)室開展指導(dǎo)活動(dòng)，為開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革提供了一條新思路。

第三，就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)者。專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求制定具體培養(yǎng)計(jì)劃，有步驟分階段地實(shí)施計(jì)劃，利用自身與行業(yè)的聯(lián)系及了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，通過與用人單位的廣泛聯(lián)系獲得反饋信息，調(diào)整專業(yè)計(jì)劃，最終達(dá)到培養(yǎng)合格實(shí)用型人才的目標(biāo)，而非本專業(yè)的專職輔導(dǎo)員很難做到這一點(diǎn)。

總之，專業(yè)導(dǎo)師通過主動(dòng)進(jìn)公寓、進(jìn)教室(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室)、進(jìn)基地，分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)等方面的問題；組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景等；通過言傳身教和人格魅力的感染，指導(dǎo)學(xué)生合理安排大學(xué)生活，制定適合個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。這種專業(yè)指導(dǎo)式、技術(shù)傳授式、就業(yè)引導(dǎo)式的綜合定位，要求專業(yè)導(dǎo)師在高職院校學(xué)生管理工作中起到積極的、特殊的教育管理輔助作用。

三、專業(yè)導(dǎo)師的考核機(jī)制

為了更有效地發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的功能，根據(jù)我系制定的《專業(yè)導(dǎo)師管理細(xì)則》，要求專業(yè)導(dǎo)師定期到班級(jí)、進(jìn)課堂、下班會(huì)與學(xué)生面對(duì)面交流溝通。通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別談話、座談?dòng)懻摰确绞?，專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，小到個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握和所學(xué)課程之間聯(lián)系的釋疑，大到專業(yè)的培養(yǎng)模式和發(fā)展方向、大學(xué)生涯和人生目標(biāo)的策劃以及就業(yè)困惑的解答[1]。同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師還須定期進(jìn)入我系“成長論壇”進(jìn)行專業(yè)講座。

為了督促專業(yè)導(dǎo)師有效地開展工作，我系制定了《專業(yè)導(dǎo)師工作日志》登記制度，要求專業(yè)導(dǎo)師記錄下與學(xué)生交流的情況，與輔導(dǎo)員交流情況，學(xué)生個(gè)體存在問題并提出解決途徑，進(jìn)行專業(yè)教育的情況等。在考評(píng)方面，采用考評(píng)小組考評(píng)與被指導(dǎo)學(xué)生民主評(píng)議相結(jié)合的辦法，每學(xué)期按照《專業(yè)導(dǎo)師管理細(xì)則》對(duì)專業(yè)導(dǎo)師考核一次，考核結(jié)果計(jì)入教師年度考核檔案，作為個(gè)人工作年度考核和職務(wù)晉升的參考依據(jù)。

四、實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制的成果

實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制”兩年來，我系專業(yè)骨干教師的引導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，教師黨員的模范帶頭作用得到了充分展示，學(xué)生管理水平得到了提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到提高，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)也進(jìn)一步明確。

（一）增強(qiáng)了專業(yè)歸屬感

實(shí)施該制度后，通過對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的量化考評(píng)結(jié)果分析，我系85%的學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師工作是認(rèn)可的。大多數(shù)學(xué)生均反映對(duì)本專業(yè)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了較為明確的定位。學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，在江蘇省和學(xué)院各種專業(yè)技能比賽中成果顯著，多次獲得個(gè)人和團(tuán)體冠、亞軍。

（二）提升了專業(yè)技能

從2008年起，我系電氣維修中心、新起點(diǎn)社團(tuán)等創(chuàng)業(yè)社團(tuán)在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，積極參加企業(yè)服務(wù)，利用雙休日、寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn)，為社區(qū)居民免費(fèi)修理家用電器，協(xié)助教師完成一些企業(yè)的四技服務(wù)項(xiàng)目等。通過這種服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，全方位提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并在全國、江蘇省各項(xiàng)技能大賽屢有斬獲：機(jī)器人協(xié)會(huì)在全國技能大賽中獲得二等獎(jiǎng)，“電子發(fā)燒友”社團(tuán)在江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，等等。

（三）提高了就業(yè)對(duì)口率

以往我系畢業(yè)生在選擇就業(yè)的時(shí)候，很多學(xué)生存在嚴(yán)重的依賴心理，要么靠家里的人際關(guān)系找工作，要么等學(xué)校開專場招聘會(huì)，對(duì)系部的推薦工作不熱心。與往屆畢業(yè)生相比，2008年來，我系畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)生明顯的變化，就業(yè)對(duì)口率明顯提高，在長三角尤其是常州本地工作的學(xué)生明顯增加。學(xué)生更傾向于在當(dāng)?shù)毓ぷ?，企業(yè)則希望和學(xué)校之間建立校企合作。專業(yè)導(dǎo)師的出現(xiàn)，使得這一切更加的便捷。專業(yè)導(dǎo)師促進(jìn)了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的有效聯(lián)系，為今后學(xué)生的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

五、專業(yè)導(dǎo)師定位的幾點(diǎn)思考

在總結(jié)成績的背后，對(duì)照原來實(shí)施“三位一體”學(xué)生管理模式的初衷，我們對(duì)目前專業(yè)導(dǎo)師的定位以及這種模式的實(shí)效性、長效性還存在一些困惑：

（一）如何完善專業(yè)導(dǎo)師的考核機(jī)制

目前，我系所聘的專業(yè)導(dǎo)師均為教工黨員、教學(xué)骨干，黨員的先進(jìn)性促使他們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)科研工作之余受聘為專業(yè)導(dǎo)師，不計(jì)較沒有教學(xué)工作量的現(xiàn)狀。然而，由于師資受限，我系一個(gè)年級(jí)一個(gè)專業(yè)方向聘一名導(dǎo)師，個(gè)別導(dǎo)師甚至要同時(shí)面對(duì)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生。教學(xué)任務(wù)的繁重與他們?cè)趽?dān)任導(dǎo)師位置上所需投入的精力的矛盾日漸突出。因此，如何減輕專業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，是否應(yīng)規(guī)定專業(yè)導(dǎo)師的工作量，專業(yè)導(dǎo)師工作考核是否應(yīng)列為教師考核的重要內(nèi)容之一，這些都值得我們思考。

（二）如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、專任教師的工作關(guān)系

這里需要指出的問題是，專職輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師和班導(dǎo)生“三位一體”的學(xué)生管理模式本身的應(yīng)有之義就是多方面重點(diǎn)工作的有機(jī)結(jié)合，專職輔導(dǎo)員、班導(dǎo)生、專業(yè)導(dǎo)師面對(duì)的是同一個(gè)教育對(duì)象，這就很可能出現(xiàn)其中有些工作“缺位”，尤其是專業(yè)導(dǎo)師容易出現(xiàn)形同虛設(shè)的現(xiàn)象。專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)哪些工作，專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任和任課老師的關(guān)系如何處理，一位導(dǎo)師指導(dǎo)多少學(xué)生合適，這都是值得探討的問題。

（三）如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)同感

在該模式的實(shí)踐中，有部分學(xué)生把專業(yè)導(dǎo)師與班主任等同，認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)師是學(xué)院、系部派來“管”他們的，存在著認(rèn)同感不夠的問題。少數(shù)學(xué)生的參與比較被動(dòng)，不愿意主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系。有的學(xué)生只是圖新鮮，沒有長遠(yuǎn)打算，使實(shí)施效果受到直接影響。當(dāng)然，該模式在實(shí)踐及理論總結(jié)等方面都有待于進(jìn)一步提高，我們今后在各個(gè)方面將采取有效措施，使該管理模式更加完善，保證實(shí)施的有效性。

[1]洪霞.“專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制”的實(shí)施與思考[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）：20-21.

徐文媛（1963-），女，江蘇江陰人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)殡姎夤こ碳夹g(shù)。

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1001-7518（2010）03-0078-02

責(zé)任編輯王國光