□河南科技學(xué)院 申家龍

校本教學(xué)模式的潛力
——學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)該教什么之八

□河南科技學(xué)院 申家龍

由于我國(guó)的人口狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，要依靠校企合作解決學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題是很難的，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，無(wú)論是以操作技能為主的典型設(shè)備操作人員，還是以安裝維修、商業(yè)貿(mào)易等其他行業(yè)崗位人員的培養(yǎng)，學(xué)校本位的職業(yè)教育教學(xué)模式在若干年內(nèi)必然還要處于主流地位。要搞好校本模式，學(xué)校職業(yè)教育必須加強(qiáng)教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)，不斷完善職業(yè)教育教師繼續(xù)教育制度，加強(qiáng)校本模式研究和教育教學(xué)改革，這樣，校本模式才能發(fā)揮更大作用。

學(xué)校職業(yè)教育；校本模式；教學(xué)設(shè)施；師資培訓(xùn)

從改革開(kāi)放大力發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，職業(yè)教育中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)如何劃分一直是職業(yè)教育研究的重要問(wèn)題之一，無(wú)論是職業(yè)教育有關(guān)文件還是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)不在強(qiáng)調(diào)著實(shí)踐教學(xué)的重要性。1986年，原國(guó)家教委下發(fā)試行《關(guān)于制訂職業(yè)高級(jí)中學(xué)(三年制)教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)》［(86)教職字008號(hào))］，并于1990年正式頒發(fā)執(zhí)行，該意見(jiàn)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，即“政治課和文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)的課時(shí)比例，工農(nóng)醫(yī)類一般為3:3:4，文科類一般為4:3:3,某些要求技能較強(qiáng)的專業(yè)、工種一般為2.5:2.5:5?！边@是經(jīng)常提到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為5：5或者是6：4的最早來(lái)歷，無(wú)論是5：5還是6：4，問(wèn)題是我們?nèi)绾螌?shí)施。在進(jìn)入21世紀(jì)之前，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式還基本是以校本模式為主，盡管早在1986年國(guó)家教育委員會(huì)、國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)委員會(huì)《關(guān)于經(jīng)濟(jì)部門(mén)和教育部門(mén)加強(qiáng)合作促進(jìn)就業(yè)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的意見(jiàn)》就提出“積極探索發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的新路子?？梢赃M(jìn)行廠校合作培訓(xùn)制度的試點(diǎn)，即：企業(yè)要依靠自己的技術(shù)力量和生產(chǎn)裝備，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技能訓(xùn)練；同時(shí)，學(xué)校要依靠自己的教學(xué)力量，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文化及基礎(chǔ)理論教學(xué)，廠校共同負(fù)責(zé)考核?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ健５捎谑墚?dāng)時(shí)各種因素的影響，校企合作并未成為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式的主流，大力發(fā)展校企合作還是近幾年的事情，關(guān)于校企合作存在的問(wèn)題前面的文章已經(jīng)作了探討，在這里不在贅述。既然不是所有的學(xué)校職業(yè)教育都適合校企合作，必然需要職業(yè)學(xué)校的校本模式進(jìn)行加強(qiáng)和改革，以適應(yīng)學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展需要。

實(shí)際上，由于理論教學(xué)在校本模式中一般不是什么問(wèn)題，主要是能否解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。因此，討論校本模式還主要是實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)問(wèn)題。本人認(rèn)為，校本模式能不能很好地開(kāi)展，涉及的主要影響因素有三個(gè)大的方面：一是學(xué)校有沒(méi)有充足的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，這是學(xué)校職業(yè)教育完成實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練最基本、也是最低的要求；二是學(xué)校職業(yè)教育能不能承受得起實(shí)踐教學(xué)的物品消耗成本；三是有沒(méi)有能夠滿足實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練需要的師資。只要這三個(gè)方面問(wèn)題解決好了，學(xué)校職業(yè)教育的校本模式就存在著巨大的潛力。

首先，我們分析一下第一個(gè)方面，即職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施問(wèn)題。盡管目前我們把初中后學(xué)校職業(yè)教育通稱為職業(yè)學(xué)校，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的各種原因，其辦學(xué)條件的差異還是相當(dāng)大的，從原來(lái)的學(xué)校類型劃分看，一般來(lái)說(shuō)，原來(lái)是技工學(xué)校的這類職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施要比原來(lái)是普通中專的職業(yè)學(xué)校要好一些，而原來(lái)是普通中專的這類職業(yè)學(xué)校要比20世紀(jì)80年代以后建立的職業(yè)高中（中專）的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施要好一些。當(dāng)然，這只是從總體的情況來(lái)講的，具體到某一個(gè)學(xué)校，會(huì)存在不同的情況，可能還會(huì)有相反的現(xiàn)象。從區(qū)域上看，發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施普遍比中西部地區(qū)的職業(yè)學(xué)校要好得多。但是，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施的好與差難以從設(shè)備量與價(jià)值上來(lái)看待，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了20多年的發(fā)展，即使在中西部教學(xué)條件較差的職業(yè)學(xué)校也找到了適應(yīng)自己條件的教學(xué)模式，所以什么是好的辦學(xué)模式也難以界定，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件和環(huán)境差異對(duì)我國(guó)不同的區(qū)域來(lái)說(shuō)太大了，但不可否認(rèn)的是越是落后地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，好像越是以校本模式為主，發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校由于客觀環(huán)境的優(yōu)勢(shì)對(duì)于校企合作倒是情有獨(dú)鐘。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施一般來(lái)說(shuō)主要受地方政府或者是主管部門(mén)行業(yè)的財(cái)政狀況有關(guān)，只要是財(cái)政較好的地方，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件都會(huì)在短期內(nèi)得到改善。如果這么說(shuō)是符合現(xiàn)實(shí)情況的，那么在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施校本模式應(yīng)該具有基本的辦學(xué)條件，也就是說(shuō)符合實(shí)施校本模式教學(xué)的基本要求。而落后地區(qū)的職業(yè)學(xué)校由于地方財(cái)政的收入不足，其實(shí)踐教學(xué)設(shè)施一般較差，按照正常理解，他們更應(yīng)該傾向于實(shí)行校企合作，之所以沒(méi)有出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)槁浜蟮貐^(qū)的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件落后，其環(huán)境經(jīng)濟(jì)水平一般也落后，很少具有吸納大批就業(yè)人員的企業(yè)存在，在他們涉及的區(qū)域范圍內(nèi)很難找到樂(lè)于合作的企業(yè)，如果實(shí)施校企合作就會(huì)出現(xiàn)把大批的學(xué)生介紹到發(fā)達(dá)地區(qū)的一般簡(jiǎn)單勞動(dòng)崗位上去打工，如果不是出于降低教學(xué)成本的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的理論與技能出發(fā)，就不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如果這樣的一個(gè)基本判斷是符合現(xiàn)實(shí)情況的，就說(shuō)明，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)一般應(yīng)該具有實(shí)施校本模式的基本條件，而在落后地區(qū)盡管因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施一般難以滿足校本模式的教學(xué)要求，但是由于其客觀地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，也難以具有校企合作的客觀條件，也必然需要實(shí)施校本模式的教學(xué)。

當(dāng)然，對(duì)于職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施來(lái)說(shuō)還有一個(gè)能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在第二篇文章中已經(jīng)進(jìn)行了說(shuō)明，如涉及生產(chǎn)流水線方式的生產(chǎn)問(wèn)題，在學(xué)校職業(yè)教育中很難再現(xiàn)生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境，但是，對(duì)這類生產(chǎn)人員也存在著操作技能的“去技術(shù)化”問(wèn)題，這類工作往往操作技術(shù)要求不高，但對(duì)理論知識(shí)和生產(chǎn)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的判斷要求高，它也同樣需要一定的學(xué)校職業(yè)教育才能滿足企業(yè)的需要，這種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣適用于校本模式。因此，在新的歷史條件下，通過(guò)什么樣的校本模式能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要都是值得研究的問(wèn)題，也是校本模式發(fā)展的重要空間。

第二個(gè)方面是職業(yè)學(xué)校能不能承受實(shí)踐教學(xué)的成本消耗。在這個(gè)問(wèn)題中實(shí)際上涉及了兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是職業(yè)學(xué)校是不是能夠承受學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的消耗問(wèn)題，這也是一個(gè)與財(cái)政和個(gè)體支撐能力有關(guān)的問(wèn)題，如果兩者的支撐能力足以滿足校本模式的教學(xué)要求，應(yīng)該說(shuō)實(shí)施校本模式?jīng)]有什么問(wèn)題。另一個(gè)問(wèn)題是校企合作比校本模式是不是更能減少學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成本，如果是可以減少職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)成本，實(shí)施校企合作還是有很大意義的，因?yàn)檫@樣的合作減少了整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)成本，即使對(duì)企業(yè)進(jìn)行稅收優(yōu)惠等政策，也由于可以減少職業(yè)學(xué)校的財(cái)政投入，對(duì)于整個(gè)社會(huì)還是有利的，如果不是這樣，不能減少整個(gè)培養(yǎng)成本，那恐怕會(huì)存在著學(xué)校職業(yè)教育再向企業(yè)轉(zhuǎn)嫁培養(yǎng)成本的現(xiàn)象，對(duì)于這樣的校企合作，我想更多的企業(yè)是不愿意做的，除非學(xué)生能給他們做些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，可以減少他們的生產(chǎn)成本，這恐怕是目前校企合作的主要狀態(tài)，這樣的校企合作與校本模式相比是浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，會(huì)造成職業(yè)教育的惡性循環(huán)，對(duì)職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展是不利的。

對(duì)于學(xué)校職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的消耗問(wèn)題，不同的行業(yè)或者說(shuō)不同的崗位是不一樣的，而且差別是很大的。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們可以按照職業(yè)崗位分類對(duì)不同的人才類型的培養(yǎng)過(guò)程作一分析。我國(guó)的職業(yè)分類大典把職業(yè)分為8個(gè)大類，即第一大類的國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，第二大類的專業(yè)技術(shù)人員，第三大類辦事人員和有關(guān)人員，第四大類的商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，第五大類的農(nóng)、林、牧、漁、水利生產(chǎn)人員，第六大類的生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員，第七大類的軍人，第八大類的不便分類的其他從業(yè)人員。由于第一大類、第七大類不是學(xué)校培養(yǎng)的崗位類型，第八大類不便分類的其他從業(yè)人員暫不考慮，對(duì)一般學(xué)校專業(yè)教育所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位主要是第二、第三、第四、第五、第六這五個(gè)大類。在這五個(gè)大類中，一般認(rèn)為第二大類主要是學(xué)術(shù)型人才、工程型人才和技術(shù)型人才，第三、第四、第五、第六這四個(gè)大類主要是技術(shù)型人才和技能型人才。在對(duì)應(yīng)的學(xué)校專業(yè)教育中，大多數(shù)人認(rèn)為第二類主要由普通高等教育來(lái)培養(yǎng)，而第三、第四、第五、第六這四個(gè)大類應(yīng)由職業(yè)技術(shù)院校來(lái)培養(yǎng)。如果把這些類型培養(yǎng)再進(jìn)行分析的話，可以分為三種情況：第一種情況是需要的設(shè)備價(jià)值不高，主要涉及工作場(chǎng)景的再現(xiàn)，如商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，涉及這類人員的專業(yè)一般在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的物品消耗不是太大，難點(diǎn)在于職業(yè)學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，如導(dǎo)購(gòu)、銷售過(guò)程的體驗(yàn)，即使在學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校內(nèi)商場(chǎng)和角色扮演等實(shí)習(xí)方式進(jìn)行，但畢竟不是真實(shí)過(guò)程，距實(shí)際生活現(xiàn)實(shí)還是具有一定的差距，但是這并不影響校本模式對(duì)學(xué)生的一些基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而且成本并不高，尤其是在基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)期，校本模式的效果并不差，要比學(xué)生自己體驗(yàn)積累要好得多。第二種情況是生產(chǎn)過(guò)程的設(shè)備操作人員，尤其是機(jī)械加工生產(chǎn)設(shè)備的操作人員的培養(yǎng)更具有典型性，這類崗位人員的培養(yǎng)在校本模式中一般需要有相當(dāng)大的消耗，但是即使進(jìn)行校企合作這樣的消耗也是不可少的，尤其是在初期的培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程中，很難沒(méi)有消耗就能訓(xùn)練出操作技能，從成本上講，這類崗位人員初期訓(xùn)練的校本模式與企業(yè)實(shí)踐過(guò)程難以有大的差別，只有具有了一定的操作技能后，才能在生產(chǎn)過(guò)程中從事一些精度要求不高的崗位生產(chǎn)過(guò)程，才可以與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合減少不必要的消耗，所以這類崗位的人員培養(yǎng)同樣也適合校本模式的開(kāi)展。在第五篇文章中所提到的，就是指的這個(gè)問(wèn)題，我們培養(yǎng)的操作人員的動(dòng)手操作技能以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)更合適，更符合我國(guó)學(xué)校職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)承受能力，在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)過(guò)程中怎么分配基本技能和涉及解決問(wèn)題能力的理論與技術(shù)性的方法與技巧的訓(xùn)練是值得研究的問(wèn)題，在學(xué)校職業(yè)教育過(guò)程中有沒(méi)有必要對(duì)操作的熟練程度進(jìn)行過(guò)分的訓(xùn)練，我們的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該放到什么樣的理論與實(shí)踐能力上也是值得研究的問(wèn)題，而且，越是涉及技術(shù)性復(fù)雜的問(wèn)題，校本模式也具有更大的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)?？梢愿玫貛椭鷮W(xué)生使用理論來(lái)解決操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。目前，這類人員的培養(yǎng)主要集中在原來(lái)的技工學(xué)校和新興的高等職業(yè)院校，技工學(xué)校長(zhǎng)期積累的校本模式還是具有很多的成功經(jīng)驗(yàn)，值得原來(lái)的普通中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)這類人員培養(yǎng)的校本模式更具有成熟的經(jīng)驗(yàn)。第三種情況是以設(shè)備調(diào)整、安裝、維修為代表的技術(shù)崗位，這類崗位人員的培養(yǎng)需要初期的投資較大，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其消耗一般較小。如汽車維修，要培養(yǎng)汽車維修人員就需要有一定數(shù)量的汽車作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，也需要一定的車型量或是具有一定的機(jī)構(gòu)類型量作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其消耗就很少了，無(wú)論是整臺(tái)汽車還是某部件，拆裝過(guò)程一般不需要太多的消耗品，主要是一些清洗所需物和潤(rùn)滑液等，其成本主要體現(xiàn)在初期的投資和隨著技術(shù)升級(jí)的設(shè)備更新，但在一般情況下，即使汽車技術(shù)有了新的發(fā)展，也是具有一定周期的，也可以通過(guò)對(duì)升級(jí)部件的購(gòu)置來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些都不構(gòu)成校本模式培養(yǎng)的開(kāi)展。這類工作還具有一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)操作技能的熟練程度比第二種情況的要求會(huì)低一些，其更多地需要對(duì)原理的掌握和對(duì)結(jié)構(gòu)的熟悉，在校本模式中因?yàn)榭梢暂^快地展示和教學(xué)，要比在生產(chǎn)過(guò)程中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)更為有效，尤其是在對(duì)基本原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，校本模式更具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以更好地掌握諸如故障的判斷方法與技巧等。同樣，在初期培養(yǎng)過(guò)程中，校本模式也具有較大的優(yōu)勢(shì)和潛力。

既然校本模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，為什么一些職業(yè)學(xué)校對(duì)校企合作情有獨(dú)鐘呢，除了教學(xué)設(shè)施難以滿足實(shí)踐教學(xué)要求外，恐怕更多的是想降低實(shí)踐教學(xué)成本，目前之所以企業(yè)對(duì)校企合作沒(méi)有熱情，與此不無(wú)關(guān)系，這也說(shuō)明，學(xué)校職業(yè)教育外部環(huán)境也要求學(xué)校職業(yè)教育加強(qiáng)校本模式。

第三個(gè)方面就是師資問(wèn)題。不少人認(rèn)為，師資問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題，本人也有同樣的感受。從目前看，職業(yè)教育師資問(wèn)題的出現(xiàn)有多種原因，一是進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，需要師資數(shù)量的絕對(duì)值在不斷擴(kuò)大，即使開(kāi)始按照滿足新增規(guī)模要求不斷引進(jìn)新的師資，也難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，因?yàn)閺哪壳翱?，職業(yè)學(xué)校引進(jìn)的師資主要是從高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生中引進(jìn)的，這些新進(jìn)的教師需要一定的成長(zhǎng)時(shí)間，難以馬上符合實(shí)踐教學(xué)的要求。二是隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大和生產(chǎn)技術(shù)水平的升級(jí)，學(xué)校職業(yè)教育所涉及的職業(yè)崗位在不斷擴(kuò)展，有些職業(yè)崗位人員的培養(yǎng)在高等院校也是剛剛開(kāi)始，其畢業(yè)生數(shù)量本身就不充足，往往需要一些其他教師轉(zhuǎn)行來(lái)滿足專業(yè)擴(kuò)展的需要，這也同樣導(dǎo)致了師資短缺問(wèn)題。三是師資引進(jìn)機(jī)制問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，理想的職業(yè)學(xué)校教師要求是很高的，他不僅需要具有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具有一定程度的操作技能和問(wèn)題的解決能力。在發(fā)達(dá)地區(qū)，具有這樣能力的企業(yè)人員未必愿意到職業(yè)學(xué)校中來(lái)，這些人員往往是企業(yè)的骨干，收入水平并不低，如果職業(yè)學(xué)校沒(méi)有足夠的高薪未必可以吸引這類人員到職業(yè)學(xué)校任教。即使職業(yè)學(xué)校和這類人員雙方都愿意，由于進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校往往涉及調(diào)動(dòng)問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)歷問(wèn)題、編制問(wèn)題等因素而難以實(shí)現(xiàn)。而在落后地區(qū)，由于企業(yè)效益一般都不是太穩(wěn)定，許多技術(shù)人員還是愿意到職業(yè)學(xué)校任教，但由于落后地區(qū)財(cái)政水平低，要想從企業(yè)進(jìn)入到事業(yè)編制的職業(yè)學(xué)校中來(lái)，一般也是很難的。早在1986年6月，原國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中就提出，“要重視兼職教師的作用，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員到校兼課，以加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。兼職教師要占一定比例，做到專兼結(jié)合，以專為主。要提倡校際之間的教師互相兼課。注意聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的四級(jí)以上技工、能工巧匠擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師?！钡牵鋵?shí)這樣的政策在實(shí)際操作過(guò)程中卻是很難的。我們也應(yīng)該看到，近幾年無(wú)論是國(guó)家政策層面，還是職業(yè)學(xué)校自身開(kāi)始重視教師培訓(xùn)提高問(wèn)題了，2006年，教育部就出臺(tái)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》，這對(duì)完善職業(yè)教育教師繼續(xù)教育制度，提高職業(yè)教育教師的實(shí)踐技能，將會(huì)發(fā)揮很好的作用，也為校本模式的開(kāi)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，影響學(xué)校職業(yè)教育校本教學(xué)模式的其他影響因素還有很多，如課程模式問(wèn)題，目前在職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題還依然存在，它既有職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足的問(wèn)題，也有職業(yè)教育教師的能力問(wèn)題，其他因素的影響也往往與前面所提到的這三個(gè)因素有關(guān)。

通過(guò)以上分析可以看出，無(wú)論什么崗位人員的培養(yǎng)，都還需要一個(gè)學(xué)校校本模式的培養(yǎng)過(guò)程，完善學(xué)校校本模式的條件也在不斷地改善。但是，在學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)踐中，校本培養(yǎng)模式還不是十分成熟，它直接影響了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，大力開(kāi)發(fā)校本教育教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義，也將具有很大的潛力。

之所以拿出一個(gè)篇幅來(lái)討論學(xué)校職業(yè)教育校本模式問(wèn)題，是因?yàn)榻鼛啄觌S著所謂的校企合作的開(kāi)展，不少學(xué)校放棄了校本課程和教學(xué)改革，甚至出現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)付的現(xiàn)象，只要學(xué)生在校的兩年時(shí)間里，不出現(xiàn)什么事情，就萬(wàn)事大吉了，這不是一種正常的現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到，鑒于我國(guó)的人口狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，要依靠校企合作解決學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題是很難的，我們每年有幾乎大于全國(guó)二分之一新增就業(yè)崗位數(shù)量的職業(yè)教育畢業(yè)生，這些畢業(yè)生都能在具有一定技術(shù)含量的崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)校本位的職業(yè)教育教學(xué)模式在若干年內(nèi)必然還要處于主流地位，校本模式也必然存在著巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

因此，我們必須重視校本模式教育教學(xué)研究，不斷發(fā)展校本模式，這也是本篇文章的初衷。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校校本模式不僅僅涉及專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，還涉及著職業(yè)教育的社會(huì)功能，這一功能是否能得到實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也同樣意義重大，這就是下篇要討論的問(wèn)題：學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)該教什么之九——學(xué)生社會(huì)化目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)。

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

申家龍(1965－)，男，河南延津人，河南科技學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心教授，河南科技學(xué)院教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)。

G710

A

1001-7518（2010）04-0067-03