國家級體育精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析研究

劉 超 姜同仁

（1.淮北煤炭師范學(xué)院a.教學(xué)評價(jià)辦公室;b.體育學(xué)院，安徽淮北235000;2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)體育教學(xué)部，安徽蚌埠233041）

課程是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程建設(shè)的水平是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。教育部根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和要求，自2003年起決定實(shí)施“質(zhì)量工程”，國家精品課程建設(shè)是實(shí)施 “質(zhì)量工程”的重大舉措。至2008年底，已有1678門課程（本科）被評為國家級精品課程。體育精品課程在此項(xiàng)工程中不僅取得了長足的進(jìn)步，而且成為高等學(xué)校體育教學(xué)改革和建設(shè)中基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果已成為衡量辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。本文對2003～2008年國家級體育精品課程建設(shè)情況進(jìn)行分析，以期為我國體育精品課程的健康可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

2003～2008年31門國家級體育精品課程，其中公共課7門，理論課13門，技術(shù)課11門。

1.2 研究方法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對2003～2008年31門國家級體育精品課程進(jìn)行點(diǎn)擊瀏覽，通過內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，從中找出其各自的特點(diǎn)和存在的不足。對所得數(shù)據(jù)采用SPSS10.0軟件進(jìn)行處理，從而得出本研究的結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 國家級體育精品課程建設(shè)情況

2003～2008年，各校根據(jù)教育部文件精神，結(jié)合各自實(shí)際，開展了積極且富有成效的精品課程建設(shè)工作 （見表1）。

表1 2003～2008年國家級精品課程 （本科）門數(shù)

至2008年底，已建成1678門國家級精品課程（本科），分別為 127、248、238、254、411、400門，逐步形成以13個(gè)一級學(xué)科為框架、70個(gè)二級學(xué)科為主體，覆蓋幾乎所有學(xué)科內(nèi)容的立體化精品課程體系。其中國家級體育精品課程31門，在整個(gè)70個(gè)國家級本科類二級精品課程體系中各年分別位列 28、22、18、24、16、16位，平均名次為21名，處于中等偏上的位置，總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，已經(jīng)成為精品課程體系中重要組成部分，并發(fā)揮著積極地作用。具體情況如表1。

2.1.1 國家級體育精品課程學(xué)校分布情況

31門國家級體育精品課程來自25所高校，根據(jù)研究的需要，將這些高校分為 “211”大學(xué)、體育專業(yè)院校和普通大學(xué)三類，其中 “211”大學(xué)所占比例最高，達(dá)到61.2%，其次為體育專業(yè)院校（不包括北京體育大學(xué)），占25.8%，普通大學(xué)只占12.9%。

2.1.2 國家級體育精品課程學(xué)科分布情況

將體育學(xué)科按照專業(yè)進(jìn)行分類，分為公共課和專業(yè)課。公共課指的是大學(xué)體育;專業(yè)課分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科 （見表2）。

表2 2003～2008年國家級體育精品課程（本科）學(xué)科分布

2.1.3 國家級體育精品課程地域分布情況

從2003～2008年國家級體育精品課程地域分布來看 （表3）:在全國 （內(nèi)地）31個(gè)行政區(qū)域中，只有14個(gè)區(qū)域有國家級體育精品課程，這種不平衡性表現(xiàn)的較為突出。

表3 2003～2008年國家級體育精品課程 （本科）地域分布情況

2.1.4 國家級體育精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)情況

從國家級體育精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體情況看:高級職稱教師所占比例較高，平均為56.7%，其中公共課占52.3%，理論課占68.8%，技術(shù)課占62.3%;在學(xué)歷方面，碩士以上教師平均占52.6%，其中理論課最高，達(dá)到86.6%，其次為技術(shù)課，占56.2%，公共課較低，為41%;在年齡分布上，50歲以上的教師占14.5%，40～49歲的教師占37.4%，30～39歲的教師占36.4%，30歲以下的教師占11.7%。

2.1.5 國家級體育精品課程可瀏覽量較低

由于有些體育精品課程評審結(jié)束后沒有得到及時(shí)的更新，有些網(wǎng)站鏈接經(jīng)常出錯(cuò)，或網(wǎng)站的服務(wù)器出錯(cuò)，有些高校未公開體育精品課程資源，需要賬號、密碼才可以瀏覽，瀏覽率和資源共享率較低。31門國家級體育精品課程雖然都能打開，但能全部打開瀏覽的課程只有6門，只占19.4%，有80%的課程一些內(nèi)容不能瀏覽，特別是電子教案和課件，這完全違背了教育部開展精品課程建設(shè)的初衷。按照 《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求，所有國家級精品課程都應(yīng)向全國高校免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)精品課程資源共享，以滿足社會(huì)需要，推動(dòng)全國高校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.2 國家級體育精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)情況分析

課程資源包括課程教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)環(huán)境。根據(jù) 《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程做的相關(guān)規(guī)定，“課程教學(xué)內(nèi)容”指電子教案、課件以及授課錄像，“基本教學(xué)環(huán)境”包括與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的練習(xí)題、答疑系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與管理系統(tǒng)。

2.2.1 國家級體育精品課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與可瀏覽情況

根據(jù)對31門體育精品課程的瀏覽情況進(jìn)行分析 （表4）多數(shù)體育精品課程沒有案例。

表4 2003～2008年國家級體育精品課程網(wǎng)上資源呈現(xiàn)情況

2.2.2 國家級體育精品課程基本教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況

“基本教學(xué)環(huán)境”包括習(xí)題與測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及交互平臺(tái)。其中交互平臺(tái)包括學(xué)習(xí)論壇、答疑系統(tǒng)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)。

根據(jù)對31門體育精品課程的瀏覽情況進(jìn)行分析（表4），習(xí)題與測驗(yàn)的呈現(xiàn)形式有在線和下載兩種，但能打開可共使用的只有 13門，占41.9%。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)呈現(xiàn)形式也是在線播放和下載播放兩種，能打開可共使用的只有7門，占22.6%，其中在線播放最為普遍。各門課程都設(shè)有交互平臺(tái)欄目，能全部或部分打開的只有13門，其中學(xué)習(xí)論壇 10門，占 32.3%;答疑系統(tǒng) 11門，占35.5%;作業(yè)提交與管理系統(tǒng) 9門，占29.0%;考試系統(tǒng)7門，占22.6%。

2.3 國家級體育精品課程存在的問題分析

2.3.1 有為了 “精品”而建 “精品” 的嫌疑

通過對31門國家級體育精品課程的瀏覽和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前體育精品課程建設(shè)工作中普遍是為了 “精品”而建 “精品”。表現(xiàn)在:首先體育精品課程的建設(shè)還是停留在 “知識(shí)教育”的層面上;其次是有些材料只是簡單回答了所填表格中提出的問題，沒有新意，甚至是有關(guān)材料的翻版;再次是成為體育精品課程以后，多數(shù)課程網(wǎng)站更新工作就停止了，有些內(nèi)容或欄目已卸載或關(guān)閉，沒有起到體育精品課程資源共享和示范作用。

2.3.2 國家級體育精品課程學(xué)科和地域分布不均

從學(xué)科分布來看:公共課7門，占 22.6%，理論課程13門，占41.9%，技術(shù)學(xué)科11門，占35.5%。從幾年的建設(shè)軌跡中可以發(fā)現(xiàn)，公共課保持穩(wěn)步發(fā)展的勢態(tài)，技術(shù)學(xué)科中，國家級體育精品課程中只有籃球、排球、田徑、武術(shù) （民族傳統(tǒng)體育）、滑冰課、健美操、戶外運(yùn)動(dòng)等7門課程，理論學(xué)科課程也只有人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、奧林匹克運(yùn)動(dòng)、競技教育學(xué)、體適能評定理論與方法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等13門課程，所涉及到的理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且發(fā)展不平衡，應(yīng)引起高度重視，進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)。

從地域分布來看，由于地域以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致在全國 （內(nèi)地）31個(gè)行政區(qū)域中，只有14個(gè)區(qū)域有國家級體育精品課程，這種不平衡性表現(xiàn)的較為突出，僅北京、上海兩市就占了31個(gè)席位的 13個(gè)，比例高達(dá)42%，除5門來自東北、陜西、云南的高校外，其他課程均來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。一個(gè)國家教育事業(yè)的進(jìn)步，不僅僅是某一個(gè)地區(qū)、省市的進(jìn)步，而是全國范圍內(nèi)的整體性的提升。因此，切實(shí)加強(qiáng)中西部地區(qū)的體育精品課程建設(shè)，對帶動(dòng)落后地區(qū)體育教育水平，促進(jìn)體育教育事業(yè)全面健康發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

2.3.3 國家級體育精品課程中公共課和技術(shù)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱和學(xué)歷水平偏低

經(jīng)過多年努力，國家級體育精品課程已基本建立了一支水平較高、在職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)等都較為合理的教師梯隊(duì)。但由于受 “重理論、輕技術(shù)，重專業(yè)、輕公共課”的傳統(tǒng)觀念影響，從總體上看，公共課和技術(shù)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在職稱和學(xué)歷方面，與理論課相比還有較大差距，應(yīng)引起高度重視，加強(qiáng)建設(shè)，使之均衡發(fā)展。公共課受益面最廣，對促進(jìn)大學(xué)生終身參加體育鍛煉和形成終身體育意識(shí)，起到不可替代的作用;而技術(shù)課是體育學(xué)科的特色和支持，是其它任何課程都無法替代的，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的高低，決定本學(xué)科的發(fā)展質(zhì)量。因此，必須下大力氣加強(qiáng)公共課和技術(shù)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，只有這樣才能真正振興體育學(xué)科。

2.3.4 國家級體育精品課程資源重復(fù)性大，指導(dǎo)性不強(qiáng);交互平臺(tái)使用率不高

電子教案能較系統(tǒng)全面的反映教學(xué)內(nèi)容，授課錄像更注重教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，如能將錄像與教學(xué)內(nèi)容的文稿有機(jī)地結(jié)合起來，能最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。但對31門國家級體育精品課程所呈現(xiàn)的電子教案、課件與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容來看，他們之間沒有實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的效應(yīng)，只是呈現(xiàn)的形式不同，多數(shù)內(nèi)容出現(xiàn)相同之處，有些甚至是教材的簡單“搬家”。授課錄像只是某位教師或某幾位教師某節(jié)課的實(shí)況，31門國家級體育精品課程都沒有提供完整的授課錄像，指導(dǎo)性不強(qiáng)，示范性大打折扣。通過統(tǒng)計(jì)，31門國家級體育精品課程都設(shè)有交互平臺(tái)欄目，但學(xué)習(xí)交流、答疑、作業(yè)提交與管理和考試等這些系統(tǒng)使用率不高。

2.3.5 國家級體育精品課程教學(xué)評價(jià)形式單一，說服力不強(qiáng)

教學(xué)評價(jià)是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，一般包括總體評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)等形式。具體的評價(jià)方式為學(xué)生評價(jià)、學(xué)生和專家 （教師）與錄像資料評價(jià)、學(xué)生和專家與教師評價(jià)、學(xué)生和專家與教師及用人單位評價(jià)、學(xué)生和專家與教師及用人單位畢業(yè)生評價(jià)、學(xué)生和專家與教師及社會(huì)評價(jià)、用人單位與社會(huì)評價(jià)等幾種。但對31門國家級體育精品課程中所呈現(xiàn)的評價(jià)方式來看，都只是列舉了校內(nèi)外專家、教師以及在校生等對課程的評價(jià)，普遍采用學(xué)生評教與專家、教師評教的方式。而畢業(yè)生、用人單位和社會(huì)的評價(jià)幾乎沒有，說服力不強(qiáng)。因此，建立國家級體育精品課程動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系迫在眉睫。

3 國家級體育精品課程建設(shè)的對策

3.1 認(rèn)識(shí)體育精品課程建設(shè)的必要性和重要性

首先，體育精品課程建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)體育創(chuàng)新人才的有效保證。要培養(yǎng)21世紀(jì)要求的 “寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”創(chuàng)新體育人才，一方面要拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透與融合;另一方面由于專業(yè)知識(shí)在不斷更新和發(fā)展，要求課程內(nèi)容不斷更新和調(diào)整。其次，體育精品課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心和重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段改革既是學(xué)校教學(xué)改革的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而體育精品課程建設(shè)既從縱向以推進(jìn)教學(xué)方法、手段的改革和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性，又加強(qiáng)了課程之間的橫向結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，同時(shí)通過研究、建設(shè)與實(shí)踐，不斷提高體育教師隊(duì)伍實(shí)施素質(zhì)教育的能力。第三，體育精品課程建設(shè)是教學(xué)各項(xiàng)條件建設(shè)的聯(lián)系和紐帶。抓體育精品課程建設(shè)，必將相應(yīng)地促進(jìn)師資、教材、條件、管理及手段和方法的改革，并最終通過系統(tǒng)優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。最后，體育精品課程建設(shè)是提升體育學(xué)科在整個(gè)學(xué)校地位和魅力的窗口。通過體育精品課程建設(shè)，可以提高體育學(xué)科在學(xué)校乃至社會(huì)的地位，同時(shí)也是體育學(xué)科向?qū)W校其它學(xué)科和社會(huì)展示其發(fā)展水平和獨(dú)特魅力的窗口，更是惠及學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的保證，只有通過體育精品課程建設(shè)和展示，才能使大家了解體育，關(guān)心體育，重視體育，才能減少對體育的偏見。

3.2 開放課程資源，真正實(shí)現(xiàn)資源共享

構(gòu)建體育精品課程的共享資源是體育精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是體育精品課程建設(shè)的終極目標(biāo)，對于真正達(dá)到體育精品課程建設(shè)的最終目的具有舉足輕重的作用。因此，各校應(yīng)當(dāng)改變觀念，在確保上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，從課程資源和教學(xué)過程兩個(gè)方面，按照 《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求，不斷完善和健全體育精品課程平臺(tái)，構(gòu)建體育精品課程的共享資源，真正實(shí)現(xiàn)體育精品課程資源共享和滿足社會(huì)需要。

3.3 切實(shí)加強(qiáng)體育精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建設(shè)高質(zhì)量的體育精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵因素。要加強(qiáng)體育精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著精品課程的質(zhì)量和水平?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校體育精品課程的形象代表。有了名師，可以凝聚成一個(gè)高素質(zhì)的人才組合中心、高水平的學(xué)科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個(gè)著名的課程或課程群。高校開展體育精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批名師，形成自己的名師團(tuán)隊(duì)。

3.4 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)立體化教材

要科學(xué)準(zhǔn)確定位體育精品課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用。體育精品課程的教學(xué)內(nèi)容既注重基礎(chǔ)教育，又重視專業(yè)教育;既注重人文素質(zhì)教育，又重視科學(xué)精神教育;既充分發(fā)揮體育精品課程在課程群中的獨(dú)特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識(shí)技能、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程框架。使課程內(nèi)容具有足夠的廣度、深度和梯度，突出顯示多樣化、開放性和可選擇性的特點(diǎn)。為此，體育精品課程應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件，重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，吸納并應(yīng)用教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，采用一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，保證精品課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性。

3.5 建立公平、合理、科學(xué)的評價(jià)體系

建設(shè)體育精品課程的最終目的就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而對體育精品課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)至關(guān)重要，必須建立一套科學(xué)合理的評價(jià)體系，這是體育精品課程建設(shè)不可或缺的重要組成部分。目前國家級體育精品課程雖然從課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、教師團(tuán)隊(duì)等多方面，設(shè)置了相關(guān)評價(jià)權(quán)重，建立了一級、二級評價(jià)指標(biāo)，以及對課程評價(jià)的基本評價(jià)方案。但在評價(jià)體系的科學(xué)性、針對性和可操作性方面，還存在一些不足之處，從而使得在體育精品課程的評選過程中，往往會(huì)落入俗套，形成定式，不能夠真正體現(xiàn)精品課程的本質(zhì)、內(nèi)涵和特色。因此，應(yīng)根據(jù)各門課程自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，有所側(cè)重的建立一個(gè)立體化的動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，更顯得迫在眉睫。

3.6 加強(qiáng)對體育精品課程定期的檢查和監(jiān)控

國家級體育精品課程是社會(huì)的共享資源，建設(shè)國家級體育精品課程是為了提高教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，因此，應(yīng)適時(shí)對體育精品課程網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)、更新和建設(shè)，通過定期和不定期對體育精品課程網(wǎng)站的訪問、數(shù)據(jù)讀取和訪問流量監(jiān)控與檢查，確保體育精品課程資源的共享和示范性。對不能達(dá)到要求的體育精品課程，應(yīng)給予相應(yīng)的處罰。

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