關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生個性發(fā)展與差異教育的探討

柳 楠

（四平市衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000）

關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生個性發(fā)展與差異教育的探討

柳 楠

（四平市衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000）

學(xué)生；個性發(fā)展；差異教育

1 正視差異，注重個性

著名教授葉瀾曾指出，“今日教學(xué)改革所要改變的不是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而是要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變教師每天都在進(jìn)行著的教學(xué)活動”。這就要求教師在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性教育目標(biāo)的同時，以促進(jìn)學(xué)生個性充分自由地發(fā)展為目標(biāo)，高度重視學(xué)生的個體差異，這有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格；有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，充分挖掘?qū)W生的潛能。我國長期的應(yīng)試教育把學(xué)生束縛在書本上，無視或忽視學(xué)生的個性特點(diǎn)、智力差異，采用統(tǒng)一的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、方法來培養(yǎng)和教育學(xué)生，把千差萬別的學(xué)生塑造成同一模式的“產(chǎn)品”，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生由于遺傳因素、生理特點(diǎn)、興趣愛好、個性傾向、氣質(zhì)類型的不同，對同一事物理解的角度和深度存在明顯的差異。因此，在素質(zhì)教育大力開展的今天，學(xué)校必須針對學(xué)生的個性差異，因材施教，揚(yáng)長避短，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生個性，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

2 研究學(xué)生，尊重差異的方法

2.1 建立學(xué)生個性發(fā)展檔案

認(rèn)真研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維類型、記憶水平、意志能力，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、智力背景，針對其優(yōu)勢與不足，采取不同的措施和教育方法，以提高教育的針對性。建立學(xué)生個性發(fā)展檔案的意義是重視學(xué)生的差異，以便更好地因材施教，而不是面向少數(shù)“尖子生”，歧視差生，對差生放任自流。為了便于研究和分析學(xué)生，了解學(xué)生情況，應(yīng)該給學(xué)生建立個性發(fā)展檔案，主要內(nèi)容包括：（1）學(xué)科基礎(chǔ)知識測定、智商測定、個性測定；（2）思想政治面貌；（3）身體素質(zhì)和健康情況；（4）學(xué)科興趣、特長或愛好；（5）家長的文化與工作背景；（6）所讀課外讀物內(nèi)容；（7）個性發(fā)展中的表現(xiàn)或出現(xiàn)挫折的原因。

2.2 開展豐富多彩的校內(nèi)外活動，為學(xué)生提供展示個人才華的平臺

每名學(xué)生都有自己喜歡的學(xué)科和喜歡參加的活動，如果把他們局限在課堂之內(nèi)，往往束縛了學(xué)生個性、才能的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織地開展豐富多彩的活動，使學(xué)生充分展示自己的才能，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，幫助學(xué)生，找到其發(fā)展的“空間”，并通過學(xué)生某一方面的成功促進(jìn)其他方面的成功。

2.3 針對差異，分層次施教，提高智力因素

首先，教師在備課時，就應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)指全體學(xué)生均可以掌握的識記、理解、簡單運(yùn)用部分；中層目標(biāo)是指大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用與分析部分；發(fā)展目標(biāo)指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜的分析、研究及綜合運(yùn)用的部分，這部分是對大綱范圍的拓寬和對教材內(nèi)容的加深。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以不同的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施分層目標(biāo)，包括提問的指向性、練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性、作業(yè)要求的等級性、評價的靈活性等。再次，可以進(jìn)行分組教學(xué)的大膽嘗試，具體做法是：（1）將不同智力背景、不同思維方式、不同性別的學(xué)生編成一組，同時使優(yōu)差生相配。（2）教學(xué)時可進(jìn)行分組討論，教師指導(dǎo)學(xué)生合作、交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。（3）進(jìn)行組與組間的交流，可由他組學(xué)生點(diǎn)名提問，本組選學(xué)生代表回答問題，不僅調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且加大了信息交流量。

2.4 改革教學(xué)方法，促進(jìn)對學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要徹底摒棄扼殺學(xué)生興趣、思維活力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，將以灌輸知識為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)學(xué)生思維和提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力為核心的教學(xué)方法。

按照心理學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知學(xué)的規(guī)律，圍繞提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，設(shè)置課程，安排教學(xué)。提倡師生平等、師生自由地探討問題，通過啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主參與意識。

通過開設(shè)或布置帶有探索性、研究性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、設(shè)計(jì)策劃、綜合性作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、合作精神及創(chuàng)新能力，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)、興趣和專長。

總之，差異教育是素質(zhì)教育研究中的一個重要課題，尤其是高年級的學(xué)生，差異性體現(xiàn)得就更為明顯，教師應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異，運(yùn)用差異的積極因素，使每一名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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1671-1246（2010）24-0025-01