許輝

在英語教學中，閱讀是重要的教學方法，也是提高學生綜合語言運用能力的有效途徑之一。學生在閱讀過程中不僅要通過多種語言感官來認識和理解語言，還能夠借助閱讀感知的方式來理解語言文化知識，從而幫助他們積累豐富的語言知識底蘊和內涵。這樣的英語閱讀積累，一方面，能夠更加有效地幫助學生在內化生成的過程中加深對語言文本的理解感悟，提高他們的學科素養(yǎng)；另一方面，能夠為培養(yǎng)他們的語言運用能力提供有力支持。在教學中，發(fā)揮學生的主觀能動性、關注閱讀策略指導、突出閱讀多元運用等方法都能夠幫助學生積累豐富的語言技能。

1.發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生閱讀興趣

學生是課程學習的主體，也是實現學習目標的核心。在閱讀教學中，要想提高學生的閱讀素養(yǎng)和語言運用能力，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性是首要的條件。這種主觀能動性的激發(fā)，一方面，能夠幫助學生克服學習英語的畏難心理，促進他們學習自信心的形成；另一方面，能夠讓學生養(yǎng)成自主思考和主動探究的良好學習習慣，提高閱讀效果。這也是新課程英語教學中關注學生學習主體地位和作用的重要體現，更是提高英語有效性的重要途徑。

在閱讀教學中，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣，首先要從學生閱讀學習的基本需要出發(fā)，選好適合學生閱讀學習的文本，讓學生能夠讀得了、讀得好；其次，注重培養(yǎng)學生自主閱讀和主動探究的閱讀習慣，要求學生運用多種閱讀方法來探究文章中所隱藏的深刻含義，提高他們學習的自覺性和創(chuàng)造性；最后，允許學生有閱讀心得、自由表達的空間和時間，讓學生能夠在此基礎上增強知識和技能。

2.關注閱讀策略指導，培養(yǎng)學生閱讀技能

閱讀策略的指導不僅是英語閱讀學習中的重要內容，也是學生必須掌握的學習技能。在教學中，關注閱讀策略指導不僅能夠增強學生學習的激情和興趣，還能夠讓學生形成有效的閱讀思維，滿足英語閱讀學習發(fā)展需要。筆者以為，關注閱讀策略指導，培養(yǎng)學生閱讀技能，主要體現在：（1）注重閱讀方式的指導，要求學生能夠在精讀、略讀等基礎上選擇適合自己閱讀學習的方式，提高閱讀速度；（2）注重閱讀理解方法的指導，要求學生能夠根據文本掌握多種閱讀解題途徑，以此來培養(yǎng)學生對閱讀理解的適應能力；（3）注重閱讀的延伸方法指導，鼓勵學生在閱讀理解過程中發(fā)揮自身想象力，優(yōu)化文本閱讀內容，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”教學中，為了培養(yǎng)學生的英語閱讀技能，筆者作了如下的教學安排：（1）要求學生在最短的時間內讀完全文，并且能夠運用文本中的核心詞匯對文章進行概括，以此來培養(yǎng)學生的語篇概括能力；（2）要求學生在獨立自主思考的基礎上能夠完成“Reading A”中的三個題目；（3）布置學生思考：Why laughter is good for us?并要求學生就思考的情況運用語言或者書面表達的形式呈現。學生通過這些訓練，不僅達到了上述教學目標要求，還提高了他們的閱讀水平。

3.突出閱讀多元運用，提高學生運用能力

閱讀是學生了解文章大意必不可少的途徑，也為自己語言知識運用奠定基礎。對此，筆者以為，在閱讀過程中，應該突出閱讀多元運用，鼓勵學生通過說、寫、聽等方式來進行閱讀學習理解。學生可以在閱讀理解的基礎上運用口語交際、情境模仿、書面表達等形式來展示閱讀理解過程。

例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Cultural differences”教學中，筆者要求學生對閱讀后的理解作如下的運用：（1）要求學生以對話的方式，分別完成Ma Li、Waled和Peter的對話內容；（2）鼓勵學生運用合作探究的形式來完成“Reading C1”中的題目；（3）要求學生以“What do I learn from the article”為題目，寫一篇小短文，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力。

總之，提高中學生英語閱讀能力應該從學生的語言學習發(fā)展需要入手，依據學生個體差異特征，多元化指導學生閱讀積累，不僅能夠提高課程教學的有效性，還有助于豐富學生的語言文化知識，滿足他們英語語言學習的需要。

參考文獻：

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[2]黃艷珍：如何提高英語閱讀理解能力[J]，中學文科（高中），2007年第8期。

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