郝美娟

(太原師范學(xué)院公共外語部,山西太原030012)

大學(xué)英語教學(xué)校內(nèi)測試探討

郝美娟

(太原師范學(xué)院公共外語部,山西太原030012)

在大學(xué)英語教學(xué)改革中,校內(nèi)測試存在著能力要求模糊,題型單一,缺乏系統(tǒng)化和試后反饋不及時等缺陷,這給大學(xué)英語教學(xué)改革造成很大障礙。文章分析了目前高校大學(xué)英語校內(nèi)測試的一些問題,并就高校校內(nèi)大學(xué)英語測試的改革提出了建議。

大學(xué)英語;教學(xué)改革;校內(nèi)測試

一、引言

有教學(xué)就有測試。語言測試是外語教學(xué)的重要組成部分,是衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。新的立體化、多樣化、個性化的大學(xué)英語課程教學(xué)的改革必然要求與其相適應(yīng)的測試制度也向著規(guī)范化、系統(tǒng)化、個性化的方向做相應(yīng)的改革。但是,目前我國各高校正處在新理念、新教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型期,測試制度的改革卻未能跟上教學(xué)改革的步伐,使得教改的努力和學(xué)生個人能力的提高不能同步,給教學(xué)改革的順利進行造成障礙。

二、目前高校大學(xué)英語校內(nèi)測試存在的問題

高校校內(nèi)測試一向受到全國英語四、六級考試的影響,在整個大學(xué)英語教學(xué)中處于弱勢地位(王毅,劉明霞,2001)。大部分高校雖然也在考試的題型、期末成績與平時成績比例等方面做了一些相應(yīng)的改革,但總體來說,目前,具體的教學(xué)能力要求不明確、評估缺乏連續(xù)系統(tǒng)性,試后反饋不及時等是其中的典型問題。

(一)教學(xué)能力要求模糊

教學(xué)能力要求缺乏具體化一直是高校英語測試制度制約其教學(xué)的一個重要方面。雖然教育部要求在基礎(chǔ)階段大學(xué)英語教學(xué)的目標是使學(xué)生達到一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,但這個要求模糊不夠細化,這給教學(xué)帶來很大的隨意性,這同時也給測試帶來模糊性和隨意性,這種測試缺乏信度和效度,對于教學(xué)起不到積極的指導(dǎo)作用。在這種情況下,教師沒有明確的教學(xué)目標,完成課本講解任務(wù)為目標,再輔以一些無系統(tǒng)的簡單練習,對于學(xué)生學(xué)習效果的評估就單純抓課本,重語言知識的記憶和重現(xiàn);學(xué)生沒有明確的能力目標作為指導(dǎo),反過來又用四、六級標準來衡量自己的水平,平時大量的自主學(xué)習時間浪費在四、六級應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上。長期以往,師生在大學(xué)英語上花費大量時間,卻是收效甚微。

(二)評估缺乏系統(tǒng)連續(xù)性

盡管許多高校對學(xué)生期末成績與平時成績的比重做了調(diào)整,期末成績在整個課程評估中占70%—80%,平時表現(xiàn)占20%—30%,但平時表現(xiàn)所占的分值沒有嚴格的量化為各個具體的項目(比如說課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課外活動參與等等),只是教師對于學(xué)生的總體映像,這種測試的可信度是令人懷疑的。而且測試沒有形成學(xué)期內(nèi)定期考核與期末考核相結(jié)合的連續(xù)性的系統(tǒng)。這種測試制度帶來它的負反撥作用——“指揮棒”作用,學(xué)生以期末通過考試為目標,平時不用功,期末惡補習。這種狀況嚴重地制約了學(xué)生自主學(xué)習積極性的激發(fā)和提高,反過來又影響到教師新的教改的進行,新的教學(xué)方法得不到測試制度的合理檢驗,教改只能紙上談兵。

(三)測試反饋不及時

試后反饋正體現(xiàn)了語言測試的反撥作用。通過及時的測試后的溝通、反饋,師生之間可以及時了解雙方的情況,及時更好地在教、學(xué)兩方面都改進提高。目前許多高校的測試仍然不重視試后的及時反饋與溝通。學(xué)生在每個學(xué)年結(jié)束時只知道自己是否通過考試,而對于自己在考試中的真實情況卻知之甚少,對下一段的學(xué)習心中無數(shù),只能憑自己感覺盲目往下學(xué)。有很多高校教師在期末也做卷面分析,但由于滯后的反饋制度,師生之間溝通較少,致使卷面分析也成形式意義上的表格。這種情況嚴重地阻礙了教學(xué)的進一步提高。

三、完善大學(xué)英語校內(nèi)測試的建議

筆者認為,測試制度應(yīng)向著規(guī)范化、系統(tǒng)化、個性化的方向做相應(yīng)的變化。制定合理的能力要求大綱以使測試有綱可循以達到規(guī)范化;實施平時考核與期末考核相結(jié)合而且重視試后反饋以達到其系統(tǒng)化和個性化。

(一)設(shè)定合理的能力要求大綱

在大學(xué)英語學(xué)習的基礎(chǔ)階段,各高校在遵循教育部統(tǒng)一制定的大學(xué)英語能力要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)本學(xué)校學(xué)生特點和未來就業(yè)所需要的實際能力制定他們在一、二年級兩個學(xué)年要達到的能力要求的總的教學(xué)目標,同時要制定針對聽、說、讀、寫、譯各項能力的具體目標要求;此外,就聽、說、讀、寫、譯的具體目標進一步制定出一、二、三、四個學(xué)期學(xué)生要達到的分目標。

在學(xué)生一入學(xué)就向他們公布能力要求大綱,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。他們可以根據(jù)具體每個學(xué)期的能力要求來制定學(xué)習目標,進而就每個目標的實現(xiàn)更進一步探索適合自己的學(xué)習策略,使英語學(xué)習形成良性循環(huán)。同時,這個大綱要求教師在日常的教學(xué)中根據(jù)大綱的能力要求把各項指標都具體細化到每個階段的教學(xué)中去,并對學(xué)生進行定期分項考核。這樣,每位教師在教學(xué)中就有的放矢,目標明確。

(二)形成連續(xù)性、系統(tǒng)性的測試模式

新的測試應(yīng)該是平時形成性評估和期末終結(jié)性評估相結(jié)合,在具體實施中給每個學(xué)生建立個人檔案袋。測試由“獨立能力考核”和“水平測試”兩部分組成?！蔼毩⒌哪芰己恕笔菍W(xué)生平時練習、積累的記錄,而“水平測試”則是他們期末能力提高與否的體現(xiàn)。獨立的課程考核屬于成績考試(Achievement Test),它由平時課內(nèi)外表現(xiàn)和各種練習(學(xué)期論文、討論記錄、個人自學(xué)記錄等)組成。教師在這一部分有很大的自由度,他們可以根據(jù)所代學(xué)生專業(yè)、個人學(xué)習水平、個性化需求等設(shè)置練習的內(nèi)容和形式,每次作業(yè)都較為嚴格地給出分數(shù),并作點評。這一部分可以作為形成性評估的一部分,給每個學(xué)生建立個人檔案袋,把他們的在學(xué)期中的表現(xiàn)做系統(tǒng)、詳細的記錄保存,并讓學(xué)生自己定期(每周、每月)對自己的學(xué)習情況進行自評。每個學(xué)期末,學(xué)校根據(jù)本學(xué)年教學(xué)目標要求并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點組織專門的命題教師編寫本學(xué)年的水平測試試題,題型應(yīng)分立為聽力、閱讀、寫作和獨立的口語部分。聽力內(nèi)容涉及新聞、報告等學(xué)生常見的形式。閱讀的文章約千字,主要考察學(xué)生對文章重要信息的檢索能力。寫作包括常規(guī)應(yīng)用文寫作和議論文寫作兩部分?？谡Z主要考察學(xué)生日常交際、熱點話題討論等能力。每項考試獨立計分,學(xué)生有哪一門考試不合格進行獨立補考。

(三)測試后的及時反饋與溝通

改革后的校內(nèi)英語測試更重視試后師生的及時反饋與溝通,這更有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。測試后教師對試卷進行認真批改并做試題分析和評價后,應(yīng)該就有關(guān)測試的相關(guān)信息和學(xué)生及時進行面對面或網(wǎng)上反饋和溝通。這樣,師生之間針對測試難易程度、學(xué)生答題情況和學(xué)生考試心理等能及時互通信息,以給下一段的教學(xué)與學(xué)習指明目標與方向。這對于學(xué)生個性化的學(xué)習有良好的促進作用。

[1]編寫組.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(實行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]王 毅,劉明霞.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中的幾個關(guān)系問題[J].淄博學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2001,(1):88—91.

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