廣東省紫金中學(xué) （517400） 韓濤

淺議地理探究性學(xué)習(xí)

廣東省紫金中學(xué) （517400） 韓濤

與傳統(tǒng)狹義的學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問(wèn)題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺(jué)自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。教育心理學(xué)指出： 重復(fù)、單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容易使大腦疲勞，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而生動(dòng)活潑、靈活變化的學(xué)習(xí)情境則容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣。

一、讓學(xué)生動(dòng)手，經(jīng)歷探究過(guò)程

“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)狹義學(xué)習(xí)中的弊端。杜威的教育理論中告訴我們一個(gè)重要理念就是“做中學(xué)”，知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探究、歸納等活動(dòng)獲取。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果?！币虼说乩斫虒W(xué)要重在“做”，通過(guò)學(xué)生親自做，親身經(jīng)歷，會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的核心。它的基本過(guò)程是：（1）收集有關(guān)的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等搜集有關(guān)的信息資料）；（2）分析、研究、討論、交流、歸納有關(guān)材料；（3）通過(guò)驗(yàn)證或討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律性，得出結(jié)論。

例如學(xué)習(xí)“水資源合理利用”一課時(shí)，可以這樣操作。首先， 用多媒體展示“咸海的變遷圖”。讓學(xué)生了解咸海的位置，并比較分析1960年、1987年和2000年三幅圖的差異（A．面積的減少，B．河流的變化：常流河→季節(jié)河→斷流。估計(jì)很多學(xué)生沒(méi)有注意到這點(diǎn)），再提出問(wèn)題。然后，合作探究“咸海的憂慮”，問(wèn)題一：分析咸海面積減少的自然原因？問(wèn)題二：分析咸海面積減少的人為原因？問(wèn)題三：該地區(qū)水資源的不合理利用會(huì)引發(fā)哪些環(huán)境問(wèn)題？問(wèn)題四：你認(rèn)為有哪些措施來(lái)解決咸海面積減小的問(wèn)題? 學(xué)生討論、提問(wèn)、發(fā)言，教師再根據(jù)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)（圖片展示，歸納）。最后，讓學(xué)生通過(guò)收集給出一個(gè)相似的案例資料供大家分析討論，體會(huì)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。

讓學(xué)生去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結(jié)。學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽(tīng)、用手做、用口說(shuō)、用腦想、用心學(xué)。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探究知識(shí)奧秘，體會(huì)到了探究學(xué)習(xí)過(guò)程的艱辛，取得成就時(shí)的喜悅。在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)法，培養(yǎng)科學(xué)的思維品質(zhì)。

二、激發(fā)發(fā)散思維，提高學(xué)生的探究能力

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想、假設(shè)都是對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練，甚至有時(shí)候會(huì)得出一些異想天開(kāi)的新方法，對(duì)問(wèn)題能提出超常規(guī)的獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解。要利用有關(guān)內(nèi)容和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作出多種猜想和假設(shè)，使他們的思維更加活躍，視野更加開(kāi)闊，探究問(wèn)題的方式更加多樣。

例如在講授“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們就可以設(shè)定了這樣的假設(shè)：（1）假設(shè)黃赤交角比23℃26'大，地球上的地理現(xiàn)象會(huì)有哪些變化？然后引導(dǎo)學(xué)生思索分析：①南北回歸線的緯度將變大、南北極圈的緯度將變??；②極晝（夜）的范圍擴(kuò)大、直射范圍擴(kuò)大；③一年各地正午太陽(yáng)高度變化的最大值增大、極圈之間各地一年中晝夜長(zhǎng)短變化最大值增大；④溫帶面積縮小、熱帶與寒帶的面積擴(kuò)大；⑤氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)的幅度增大。（2）假設(shè)黃赤交角較?。ǚ治雠c前反之）。（3）假設(shè)黃赤交角等于0度，分析：當(dāng)黃赤交角=0度時(shí)，太陽(yáng)終年直射赤道；各地終年正午太陽(yáng)高度角由赤道向兩極遞減；各地終年晝夜等長(zhǎng)；無(wú)四季更替；氣壓帶風(fēng)帶不移動(dòng)。（4）假設(shè)“地球只自轉(zhuǎn)”，分析：①太陽(yáng)直射緯線位置固定（無(wú)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)）；②無(wú)正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的周年變化；③無(wú)四季更替現(xiàn)象；④氣壓帶風(fēng)帶不移動(dòng)。（5）假設(shè)地球只公轉(zhuǎn)，分析：①晝夜更替周期與公轉(zhuǎn)周期相等；②地面作水平的物體方向無(wú)偏向。（6）假設(shè)地球自轉(zhuǎn)速度變化，分析：①增快，則自轉(zhuǎn)真正周期變短，晝夜更替周期也變短；②減慢，則自轉(zhuǎn)真正周期變長(zhǎng)，晝夜更替周期也變長(zhǎng)。（7）假設(shè)地球公轉(zhuǎn)速度變化，分析：①增快，則公轉(zhuǎn)周期變短；②減慢，則公轉(zhuǎn)周期變長(zhǎng)。（8）假設(shè)運(yùn)動(dòng)方向變化，分析：①自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)任一個(gè)方向變化，則恒星日不變、太陽(yáng)日減短、恒星日長(zhǎng)于太陽(yáng)日；②公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向都同時(shí)變，則恒星日與太陽(yáng)日均不變；③自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西，則太陽(yáng)西升東落、地面上作水平運(yùn)動(dòng)的物體偏向?yàn)楸弊竽嫌摇?/p>

在爭(zhēng)辯中，他們的思維更加活躍，獲得了許多以前沒(méi)有獲得的信息和知識(shí)。

三、改演示活動(dòng)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位

演示活動(dòng)中活動(dòng)者是教師，而認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，認(rèn)識(shí)的客體是活動(dòng)對(duì)象，認(rèn)識(shí)的主體和客體之間不發(fā)生直接聯(lián)系，教師通過(guò)演示或展示操作，為認(rèn)識(shí)的主體和客體之間搭起認(rèn)識(shí)的橋梁。這雖能幫助學(xué)生建立地理概念和理解地理現(xiàn)象之間的規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。若將某些操作簡(jiǎn)易、現(xiàn)象明顯的改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性、主動(dòng)性和探索性。由于受認(rèn)識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹萍s，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的實(shí)驗(yàn)疑難，這必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，“思”源于“疑”，質(zhì)疑激活創(chuàng)造性思維。

如在“山岳的形成”一節(jié)的教學(xué)中，模擬火山活動(dòng)及火山的形成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1．實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。（1）在半截易拉罐里放入一些土豆泥，將它塑成山的形狀，并在土豆泥“山頂端”挖一個(gè)小洞；（2）往洞口注入一定量的番茄醬，并用薄薄的一層土豆泥封住洞口；（3）將鐵盒子放到鐵架臺(tái)上，用酒精燈加熱。

2．分組實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)噴發(fā)物，并填寫(xiě)下表，研究它們各自代表什么。

思考：桌面的番茄醬是從哪里來(lái)的？它與火山爆發(fā)時(shí)的巖漿有什么聯(lián)系？

3．學(xué)生討論。從模擬實(shí)驗(yàn)出發(fā)，小組討論推理火山爆發(fā)的過(guò)程是怎樣的？在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)推理以下問(wèn)題：（1）地殼深處的巖漿是怎么上來(lái)的？（2）地殼深處的巖漿是沿什么路線上來(lái)的？（3）火山噴發(fā)的區(qū)域有什么特點(diǎn)？（4）為什么地球上有的地方會(huì)有火山噴發(fā)的現(xiàn)象，有的地方卻沒(méi)有？

這樣就能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)“給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去思考；給他們一片空間，讓他們自己去耕耘”的教學(xué)思想。

四、廣泛開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)、探究性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)

利用活動(dòng)課或布置家庭小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造等活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的課外生活，滿足了學(xué)生的求知欲望強(qiáng)、興趣廣泛、個(gè)性發(fā)展等多種需要，更有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

地理探究性活動(dòng)的開(kāi)展可以從以下幾方面入手：結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，如家鄉(xiāng)地形、家鄉(xiāng)河流流域綜合開(kāi)發(fā)、家鄉(xiāng)的一些歷史事件等；探究身邊的地理知識(shí)，如在學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，可以提出生活中的問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服？”，學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)的散射作用時(shí)，可以提出 “為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部用紅燈？”再如，學(xué)習(xí)我國(guó)民居特色時(shí)，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問(wèn)題。還有根據(jù)冬夏季的作息時(shí)間表來(lái)體驗(yàn)“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長(zhǎng)短也不同”，“太陽(yáng)光照進(jìn)教室距離的遠(yuǎn)近”說(shuō)明太陽(yáng)高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等；探究時(shí)事熱點(diǎn)，如中東始終是一個(gè)不穩(wěn)定地區(qū)，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)與石油危機(jī)，朝核和伊核問(wèn)題，世界能源危機(jī)；探究突發(fā)性的自然災(zāi)害，如對(duì)海嘯、沙塵暴的探究，可以讓學(xué)生更多地去了解我們生存環(huán)境的變遷，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)的方向，探究性學(xué)習(xí)只有依托教材，側(cè)重課堂，才能在中學(xué)教育中生根、開(kāi)花和結(jié)果，否則只能是流于形式。