江蘇沛縣第五中學(xué) （221600） 張玉強(qiáng)

“地理活動課”教學(xué)反思

江蘇沛縣第五中學(xué) （221600） 張玉強(qiáng)

一、向“戲化”活動課說“不”

活動課“戲化”，就是人們常說的教學(xué)“做秀”、“演戲”。

第一是“娛樂化”。即脫離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，搞一些學(xué)習(xí)性的娛樂、游戲活動。這種活動輕輕松松、快快樂樂、隨興所致、調(diào)侃搞笑，表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)毫無成效。

比如學(xué)習(xí)“我們需要清潔的空氣”時，讓學(xué)生課堂表演打官司：人類控告污染的大氣。學(xué)生對人類不合理的活動會引起大氣污染，被污染的大氣反過來又會危害人類自身沒有深刻透徹的認(rèn)識，又無基本的法律知識和表演技能，再加上缺少必要的道具，結(jié)果是熱情高、效率低，草草結(jié)束。又如學(xué)習(xí)《中國地理》的第一節(jié)課時，為激發(fā)學(xué)生的愛國情感，教師先讓學(xué)生以“我·愛·祖國”這三個詞語，運(yùn)用一種修辭手法寫一段話。居然有人嫁接了這兩年紅得發(fā)紫的歌曲《老鼠愛大米》的歌詞：“祖國啊，我愛你，就像老鼠愛大米。不管有多少風(fēng)雨，我也愿意這樣愛你。……”一人在臺上戲說，大家在臺下?lián)襞?。對祖國采取荒誕的、極不嚴(yán)肅的態(tài)度，甚至還豎起大拇指喊“經(jīng)典”。

第二是“錯位化”。即喜歡抒發(fā)個人的瑣碎心緒，或是追隨時尚，將懷疑與批判的意識不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化，甚至曲解文本意義，以博取有所“創(chuàng)意”的效果。

比如，用保護(hù)生態(tài)環(huán)境的需要批判西部大開發(fā)就是典型的例子。令人啼笑皆非的是還有用發(fā)展交通運(yùn)輸業(yè)要占用土地而指責(zé)土地資源的利用不合理。諸如此類的活動，看起來是在構(gòu)造“自主”，張揚(yáng)“個性”，包容“多元”，但實(shí)際上是在“跟風(fēng)”“趨附”“趕時髦”，是一種認(rèn)識的“錯位”。

再者，“錯位”活動還表現(xiàn)在多媒體輔助應(yīng)用的量上。比如以過多的音像課件代替教師的講解和學(xué)生活動，學(xué)生不看書，教師不板書；教師關(guān)注電腦超過關(guān)注學(xué)生，學(xué)生關(guān)注屏幕超過關(guān)注文本。師生之間互動交流缺少“人氣”，導(dǎo)致喧賓奪主，本末倒置。如學(xué)習(xí)“長江的開發(fā)”，不去看課本，而是將電視劇《話說長江》一連放它三五集，讓眼球過把癮了事，結(jié)果游離教材，所獲甚微。

第三是“虛假化”。讀圖訓(xùn)練與課堂討論是地理活動課常用的方法之一，但活學(xué)活用、立竿見影，快餐式的表層驗(yàn)證，使之陷入了急功近利的“戲化”泥坑。

在一些公開課上，我們經(jīng)?？吹脚R近下課，教師急急忙忙地發(fā)一些訓(xùn)練材料讓學(xué)生練。有些內(nèi)容，聽課教師讀一遍尚需2至3分鐘，更談不上隨即完成了?？墒菍W(xué)生卻能在1分鐘內(nèi)，將手臂高高舉起，爭相發(fā)言表現(xiàn)自己，然后悠哉悠哉，從容不迫，有條有理地回答，且見解獨(dú)到，異彩紛呈，贏得滿堂喝彩。其實(shí)誰都知道，這是在表演，是做給人看、做給人評的，過后又是一套教法。為了一次觀摩活動的“出彩”，有的不惜代價(jià)，不厭其煩，反復(fù)操練。今天“走場”，明天“彩排”，一遍，兩遍，甚至十多遍。一人表演，眾人幫腔，精心“打磨”，刻意“包裝”，似乎不達(dá)要求誓不罷休，甚至天衣無縫，滾瓜爛熟，萬無一失。還美其名曰：發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，打造品牌效應(yīng)。

難怪有人發(fā)問：如此活動，地理教學(xué)的科學(xué)性、有效性、真實(shí)性何在？

我曾聽過“地形復(fù)雜多樣”一堂公開課。距離下課還有15分鐘，教師搞了一個教學(xué)活動，讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的畫筆、白紙等拿出來，繪制形態(tài)各異的地形，并且開展評比，看誰畫得好。課堂上頓時熱鬧起來，學(xué)生一邊說，一邊畫。笑語盈盈，爭辯不休，氣氛活躍極了。當(dāng)時一些地理界的專家就一針見血地指出：這不是地理活動，這只是手工繪畫……老一輩求真務(wù)實(shí)的精神應(yīng)激勵我們旗幟鮮明地量出紅牌，向“戲化”活動課說“不”。

二、還活動課以“原生態(tài)”

對此，地理活動課教學(xué)應(yīng)該回歸常態(tài)模式。據(jù)有關(guān)調(diào)查，對時下的公開、觀摩課，教師大多不感興趣。原因是過分追求“精品”化，展示的全是“精美”的一面。偶爾為之可以，正常實(shí)施則困難。于是有人提出：“居家過日子”，還是“家常便飯好”。呼吁回歸常態(tài)的全程性的公開、觀摩課，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行教科研的交流、切磋。

按照常規(guī)教學(xué)節(jié)奏處理教材，一節(jié)內(nèi)容一般需要安排2～3課時，而單節(jié)呈現(xiàn)的公開、觀摩課，由于受教研活動時間和議程的限制，不論課堂容量有多大，也不管平時常規(guī)教學(xué)需要多少時間，往往形成慣例：一節(jié)課解決問題。

教學(xué)活動的流程一般包括起始預(yù)習(xí)、新授內(nèi)容、作業(yè)處理等環(huán)節(jié)，它是一個完整的體系。尤其是課前如何準(zhǔn)備，課后反饋如何，這一過程性的活動，乃是地理教學(xué)最為重要的內(nèi)容，也是教師最看重、最關(guān)注的一塊。隱去這一實(shí)質(zhì)性的做法，或是虛晃一槍，等于斬去“鳳頭”，除去“豹尾”，讓人難以學(xué)到“真經(jīng)”。

活動課的設(shè)計(jì)，各校生源層次不同，有人卻非要按照最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)追求“精彩”，甚至采取“一刀切”“齊步走”的做法，勢必弄虛作假，或是只有少數(shù)學(xué)生在參與活動，多數(shù)學(xué)生被晾在一邊旁聽。這種自欺欺人的做法，只能是曇花一現(xiàn)，不會持久。

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來看，每節(jié)內(nèi)容、每一堂課之間的聯(lián)系實(shí)際上是極為緊密的，不同的章節(jié)、課型互為補(bǔ)充，教學(xué)活動的節(jié)奏張弛有致。不可能每節(jié)課都像公開、觀摩課那樣始終處在亢奮、高效的狀態(tài)。

另外，由于課時“濃縮”，課型“優(yōu)化”，公開活動課暴露的毛病少了，發(fā)現(xiàn)不足、加以改進(jìn)的空間也就小了。因此，評課時，往往是贊美之辭居多，頂多說一兩句希望之類的不痛不癢的話。而這“希望”不說倒也罷了，說了等于“加碼”。

常態(tài)化全程性的活動課可能不夠精美，但它原汁原味，真實(shí)、完整，有較強(qiáng)的探究性、借鑒性，而且看得見，學(xué)得到，用得上。尤其對于同類學(xué)校和成長過程中的年輕教師，可以通過這種方式來對照衡量自己，從而達(dá)到全面提高的目的。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：任何一種教學(xué)活動都必須以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)。只有以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的活動課，才是最有效的活動課。常態(tài)化全程性的教學(xué)評價(jià)就是以日常教學(xué)的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，不求盡善盡美，開課教師也無需在形式上花太多的時間精心準(zhǔn)備，反復(fù)折騰，搞得疲憊不堪，而是重在修煉“內(nèi)功”，這樣，公開活動課的質(zhì)量就能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、以活動求發(fā)展

1．以活動求發(fā)展，首先要找準(zhǔn)“點(diǎn)”。

地理與生活是相通的，生活處處有地理。作為與社會聯(lián)系緊密的地理學(xué)科，其教學(xué)活動也應(yīng)由課堂延至生活，在活動中發(fā)展其教育功能。

當(dāng)前，新的課程改革正如火如荼蓬蓬勃勃地開展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求樹立以學(xué)生為主體的理念。為此，好多學(xué)校及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，有機(jī)地融常規(guī)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等多元教學(xué)活動為一體，構(gòu)建新型的教學(xué)活動模式，在“兩大領(lǐng)域（知識、能力）”、“五大目標(biāo)（德、智、體、美、勞）”上尋找活動與發(fā)展的最佳切入點(diǎn)。其中一個很重要的做法，就是從分?jǐn)?shù)的框框和機(jī)械的訓(xùn)練中跳出來，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動僅限于學(xué)校與課堂，且被教師獨(dú)占的一統(tǒng)局面，拓展教學(xué)活動的空間。

一是教學(xué)內(nèi)容開放：必修與選修結(jié)合，統(tǒng)編教材、地方教材與校本教材結(jié)合，做到博學(xué)多取，一學(xué)多徑。二是教學(xué)形式開放：淡化“講”，強(qiáng)化“做”，優(yōu)化“導(dǎo)”，深化“學(xué)”。三是教學(xué)空間開放：建立起“三合一”的和諧而互為作用的地理教學(xué)活動“場”，即“文本探究活動場”、“實(shí)踐體驗(yàn)活動場”、“聊天對話活動場”。四是教學(xué)話語開放：師生有共同的話語權(quán)，教學(xué)中允許有多種聲音出現(xiàn)，多種思維撞擊，多種智慧閃爍。努力讓活動引進(jìn)生活的源頭活水，澆灌終身發(fā)展的生命之花。

2．以活動求發(fā)展，其次要把好“度”。

地理活動課要量體裁衣。脫離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以專家、學(xué)者的水準(zhǔn)來要求他們，結(jié)果是超過極限，欲速不達(dá)。

比如，某些學(xué)校將中學(xué)生選修活動的內(nèi)容無限延伸，以至超過大學(xué)地理專業(yè)的廣度和難度，像“遙感概論”、“地理信息系統(tǒng)”等，這對本來時間和精力非常有限的中學(xué)生來說，負(fù)擔(dān)多于實(shí)際收效，這樣的教學(xué)活動也阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展。

當(dāng)然，話得說回來，學(xué)生發(fā)展的程度也是有彈性的。我們既不能超越限度，拔苗助長，也要注意適度，挖掘其潛能，讓他們嘗到“夠一夠，吃到桃子”的滋味。仍以讀圖訓(xùn)練為例，學(xué)生僅僅得到了認(rèn)知，知道了是什么，這是低層面的發(fā)展。由知到情、意、美的自主體驗(yàn)與切身感悟，由“是什么”進(jìn)而求得“為什么”“怎么做”，這是較高層面的發(fā)展。

另外，在教學(xué)活動中，對某些學(xué)生所表現(xiàn)出來的不利于自身和他人發(fā)展的隨意性、任意性行為，教師也要積極地正面教育，幫其迅速糾正。放任自流、不做規(guī)范指導(dǎo)，無異于等待發(fā)展受挫。要培養(yǎng)學(xué)生用地理知識解決生活中遇到問題的能力，使人與自然和諧發(fā)展。