甄文斌楊文武

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院，廣州 510642）

0 引 言

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展、有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才。高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是高校提高教育質(zhì)量和科學(xué)研究水平，提高辦學(xué)效益，培養(yǎng)和造就科技人才的基地。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解的同時(shí)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的基本方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力起到相當(dāng)大的作用。故此，各高校都在進(jìn)行深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制改革, 全力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。

1.校實(shí)驗(yàn)室的管理模式及現(xiàn)狀

目前，高校實(shí)驗(yàn)室的建制一般有兩種模式：分散型管理模式和集中型管理模式。分散型管理模式是以課程為對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式。其特點(diǎn)為：(1)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置依附于課程，僅為一門(mén)或兩門(mén)課程服務(wù)，由教研室管理。由于教研室較注重理論教學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體規(guī)劃,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在教研室中往往處于從屬、被動(dòng)的地位, 積極性、主動(dòng)性難以提高。(2)實(shí)驗(yàn)室分得過(guò)細(xì),在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中, 各實(shí)驗(yàn)室往往只考慮本實(shí)驗(yàn)室的局部利益, 使有限的經(jīng)費(fèi)不能有效地發(fā)揮作用,往往使實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置。(3)一些科研項(xiàng)目需要在實(shí)驗(yàn)室完成, 科研成果需要在實(shí)驗(yàn)室得到驗(yàn)證時(shí),單獨(dú)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室往往難以承擔(dān), 不利于實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平的提高,不易形成跨學(xué)科的現(xiàn)代化科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜行凸芾砟Ｊ絼t是以大類(lèi)學(xué)科為對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，是部分高校近年來(lái)提出的一種新的實(shí)驗(yàn)室管理模式，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模大，實(shí)驗(yàn)功能可覆蓋整個(gè)學(xué)科[1]。

2.校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課大多是結(jié)合理論課程開(kāi)設(shè)的，而實(shí)驗(yàn)課一般在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書(shū)上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到一定的影響。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是被動(dòng)的。同時(shí)，由于近年高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大, 實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的需要, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)明顯減少, 因此, 實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量呈下滑的趨勢(shì)。

因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理制度, 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才的一個(gè)途徑。

3.驗(yàn)室管理改革措施

實(shí)驗(yàn)室體制改革應(yīng)是[2]：(1) 促進(jìn)教學(xué)、科研水平的提高和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。(2) 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍素質(zhì)的提高,利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。(3) 有利于資源共享,發(fā)揮綜合效益。易實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房、人員的統(tǒng)籌調(diào)配, 統(tǒng)一規(guī)劃, 避免浪費(fèi)和低水平的重復(fù)購(gòu)置, 提高試驗(yàn)設(shè)備的利用率。(4) 有利于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室不僅具有教學(xué)和科研的功能, 還應(yīng)具有對(duì)外開(kāi)放、對(duì)外服務(wù)的能力, 成為具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合功能的實(shí)驗(yàn)室?；谝陨显瓌t，本學(xué)院實(shí)驗(yàn)管理和教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革調(diào)整。

3.1.理模式的改革

本學(xué)院教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室是按理論課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，一間實(shí)驗(yàn)室往往只能做一門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室人員和實(shí)驗(yàn)室歸口教研室管理。這種模式在過(guò)去專(zhuān)業(yè)口徑較窄的條件下曾發(fā)揮過(guò)積極作用,但逐漸已顯得不再適應(yīng)拓寬專(zhuān)業(yè)面、提高學(xué)生全面素質(zhì)的要求。近年，學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,建立并逐步完善了“學(xué)院中心實(shí)驗(yàn)室”這一管理模式。實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物資源的統(tǒng)一管理和使用,由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一管理和調(diào)配學(xué)院的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、統(tǒng)一使用實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材、統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)[3]，定期組織期中教學(xué)檢查，采取互相聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)室評(píng)比等活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室人員間的互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè),鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué),使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有更為明確的工作崗位和個(gè)人發(fā)展方向,對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自身素質(zhì)的提高和工作積極性的發(fā)揮起了較大的促進(jìn)作用。

通過(guò)`實(shí)驗(yàn)室整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的合理、有效利用，本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建成多模塊的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，相繼成立、組建了廣東省高等學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室“電子信息工程實(shí)驗(yàn)室”，廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“工程訓(xùn)練中心”和“電工與自動(dòng)化工程實(shí)驗(yàn)室”。近年來(lái)，在“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等國(guó)家和省級(jí)競(jìng)賽中，學(xué)生獲得“國(guó)家特等獎(jiǎng)”3項(xiàng)、“全國(guó)一等獎(jiǎng)”8項(xiàng)、“全國(guó)二等獎(jiǎng)”28項(xiàng)、“全國(guó)三等獎(jiǎng)”34項(xiàng)、“廣東省一等獎(jiǎng)”24項(xiàng)、“廣東省二等獎(jiǎng)”26項(xiàng)、“廣東省三等獎(jiǎng)”10項(xiàng)，其他各類(lèi)獎(jiǎng)合計(jì)50多項(xiàng)，獲獎(jiǎng)等級(jí)與數(shù)量位于廣東高校和全國(guó)同類(lèi)院校的前列。

4.學(xué)改革措施

高校為社會(huì)培養(yǎng)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)、全面掌握和理解所學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。建設(shè)合格的能適合高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室, 不僅關(guān)系到學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研活動(dòng)和辦學(xué)效益,還關(guān)系到學(xué)校的整體持續(xù)發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上，我們采取了如下措施：

4.1.驗(yàn)課程設(shè)置的改革

高?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課模式, 基本上采用的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ? 老師定好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生只須按給出的操作步驟操作,驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)的正確性即可。這種模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮和動(dòng)手能力的提高, 學(xué)生學(xué)的是書(shū)本上的死知識(shí), 不能將知識(shí)靈活應(yīng)用。我們?cè)诟母镏?，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)過(guò)的某一門(mén)或多門(mén)學(xué)科的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以由指導(dǎo)教師出題目，給方案，學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器設(shè)備，也可以由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)方案，自己設(shè)計(jì)，自己組織實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

4.2.理調(diào)整實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)能提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。按教學(xué)大綱及高校教學(xué)水平評(píng)估要求，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)需達(dá)到一定指標(biāo)，且實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要占一定比例。在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排上，按照教學(xué)大綱要求，合理安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

4.3.格實(shí)驗(yàn)課考核制度

實(shí)驗(yàn)考核是督促學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)和檢查實(shí)驗(yàn)效果的必要手段，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分， 建立和實(shí)施以基本操作技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵[4]。實(shí)驗(yàn)課考核要求教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都要留心關(guān)注學(xué)生的操作過(guò)程。一是考核學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作技能，二是考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，三是考核學(xué)生的對(duì)理論掌握的程度及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。實(shí)驗(yàn)考核的方式根據(jù)不同階段和不同內(nèi)容采取平時(shí)考核、期末考試或答辯等形式進(jìn)行。注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核。

4.4.現(xiàn)開(kāi)放型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力具有重要作用。同時(shí)也能最大限度地發(fā)揮教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的效益[5]。

根據(jù)學(xué)生的不同層次和要求，確定實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放內(nèi)容。內(nèi)容包括：綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)；各類(lèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽；學(xué)生課題組的課外科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)；提倡學(xué)生結(jié)合工廠(chǎng)企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題自擬實(shí)驗(yàn)課題。為合理安排實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放使用，本學(xué)院電子工程系開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，了解實(shí)驗(yàn)室安排情況，預(yù)約試驗(yàn)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使實(shí)驗(yàn)室資源得到充分利用，提高辦學(xué)效率。

5.論

高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)高等技術(shù)人才的重要基地,重視高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室改革是提高實(shí)驗(yàn)管理水平,提高高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理通過(guò)多年來(lái)的改革探索，建立了多模塊、開(kāi)放式的學(xué)院中心實(shí)驗(yàn)室。這種管理模式實(shí)現(xiàn)了人、財(cái)、物資源的統(tǒng)一管理、使用，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力起了一定的促進(jìn)作用。

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