高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體情境教學(xué)模式研究

姬曉惠

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450053)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體情境教學(xué)模式研究

姬曉惠

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450053)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)可以結(jié)合各專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)特色，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在教中學(xué)、在學(xué)中做、在做中學(xué)，將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合起來，更加注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和考核，突出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)特色。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境里，教師和企業(yè)行家里手演練操作、講解技巧，學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，形成“教、學(xué)、做”一體化情境，能有效提高師生技能水平，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì);“教、學(xué)、做”一體化;實(shí)訓(xùn);職業(yè)技能

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，努力做到實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位之間的“零距離”。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的需要，“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能水平，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力［1］。在真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境里，教師和企業(yè)行家里手演練操作、講解技巧，學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，將徹底改變理論與實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)分離的現(xiàn)象，將更加注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和考核，突出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)特色。

一、在教學(xué)中堅(jiān)持“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位要求，始終堅(jiān)持把“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)思路滲透到教學(xué)過程中，有效提高學(xué)生技能水平，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程重構(gòu)的教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，將課堂挪移到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，教師邊講課、邊演示、邊指導(dǎo);學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)手、邊提問，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的融合。在教學(xué)中以學(xué)生為本，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決在傳統(tǒng)課堂上無法講解設(shè)計(jì)一線技術(shù)操作和流程的問題。

二、以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程以高職生就業(yè)崗位與本課程相關(guān)的設(shè)計(jì)工作過程為參照系，以崗位過程性知識(shí)為主線，精簡(jiǎn)陳述性知識(shí)。即以實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和策略的確立為主、以適度夠用的設(shè)計(jì)概念和原理的理解為輔;課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，突出設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)過程重視理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，依據(jù)“基于工作過程、實(shí)際工作情景”的課程觀，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重新序化。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以工作過程為中心的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程性知識(shí)。在構(gòu)建以設(shè)計(jì)工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容時(shí)，高職院校應(yīng)與行業(yè)緊密合作，盡可能邀請(qǐng)行業(yè)精英和專業(yè)能手，充分溝通協(xié)商，共建課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在課程內(nèi)容中大量增加技能實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容的選擇更易實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化。

三、以設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的分層次教學(xué)滲透“教、學(xué)、做”一體化方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)可采用漸進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分層方法教學(xué)，根據(jù)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的不同要求，分為課內(nèi)訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練［2］。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，另開設(shè)與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如:平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

課內(nèi)訓(xùn)練。要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本規(guī)律、創(chuàng)意方法、構(gòu)思思路、圖形表現(xiàn)、文案策劃、字體設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)和技能，采用理論與實(shí)踐相融合的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。教師命題，學(xué)生分小組討論、練習(xí)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改草圖，學(xué)生也可同時(shí)進(jìn)行技能操作，最后完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

課程實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握課程整體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)流程。設(shè)計(jì)創(chuàng)意思路的開發(fā)、構(gòu)思方法、表現(xiàn)手法、編排設(shè)計(jì)形式、展示形式等拓展創(chuàng)造性思維的途徑和表現(xiàn)技巧;采用理論與實(shí)踐相融合的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，邊啟發(fā)邊演示，學(xué)生邊提問邊操作，最后獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

綜合實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生注重藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體策劃、風(fēng)格展現(xiàn)、內(nèi)涵與效果并重，并注重設(shè)計(jì)個(gè)案與企業(yè)、品牌整體營(yíng)銷推廣策略的結(jié)合。在設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，專業(yè)教師可以組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地，在真正的設(shè)計(jì)公司和企業(yè)里利用實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能和職業(yè)崗位能力?？煞纸M分任務(wù)實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生分為3～4人一組，由公司或企業(yè)一線設(shè)計(jì)人員與專業(yè)教師同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)分解設(shè)計(jì)任務(wù)，啟發(fā)挖掘?qū)W生的原創(chuàng)靈感，學(xué)生分組創(chuàng)意構(gòu)思和制作，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)［3］。

四、積極改革教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化方法的實(shí)施

一是應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。專業(yè)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課程構(gòu)架和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。在綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以工作過程為導(dǎo)向，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)于一體，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師有計(jì)劃地組織創(chuàng)造性活動(dòng)，在以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生互相討論，共同操作，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及求知欲望。真實(shí)情境化的“項(xiàng)目教學(xué)”法，有利于達(dá)到學(xué)生基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標(biāo)。

該教學(xué)具體實(shí)施方法和過程是項(xiàng)目組成員由理論教師和實(shí)踐教師組成，各負(fù)其責(zé)又互相配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師從“中國(guó)設(shè)計(jì)聯(lián)盟”、“設(shè)計(jì)中國(guó)”、“視覺聯(lián)盟”、“中國(guó)廣告網(wǎng)”、“中國(guó)創(chuàng)意在線”等大型視覺設(shè)計(jì)網(wǎng)站或設(shè)計(jì)業(yè)內(nèi)其它資料上選取與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程相關(guān)的實(shí)際征集和招標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目(尤其是省內(nèi)征集和招標(biāo)項(xiàng)目)，然后與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到設(shè)計(jì)投標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目本身帶來的挑戰(zhàn)性和對(duì)設(shè)計(jì)過程的關(guān)注極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)、完成設(shè)計(jì)成品而努力探究和鉆研。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重設(shè)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性和技能的實(shí)效性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，達(dá)成“教、學(xué)、做”一體的狀態(tài)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是應(yīng)用模擬實(shí)訓(xùn)情境教學(xué)法。教師根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的相關(guān)職業(yè)崗位要求，通過設(shè)置相關(guān)的設(shè)計(jì)任務(wù)情節(jié)、場(chǎng)地器材和企業(yè)文化氛圍，提高學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的情趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、應(yīng)用能力。

在應(yīng)用模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的主要設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的場(chǎng)地設(shè)備，讓學(xué)生分組模擬設(shè)計(jì)公司或企業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意部門的真實(shí)情境，提高學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)的積極性。教師首先按設(shè)計(jì)公司業(yè)務(wù)單布置學(xué)生完成初步創(chuàng)意方案，然后會(huì)同模擬的客戶部、媒介部、調(diào)研部、創(chuàng)意部、制作部進(jìn)行討論，擬定出符合客戶要求的整套設(shè)計(jì)方案，供客戶審核。在客戶確認(rèn)之后，創(chuàng)意部將著手制作，包括文案修正、圖形設(shè)計(jì)、攝影、排版、印刷、繪畫、模型制作等工作。由此可見，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)以培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。

三是應(yīng)用職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。在進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)過程中，由專業(yè)教師帶隊(duì)，組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，把課堂與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有效結(jié)合，最大限度地發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)地資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分感受到職業(yè)崗位的實(shí)際要求和標(biāo)準(zhǔn)，熟悉工作流程，感受職場(chǎng)氛圍，激發(fā)學(xué)生要求頂崗實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

由于專業(yè)綜合性強(qiáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程需要應(yīng)用到以前學(xué)生掌握的所有專業(yè)知識(shí)，教師可專門組織三年級(jí)學(xué)生到多個(gè)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)設(shè)計(jì)公司本身的設(shè)計(jì)文化和設(shè)計(jì)公司接手的各設(shè)計(jì)項(xiàng)目的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)、制作，掌握了設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)構(gòu)思、修改完善、排版、制作、印刷的一系列要點(diǎn)和工作流程。以藝術(shù)設(shè)計(jì)的行家里手指導(dǎo)學(xué)生為主，專業(yè)教師協(xié)助輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，真正在職場(chǎng)訓(xùn)練中成長(zhǎng)鍛煉，有助于更快提高專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

四是采用反映設(shè)計(jì)技能優(yōu)先的過程性考核方式。在課程和畢業(yè)考核時(shí)，淡化理論考試，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實(shí)踐技能考核，考核標(biāo)準(zhǔn)按職業(yè)崗位實(shí)際要求制定。過程性評(píng)價(jià)的考核方式既考核學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，更注重考察學(xué)生的實(shí)踐操作技能［4］。平時(shí)實(shí)操成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)等過程性考核占總成績(jī)的70%，期末理論考核占總成績(jī)的30%。這種考核評(píng)價(jià)方法可以全面考核學(xué)生的真實(shí)能力和技能水平，并且能真正體現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)水平提高過程的重要性，真正展示“教、學(xué)、做”一體化的良好效果，促使學(xué)生把職業(yè)崗位能力的提升作為自己的第一任務(wù)，能夠更有效地激發(fā)教師教授實(shí)用技能、學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)技能的積極性。

五、進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的保障條件

一是要具備完善的實(shí)地教學(xué)環(huán)境。學(xué)校建設(shè)設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施完善的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)生在實(shí)際操作過程中除有任課教師輔導(dǎo)外，還有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教師協(xié)助，避免教學(xué)過程中因設(shè)備故障或其他原因影響教學(xué)的正常進(jìn)行。

二要多渠道、多方式地與行業(yè)、企業(yè)溝通，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合。高職院校通過多種形式建立與地方各類設(shè)計(jì)公司的合作，為學(xué)生提供了較好的藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位練兵機(jī)會(huì)。

三要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中，大多數(shù)教授藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的任課教師都應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)，他們通過培訓(xùn)，深入設(shè)計(jì)、制作第一線學(xué)習(xí)鍛煉;與企業(yè)技術(shù)人員長(zhǎng)期合作、積極參加技能大賽，其技術(shù)水平應(yīng)滿足教學(xué)要求。

［1］毛愛武.高職院校“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究［J］.中小企業(yè)管理與科技，2008，(22).

［2］佘莉.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一體化教學(xué)體系的探討［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).

［3］陳偉珍，李曉紅，鄧岐杏.做學(xué)教一體化教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)，2009，(2).

［4］尤長(zhǎng)軍.“一體化模塊式教學(xué)”在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).

Abstract:On arts and crafts teaching in the vocational college，teachers may combine each major’s practical training features and focus on vocational ability’s cultivation.During the teaching process，teachers should pay more attention to the students’abilities cultivation，teaching contents and constructure and create practical enviroment actively so that the art and craft teaching can combine teching，learning and doing together and give prominence to vocational college’s taching features.Under the circumatance of practical training，the teacher or the enterpriser operates the process and explain the skills to the students，and the students practise simultaneously.In this way，the situation of teaching，learning and doing has shaped.It can improve teacher’s skill level effectively and strengthen students’abilities of practice，vocation and innovation.

Key words:Arts and cafts design in vocational college;Integrationof taching，Learning and doing;Practical training;Vocational skill

(責(zé)任編輯:宋孝忠)

Study on Integrated Situation Teaching Model of Teaching，Learning and Doing in Vocational Colleges’Art Design

JI Xiao-hui
(Henan Economic and Trade Vocational College，Zhengzhou 450053，China)

G642

A

1008—4444(2010)03—0161—03

2010-03-02

姬曉惠(1974—)，女，河南開封人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)系副教授，碩士。