黎 錚 楊耀榮

(1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081;2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒管理系，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

從詞源上看，“法”有“平”、“正”、“直”的含義。其含義有廣義和狹義之分，狹義的“法”是指法學(xué)用語(yǔ)，常和“律”合在一起使用，用作“法律”;廣義的“法”則“可以用作方法、效法、一般規(guī)范、政黨或其他組織的規(guī)章等”。［1］本文取其廣義，意指高職院校輔導(dǎo)員和班主任管理班集體的規(guī)章制度，即規(guī)范全班學(xué)生行為的班規(guī)。因此，依“法”帶班實(shí)際上是指依照班規(guī)管理班級(jí)，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員和班主任以班規(guī)帶班的過(guò)程中應(yīng)自始至終凸顯“教育公平”原則。

一、依“法”帶班構(gòu)建和諧班集體的意義

依“法”帶班有利于促進(jìn)班級(jí)管理過(guò)程中的教育公平，可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地釋放學(xué)生個(gè)人和班集體的能量，是構(gòu)建和諧班集體的基石。具體來(lái)說(shuō)，依“法”帶班具有如下重要意義:

(一)依“法”帶班有利于防止輔導(dǎo)員和班主任日常管理中的隨意行為?！敖逃健笔鞘澜绺鲊?guó)教育政策、教育制度的基本出發(fā)點(diǎn)，除了接受教育已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的基本人權(quán)，教育還能夠明顯地改善人的生存狀態(tài)，增進(jìn)社會(huì)公平。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家詹姆斯在論文《公正是最大的動(dòng)力》中寫(xiě)道:“公正是對(duì)人格的尊重，是一個(gè)健康社會(huì)應(yīng)信奉的基本理念。不公正則是對(duì)尊嚴(yán)的無(wú)情踐踏，對(duì)文明的公然挑釁。遵循公正的基本規(guī)則，可以充分激發(fā)各個(gè)階層成員的潛能，最大限度地釋放個(gè)人和組織的能量。所以堅(jiān)持公正的管理和處世原則，是每一個(gè)人和每一個(gè)組織都要履行的責(zé)任和義務(wù)?！保?］高等教育需要實(shí)現(xiàn)教育公平。輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)生直接接觸，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理以及具體的獎(jiǎng)懲都是最終要通過(guò)輔導(dǎo)員和班主任來(lái)具體落實(shí)，換句話說(shuō)，學(xué)生是否能夠得到學(xué)校的認(rèn)可一定程度上取決于輔導(dǎo)員和班主任的認(rèn)可，因此，學(xué)生與其接觸的同時(shí)也透過(guò)其工作觀察學(xué)校的管理模式和方法，可以說(shuō)輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)生觀察學(xué)校管理的窗口，對(duì)學(xué)生的身心影響在某種程度上可以說(shuō)是最大的。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校是否受到公平對(duì)待的感受很大程度上來(lái)自于輔導(dǎo)員和班主任的管理。輔導(dǎo)員和班主任日常管理中的隨意行為，比較普遍的如學(xué)生干部推薦和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中的內(nèi)定行為，如果有失偏頗，不利于學(xué)生成長(zhǎng)，輕則導(dǎo)致學(xué)生對(duì)管理不服，傷害師生感情和學(xué)生對(duì)班集體的感情，重則導(dǎo)致青年學(xué)生心理失衡和心理扭曲。

(二)依“法”帶班有利于班團(tuán)干部相互制約相互監(jiān)督，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)公正透明管理。以制度的相互制約、相互監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)班團(tuán)干部對(duì)班級(jí)的自我管理，效果顯著。輔導(dǎo)員和班主任在管理班集體的過(guò)程中，往往會(huì)不自覺(jué)地區(qū)分“重點(diǎn)學(xué)生”和“普通學(xué)生”。重點(diǎn)學(xué)生分為兩類:一類是表現(xiàn)出色的學(xué)生，一類是因?yàn)榉N種原因難以管理需要重點(diǎn)注意的學(xué)生。輔導(dǎo)員和班主任往往喜歡第一類重點(diǎn)學(xué)生，熱情地給予鼓勵(lì)、肯定、信任或獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于后一類重點(diǎn)學(xué)生，感到頭疼，有的干脆“懶得管”，有的則嚴(yán)厲地給予強(qiáng)制和制裁。這種鮮明的對(duì)比，青年高職學(xué)生能敏銳地感覺(jué)到。所以自然而然形成了第一類學(xué)生和輔導(dǎo)員和班主任的親近關(guān)系，后一類學(xué)生與輔導(dǎo)員和班主任的對(duì)立關(guān)系。同時(shí)，那些“普通學(xué)生”因?yàn)楸憩F(xiàn)不是特別出色，但自覺(jué)遵守紀(jì)律易于管理，很難進(jìn)入高職院校輔導(dǎo)員和班主任的管理視野，與輔導(dǎo)員和班主任的關(guān)系也相對(duì)疏遠(yuǎn)。當(dāng)然，我們的輔導(dǎo)員和班主任也在幫助和鼓勵(lì)后進(jìn)生，但是這樣的幫助和鼓勵(lì)是隨意的而沒(méi)有制度上的保證。久而久之，就會(huì)凸顯出輔導(dǎo)員和班主任在班級(jí)管理過(guò)程中管理不平等的問(wèn)題。高職學(xué)生正處于道德觀和人生觀的形成時(shí)期，他們有一顆敏感的心，心里常裝著一桿“秤”，掂量著輔導(dǎo)員和班主任日常管理的“天平”是否傾斜，他們很關(guān)注自己在輔導(dǎo)員和班主任心中的地位和待遇是否平等，隨時(shí)都在稱輔導(dǎo)員和班主任對(duì)誰(shuí)的“心”重一些，對(duì)誰(shuí)又輕一些。他們?cè)谟^察和稱量的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員和班主任在管理班級(jí)過(guò)程中做人做事的方法。并且，每個(gè)青年學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望輔導(dǎo)員和班主任認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。特別是對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，在一個(gè)全新的環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都希望自己能在新的學(xué)校中有一個(gè)新的開(kāi)始，在班上有一個(gè)好的地位?？梢?jiàn)，教師是否公平，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人生成長(zhǎng)。而輔導(dǎo)員和班主任是與學(xué)生接觸最多并對(duì)學(xué)生影響最多的教師。所以，輔導(dǎo)員和班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生公平感。這是一種直接的激勵(lì)方式，可以潛在地激發(fā)學(xué)生的潛能，處理是否得當(dāng)甚至決定班級(jí)管理的成敗。一定意義上來(lái)說(shuō)，公平是師生關(guān)系健康發(fā)展和班級(jí)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。正如學(xué)者李岳在《公正是最大的動(dòng)力》一書(shū)中所說(shuō):“公正是因?yàn)楹椭C社會(huì)的需要而產(chǎn)生的，也是和諧社會(huì)的核心內(nèi)容。只有公正在組織內(nèi)得以切實(shí)維護(hù)和實(shí)現(xiàn)，組織成員的心情才能舒暢，各方面的關(guān)系才能和諧，組織成員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來(lái)。離開(kāi)了公正，便不可能實(shí)現(xiàn)真正的和諧。為了組織和諧地生存和更好地發(fā)展，所有組織成員都必須遵循一個(gè)共同的準(zhǔn)則，這個(gè)共同的準(zhǔn)則就是公正?！保?］然而，人常常在處事過(guò)程中帶有情緒，帶著自己的好惡，輔導(dǎo)員和班主任在管理學(xué)生時(shí)也不例外。并且，輔導(dǎo)員和班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，隨意性或者自由裁量權(quán)較大，其對(duì)待學(xué)生主要依靠個(gè)人的教育良心，就難免有失偏頗，而導(dǎo)致工作上的失衡，從而給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。同時(shí)，輔導(dǎo)員和班主任作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，負(fù)有思想教育和教育學(xué)生做人的重任。工作當(dāng)中應(yīng)盡量避免帶主觀好惡的情緒和隨意性行為。那么如何來(lái)防止輔導(dǎo)員和班主任在帶班過(guò)程中的隨意性行為或者說(shuō)不規(guī)范的行為并實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理公平公正呢?這就需要輔導(dǎo)員和班主任在班級(jí)管理時(shí)制定一套規(guī)范的班級(jí)制度，并依照制度主動(dòng)接受約束和公開(kāi)透明地進(jìn)行管理。即需要依“法”帶班。制度管理不僅可以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，與此同時(shí)，也規(guī)范了輔導(dǎo)員和班主任的行為。依“法”帶班是指立足班級(jí)管理的實(shí)際情況，根據(jù)國(guó)家教育法律法規(guī)和學(xué)校的學(xué)生管理制度，制訂具體的班級(jí)管理制度，如班委會(huì)選舉制度和改選制度、學(xué)生干部推薦制度、學(xué)生干部工作細(xì)則及考核細(xì)則等，規(guī)范班級(jí)管理者——輔導(dǎo)員和班主任的班級(jí)管理行為，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理過(guò)程中的公平公正，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生綜合全面發(fā)展，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，構(gòu)建和諧班集體的過(guò)程。

(三)依“法”管理有利于引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，發(fā)揮自我教育作用。高職院校的學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自控能力，利用制度的強(qiáng)制約束來(lái)幫助學(xué)生端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。制度明確的規(guī)定，使學(xué)生知道自己可以做什么、應(yīng)該做什么、不能做什么，進(jìn)而正確處理與同學(xué)間、師生間的關(guān)系。同時(shí)，在依照班級(jí)管理制度相互督促的過(guò)程中，有利于學(xué)生正確發(fā)揮自我教育作用。

(四)依“法”帶班有利于學(xué)生積極參與班級(jí)管理與監(jiān)督。依“法”帶班有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重選舉權(quán)、班級(jí)管理參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，從而發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生生活步入社會(huì)生活的順利接軌。

二、依“法”帶班構(gòu)建和諧班集體的途徑

(一)依“法”帶班應(yīng)自始至終地體現(xiàn)民主

要求在依“法”帶班的過(guò)程中，即從班規(guī)制定直至班規(guī)得到切實(shí)執(zhí)行取得效果的全過(guò)程中，充分體現(xiàn)出公平和民主。俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！薄罢L(fēng)不立，邪風(fēng)必起?！惫芾戆嗉?jí)首先要有一套規(guī)章制度來(lái)端正班風(fēng)，依靠規(guī)章制度來(lái)樹(shù)立輔導(dǎo)員和班主任以及學(xué)生干部在學(xué)生管理過(guò)程中的服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞班級(jí)奮斗目標(biāo)形成正確的輿論導(dǎo)向。鼓勵(lì)班級(jí)的每一個(gè)成員都參與到班級(jí)的建設(shè)和管理中來(lái)，不要把班級(jí)的建設(shè)和管理只看做輔導(dǎo)員、班主任和班干部的事，特別是涉及到每個(gè)學(xué)生重大利益的事，全體同學(xué)共同討論再作出決定。鼓勵(lì)全班同學(xué)相互贊美，相互鼓勵(lì)，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。多給鼓勵(lì)就會(huì)增強(qiáng)彼此的自信心，眾多的自信心會(huì)形成一種向上的氣勢(shì)。依“法”帶班的總體原則是:重教育，重引導(dǎo)，重激勵(lì)，重防患于未然，輕懲罰。這一原則需貫穿于班級(jí)制度的制定與實(shí)施的全過(guò)程。具體來(lái)說(shuō):

1.班規(guī)在扎根于班級(jí)實(shí)際的基礎(chǔ)上得以民主制定，即師生共同商量制定。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，真正的教育是自我教育。學(xué)生是學(xué)校管理的客體，也是主體。學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任要努力實(shí)現(xiàn)管理觀念的轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)學(xué)生的管理主體意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感有重要意義。因此，教育的方式不是管，不是導(dǎo)，而是喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，自覺(jué)改造自己，自覺(jué)不斷進(jìn)步。從"保姆式"班級(jí)管理中解脫出來(lái)，采用班規(guī)等一系列的行為規(guī)范來(lái)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生成為班級(jí)的主人。學(xué)生自己參與制定班規(guī)，比起服從別人制定的班規(guī)，更容易接受和認(rèn)同。

2.班規(guī)具有可操作性且得到師生的民主執(zhí)行和全面遵守。這需要一套松緊有度的班級(jí)管理制度，需要一支從上至下公正的學(xué)生管理隊(duì)伍(包括班團(tuán)干部隊(duì)伍)，并予以民主執(zhí)行。制度管理要松緊有度，充分考慮學(xué)生的承受能力，過(guò)分嚴(yán)厲的制度不僅難以實(shí)施，而且容易引起學(xué)生的逆反心理。輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)“依法”組建班團(tuán)干部隊(duì)伍，重點(diǎn)抓好班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)班團(tuán)干部進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，樹(shù)立其服務(wù)意識(shí)，使他們熟悉相關(guān)的制度內(nèi)容并自覺(jué)民主執(zhí)行。具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生干部思想覺(jué)悟高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)匯報(bào)，有奉獻(xiàn)精神，有正氣，敢管敢抓，踏實(shí)肯干。同時(shí)，又應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)選班團(tuán)干部。如在班團(tuán)建設(shè)制度中，可以建立班級(jí)干部輪換制或競(jìng)選制，盡量讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到鍛煉，而不是偏重于某幾個(gè)學(xué)生。這樣做，既可以教育每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)會(huì)對(duì)大家都是平等的，在無(wú)形中樹(shù)立教師的威信，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也為他們今后走向社會(huì)培養(yǎng)了健康向上的品格。

(二)依“法”帶班應(yīng)與以“德”帶班相結(jié)合

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師的愛(ài)心和品德——公正、無(wú)私、善良、正直，有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬，影響和激勵(lì)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，并能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性，從而成為他們健康心理的基礎(chǔ)。古希臘著名哲學(xué)家和教育家亞里士多德曾提出:公正不是德性的一個(gè)部分，而是整個(gè)德性;相反，不公正也不是邪惡的一個(gè)部分，而是整個(gè)邪惡。

我們知道，輔導(dǎo)員和班主任不公平地處理問(wèn)題，會(huì)失人心，使依“法”帶班和建設(shè)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)成為空談。僅僅在客觀上做到了公平，未必就能讓學(xué)生感受到公平，公平與否也需要主觀上的感受，因此，需要讓學(xué)生感受到公平。班級(jí)管理必須使學(xué)生從客觀和主觀上感受到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即一方面在客觀上確實(shí)做到公平合理，對(duì)學(xué)生不偏不袒，不厚此薄彼;另一方面又必須使學(xué)生在主觀上真正感受并承認(rèn)這種公平。二者統(tǒng)一起來(lái)，才能使學(xué)生真正產(chǎn)生“公平”感。這就要求輔導(dǎo)員和班主任本身具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，并在日常管理的過(guò)程中注意講究公平的藝術(shù)和方法?！肮耪Z(yǔ)云:道德不倡，天下不寧。道德是公正實(shí)現(xiàn)的自我支持力量。要使公正在組織內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，不僅要求確立公正的制度，同時(shí)還需要組織成員，尤其是管理者具有對(duì)公正的道德追求。”［2］因此，在執(zhí)行和實(shí)施班規(guī)的過(guò)程中，把依“法”帶班和以“德”帶班結(jié)合起來(lái)。要求輔導(dǎo)員和班主任有一顆公正的心，有奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)，具備公正、無(wú)私、善良、正直的品德，有正確的認(rèn)知能力、良好的管理能力和控制局面的能力。

(三)依“法”帶班應(yīng)與以“情”帶班相結(jié)合

為使依“法”帶班收到更好的效果，還應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得輔導(dǎo)員和班主任不是在機(jī)械地運(yùn)用班規(guī)管理，而是運(yùn)用班規(guī)在關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們中的每一個(gè)人。因此，在班規(guī)執(zhí)行過(guò)程中，要盡量根據(jù)每個(gè)同學(xué)的具體情況，用不同的要求和方法公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)態(tài)度生硬不擅溝通的后進(jìn)學(xué)生更要如此。一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度端正會(huì)溝通的學(xué)生比較容易得到輔導(dǎo)員和班主任的器重，輔導(dǎo)員和班主任一般對(duì)他們倍加關(guān)愛(ài)，他們也因此倍受鼓舞而變得更加優(yōu)秀。相反，默默無(wú)聞、態(tài)度生硬不擅溝通的學(xué)生在某種程度上受到“冷落”似乎是人之常情。但這些學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛(ài)，他們從內(nèi)心上希望重視他們、關(guān)心他們、幫助他們。只有讓班上每個(gè)學(xué)生都能感受到輔導(dǎo)員和班主任的愛(ài)與溫暖，才能形成一個(gè)和諧的班集體。

［1］ 沈宗靈.法理學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2001:25－26.

［2］ 李岳.公正是最大的動(dòng)力［M］.北京:中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2006.