王亞軍,余梅芳

(湖州師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院,浙江 湖州 313000)

《藥物化學(xué)》是現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)重要的分支學(xué)科和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它建立在多種化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科的基礎(chǔ)上，是一門(mén)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞(生物大分子)之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科。它與化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。這門(mén)課的教學(xué)方法如果只強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的理論性，而忽視它與其它學(xué)科如有機(jī)化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)等的聯(lián)系，則不能形成較完整的訓(xùn)練體系，不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。通過(guò)幾年的教學(xué)，筆者了解到，學(xué)生普遍感到學(xué)好這門(mén)課難度較大。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)藥學(xué)中等人才的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為各醫(yī)藥學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外部分院校為此開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)改革，如采用美國(guó)杰出教育家布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)法”、德國(guó)職業(yè)教育的“CBE教學(xué)法”等，皆取得了較好的效果。[1-4]但是，目前針對(duì)《藥物化學(xué)》教學(xué)改革的相關(guān)研究還很少。為此，我們覺(jué)得，有必要對(duì)《藥物化學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究。

本文以《藥物化學(xué)》教學(xué)改革為研究主體，在實(shí)際教學(xué)中，圍繞教學(xué)改革的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等問(wèn)題展開(kāi)研究，尤其是對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)重點(diǎn)深入的研究。

一、《藥物化學(xué)》的教學(xué)理念

1.綠色化學(xué)理念 綠色化學(xué)又稱(chēng)環(huán)境無(wú)害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)，是利用化學(xué)手段來(lái)防止環(huán)境污染的一門(mén)新興的多學(xué)科交叉滲透的科學(xué)。其核心是利用化學(xué)原理，從源頭上減少或消除化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的污染。其目的在于不再使用有毒、有害的物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物，不再需要處理廢物，真正做到從源頭上阻止污染。綠色化學(xué)提出的任務(wù)不是被動(dòng)地治理環(huán)境污染，而是主動(dòng)地防止化學(xué)污染。這也是綠色化學(xué)與環(huán)境保護(hù)兩個(gè)概念的截然不同之處。綠色化學(xué)是“防”，環(huán)境保護(hù)是“治”，只有從根本上切斷污染源，才能真正做到保護(hù)環(huán)境。綠色化學(xué)的主旋律是合成化學(xué)，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性和選擇性。因此，綠色合成化學(xué)是綠色化學(xué)的重要內(nèi)容?！端幬锘瘜W(xué)》課程中典型藥物的合成是重點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)樗幬锖铣蛇^(guò)程中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的環(huán)境污染，所以，對(duì)于將來(lái)從事藥品生產(chǎn)的藥學(xué)大學(xué)生，藥學(xué)教育的教師們應(yīng)該主動(dòng)地使他們受到綠色合成的教育。[5]在《藥物化學(xué)》教學(xué)中，教師們要有綠色化學(xué)的教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)涉及有關(guān)綠色合成知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，要滲透綠色合成教育，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)加深與更新，使學(xué)生在潛移默化中受到綠色合成教育。這樣做既解決了綠色教育問(wèn)題，又不與原本十分緊張的教學(xué)安排產(chǎn)生沖突。因此，這種簡(jiǎn)便有效的做法值得完善和推廣。

2.創(chuàng)新教育理念 創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。堅(jiān)持創(chuàng)新教育理念,改革人才培養(yǎng)模式,必須探索科學(xué)技術(shù)人才成長(zhǎng)的規(guī)律,將研究引進(jìn)教學(xué),讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí),成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)新知識(shí)并形成新思想的人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是21世紀(jì)學(xué)校教育應(yīng)放在第一位的工作。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新必須樹(shù)立創(chuàng)新的觀念，更重要的是應(yīng)該在教育中滲透創(chuàng)新理念，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，千方百計(jì)地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒(méi)有實(shí)踐就不可能有創(chuàng)新，實(shí)踐積累到一定程度才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。為此，創(chuàng)新教育要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐情境，讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的實(shí)踐活動(dòng)，使他們的創(chuàng)造性得以升華。[6](1)把實(shí)驗(yàn)室變成學(xué)生科研的重要基地。通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，完全滿足具有創(chuàng)新性構(gòu)思的學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的要求，同時(shí)結(jié)合教師科研、學(xué)生課外科技活動(dòng)和學(xué)生畢業(yè)論文，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件。(2)實(shí)現(xiàn)校廠結(jié)合。以企業(yè)單位作為實(shí)踐基地，組織學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)藥廠、藥檢部門(mén)、醫(yī)院，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐提供實(shí)踐平臺(tái)。(3)組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，讓他們了解用藥的現(xiàn)狀及本學(xué)科的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，分析存在的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的辦法。

二、《藥物化學(xué)》的教學(xué)方法

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法 “CAI”是計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)者和教師三者構(gòu)成的人機(jī)系統(tǒng)。它的發(fā)展和應(yīng)用，既是教育領(lǐng)域的一次信息改革，同時(shí)又是對(duì)教育的挑戰(zhàn)和要求。[7]針對(duì)《藥物化學(xué)》課難理解、課時(shí)少的現(xiàn)狀，我們從2007年起開(kāi)展了CAI課件的制作研究。目的是找出一套簡(jiǎn)便、快速和易操作的CAI課件的制作方法，并把它貫穿到各章節(jié)的教學(xué)中去。到目前為止,我們已初步完成了這項(xiàng)研究工作，制作了12個(gè)CAI課件，并在藥學(xué)本科生的教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用，取得了良好的效果。

2.分層教學(xué)方法 在傳統(tǒng)教學(xué)中，從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到考查，教師們使用相同的大綱和教材，秉承相同的目標(biāo)，進(jìn)行著相同的教學(xué)活動(dòng)。教師們?cè)谕瑯拥慕虒W(xué)方法下，以相同的進(jìn)度要求學(xué)生達(dá)到相同的終點(diǎn)，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教學(xué)質(zhì)量下降。[8]有鑒于此,我們嘗試“以素質(zhì)教育為目的,以學(xué)生分層為基礎(chǔ),因材施教”的教學(xué)方法，已取得良好的效果。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異。分層教學(xué)的老師要充分考慮學(xué)生之間存在的差異，有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。

3.建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法 建構(gòu)主義也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，它是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來(lái)的，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師起指導(dǎo)者、幫助者、組織者和促進(jìn)者的作用；教師應(yīng)該利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式中已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法之一，是一種為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)理解的概念框架。這種框架中的概念是學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題作進(jìn)一步理解所必需的。為此，學(xué)習(xí)者必須事先分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便把理解逐步引向深入。建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)法提供的是一種全新的教學(xué)理念，在《藥物化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該積極嘗試并作進(jìn)一步的探索。

4.啟發(fā)-討論式教學(xué)方法 這種教學(xué)方法認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過(guò)“設(shè)問(wèn)激疑、感知素材、討論辨板、歸納整理、鞏固開(kāi)拓”等教學(xué)程序，創(chuàng)造出“問(wèn)題情境”，引起學(xué)生的興趣，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織學(xué)生繼續(xù)探討，不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把整個(gè)教學(xué)問(wèn)題變成培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。我們?cè)凇端幬锘瘜W(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)-討論式教學(xué)方法，關(guān)注的焦點(diǎn)也應(yīng)該從教師教藥物化學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)藥物化學(xué)。這樣，知識(shí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的情況下獲得的，學(xué)生會(huì)有種需求的滿足感，也會(huì)有種無(wú)比喜悅的自豪感。這種方式能激發(fā)學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，能讓他們獲得前輩們已經(jīng)享受過(guò)的發(fā)現(xiàn)喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的穩(wěn)定興趣。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的積極狀態(tài)也能反作用于教師，激勵(lì)教師進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，成功的教學(xué)過(guò)程能不斷培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展又能提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，使教學(xué)過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)。

三、《藥物化學(xué)》的教學(xué)策略

1.比較教學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)策略 對(duì)于《藥物化學(xué)》中的“結(jié)構(gòu)和作用”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆。假如我們?cè)谥v課中運(yùn)用對(duì)比法，采用簡(jiǎn)單的圖表對(duì)照，則可以將所學(xué)的藥物加以區(qū)別，使前后知識(shí)融會(huì)貫通，并起到溫故而知新的作用。[9]比較教學(xué)學(xué)習(xí)法是備課和教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，可促使學(xué)生較快掌握并且記憶有關(guān)知識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略 在眾多已經(jīng)引起現(xiàn)代教育者們關(guān)注的教育理論及其教學(xué)策略中，合作學(xué)習(xí)是其中最受歡迎的種類(lèi)之一。它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)目標(biāo)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中正向互動(dòng)、積極反思、全面發(fā)展的教學(xué)策略。[10]合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序一般包括教師授課、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立測(cè)驗(yàn)、小組自評(píng)等步驟。在《藥物化學(xué)》教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，增強(qiáng)課堂內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)氣氛，形成學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作觀念，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)策略還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展完善。

總之，《藥物化學(xué)》的教學(xué)改革研究有利于推進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)一專(zhuān)多能的高素質(zhì)人才創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師的科研水平。但是，我們必須看到，教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們應(yīng)該努力為教學(xué)改革尋找到創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，使教學(xué)改革成為有矢之的。當(dāng)然，我們也應(yīng)該對(duì)《藥物化學(xué)》的教學(xué)改革充滿信心，相信這種改革必將對(duì)《藥物化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高起積極的推動(dòng)作用。

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