鐘有為

(合肥師范學院政法與管理系,安徽合肥 230061)

“參與式”教學模式與學生學習方式的轉變

鐘有為

(合肥師范學院政法與管理系,安徽合肥 230061)

高校思想政治理論課“參與式”教學課堂模式的構建要依托各種學習方式理論。沒有各種學習方式理論的支撐,高校思想政治理論課“參與式”大班教學課堂模式是難以構建起來的。而“參與式”教學模式對學生學習方式的轉變有很大影響,它促使學生更加積極主動地參與到學習中來,最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目標。

“參與式”教學模式;學生學習方式;轉變;影響

高等教育擴招以來,我國大學思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上大課的情況,然而大班教學的效果往往差強人意。通過對學生的調查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生對于思想政治理論課的教學內容持肯定態(tài)度,但對課堂教學形式大多感到不太滿意。因此,改變目前的教學模式,運用更加豐富多彩、貼近生活、發(fā)揮學生主動性的教學模式是高校思想政治理論課改革的一個重點。

一、“參與式”教學模式的內涵

“參與式”教學模式是一種受教育一方在明確教學目標的前提下,運用一定的科學方式,積極而又創(chuàng)造性地主動介入課堂教學活動,從而獲取知識、發(fā)展能力和提高素質的教學方法。它的內涵主要體現(xiàn)為:

1.教學目標:多樣性、全面性

“參與式”教學方法具有多樣性和全面性,“參與式”教學法核心教育理念是素質教育。它要求促使學生在科學文化素質、思想道德素質、能力素質以及心理素質多方面得到整體性提高,而不是偏重于某一方面的片面發(fā)展;“參與式”教學注重培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識和能力,尤其突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和責任感。學生通過參與教學過程可以形成積極主動的學習態(tài)度,改變原來的學習方式。他們在獲得基礎知識和基本技能的過程中潛移默化地形成良好的心理素質,形成正確的價值選擇,培養(yǎng)社會責任感,最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目的。

2.教學過程:學生的主體性

傳統(tǒng)的思政課教學是以教師為中心,教師講、學生聽,形成了“要學生學”的局面。學生把聽課和記筆記看成是一種負擔。原因何在?因為他們不是學習主人。采取什么方法能夠把“要學生學”改為“學生要學”呢?關鍵就在于在教學過程中學生能不能成為主體,這就需要教師的正確引導?！皡⑴c式”教學能夠把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現(xiàn)出來,要求把學生參與教學作為學生學習和發(fā)展的基本途徑,借助參與來真正確立學生在教學過程中的主體性,使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由,選擇發(fā)展自我的機會?！皫еR走向學生”,不過是“授人以魚”;“帶著學生走向知識”,才是“授人以漁”。[1]20教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領路人,學生才是成長的主人、發(fā)展的主體。

3.教學形式:小組、合作性

“參與式”課堂教學的程序主要是由教師確定一個開放性的選題;科學地分組、小組內分工;并以小組為單位走出校門開展社會調研、搜集資料;再由小組討論形成共識,并派代表在全班交流等環(huán)節(jié)構成?？梢?學生參與教學的過程是一個生生合作、師生合作的過程,而這個合作的過程是通過分工合作的組織和交往來實現(xiàn)的。這里既有生生交往、師生交往還有學生的社會實踐。它調動了每一位學生的參與意識和學習積極性,學生這個過程中,實現(xiàn)了自主學習和合作學習,學習態(tài)度、價值觀、學習技能都有所進步,獲取各種知識信息的方法實現(xiàn)了多元化,而這些在傳統(tǒng)的課堂教學中是難以獲取的。

4.教學氛圍:平等、民主性

大學生思想活躍,自主意識、參與意識、表現(xiàn)欲望強烈。而傳統(tǒng)的課堂教學中,教師站在“神圣”的講臺上擁有絕對的權威,一言堂為大家司空見慣。這樣的課堂氣氛注定是緊張沉悶的,不利于學生獨立思考問題、解決問題。而“參與式”教學積極倡導平等民主的課堂氛圍,創(chuàng)設開放的教學情景,營造積極而寬松的學習環(huán)境,為每個學生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。在一個民主、和諧的氛圍中,學生能夠平等地參與,教師與學生、學生與學生都能平等地交流,教師尊重學生的認識和感覺,鼓勵學生按照不同的思路得出結論。從而使學生與教師一起完成教學,實現(xiàn)主體行為參與和情感參與的和諧統(tǒng)一。

5.教學評價:多維、過程性

目前,對學生思政課的評價主要通過考試看學生對知識的掌握程度,這導致學生上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記現(xiàn)象的發(fā)生。“參與式”教學則不僅關注學生對知識的掌握,還以學生在課堂教學中的表現(xiàn)作為課堂教學評價的主要內容。這包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等,即更多地關注學生是怎么學的。所以,“參與式”教學更重視考察學生學習的過程和方法,避免將知識的掌握程度作為惟一的評價內容。此外,教師能否充分調動學生的學習積極性,合理組織教學,給學生提供參與機會,培養(yǎng)學生主動參與意識、主動學習、主動探究精神及合作交流能力,這對“參與式”教學評價起了導向作用。

二、“參與式”教學模式所依托的教育教學理論

“參與式”教學作為一種在教師指導下,由學生參與互動的教學方法,它在調動學生學習的積極性、主動性,充分發(fā)揮學生的個人能力,充分展示學生個人才華,最大限度地培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮了重要作用。沒有各種學習方式理論的支撐,高校思想政治理論課“參與式”大班教學課堂模式是難以構建起來的。而這種教學課堂模式的構建是要依托新的教學理論、新的學習方式理論的。主要有:建構主義理論、探究式學習方式和合作學習方式理論等。

1.建構主義理論

建構主義是教育心理學上繼行為主義、認知學派之后又一“革命性”的發(fā)展。它強調以學生為中心,提倡學生主動學習、主動參與,重視學習結果的質量。由于建構主義的主要觀點更加接近學習的實質,所以這個理論自20世紀90年代以來一直指導著當前世界各國教育改革的方向。

建構主義者認為,世界是客觀存在的,但每個人對于世界的理解和賦予意義卻不一樣。每個人都是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實,或者說以自己的經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實。原有的經(jīng)驗、心理結構和信念又從何而來?他們認為,“通過活動讓學生主動參與是個體經(jīng)驗世界形成的源泉,是個體獲得事物意義的表達方式的源泉。在課堂教學中,促進學生發(fā)展的教育教學活動,最初是表現(xiàn)為外部活動,但由于學生主體自身的智力參與,就使外部的活動過程內化為主體內部的心理活動過程,并從中產生出主體的個體體驗”[2]34。這就是我們主張讓學生參與教學進行自主建構的基本理論認識。所以,學生學習的建構過程實際上就是學生個體自身的不斷認識與提升過程,是學生的自主發(fā)展需求與結果的再現(xiàn)?！皡⑴c式”教學中通過學生主動參與、自主建構一方面是其學習方式的體現(xiàn),更重要的是在賦予課堂教學自主建構內涵的同時,也為課堂教學帶來了全新的文化價值,即樹立以學生為本的教學理念,學生在參與教學的過程中,在原有知識經(jīng)驗的基礎上,自己構建新的知識,而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識。

2.探究式學習理論

按照《牛津英語詞典》中的定義,探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調查、檢驗的活動;是提問和質疑的活動”。所謂探究性學習,就是教師在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生在教師引導下,從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時,學會對信息進行收集、分析和判斷,去獲取知識、應用知識、解決問題,從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究性學習與傳統(tǒng)學習模式相比較具有學習內容的綜合性與開放性、學習過程的參與性與自主性、學習成果的創(chuàng)造性與多樣性、學習評價的多元性與社會性等特點?！皡⑴c式”教學以探究式學習理論為依托,改變以往學生被動接受的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習,學生在學習過程中始終處于主體地位,既學到了知識,又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,塑造了自信和自尊。

3.合作學習理論

合作學習理論是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。[3]它包括五個基本要素:積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;期望所有學生能進行有效的溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內沖突;對各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。即可概括為:積極依賴、個人責任、社交技能、混合編組和小組自評。[4]119為使合作學習能產生最佳效果,其中的重要原則包括人人參與,即鼓勵每個學習者積極主動地參與學習;每個人承擔個人職責,并定期更換角色,以便學生了解不同角色的責任;學生需面對面坐在一起進行合作,以便于開展互動;為了提高小組活動的效果要進行反思,以改進自己的行為表現(xiàn)等?？梢?在這些主要原則下,教學目標不僅有學業(yè)目標即讓學生通過小組團隊的分工合作,互相依賴、鼓勵,共同實現(xiàn)學業(yè)上的成功,以提高個人的學習愿望,并獲得學習成功的樂趣,而且還有合作技能目標即培養(yǎng)學生與他人合作的基本能力,包括表達溝通和分享能力、尊重他人和團隊合作能力、主動探索與研究能力及獨立思考與解決問題的能力等。

“參與式”教學以合作學習理論為依托,能夠最大限度地使學習者參與到教學中來,注重發(fā)揮學生的主體作用,通過師生互動、生生互動,使學生得到多方面的滿足。它提倡的分組活動形式為教師與學生、學生與學生提供了更多的合作機會,智慧經(jīng)驗在合作中得到共享。

三、“參與式”教學模式對轉變學生學習方式的影響

學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念,由美國學者哈勃特·塞倫于1954年首先提出。目前,學術界對它的解釋并不完全一樣,大多數(shù)學者認為學習方式是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向。它不是具體的學習策略和方法,而是學生在學習過程中的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合。其中自主性(主動性)、探究性和合作性成為學習方式的三個基本維度,我們可以從自主性、探究性和合作性三個方面對教與學特征做出判斷。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上,忽略了人的主動性、能動性和獨立性。改變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主與被動的學習方式,就是要變革學生的學習態(tài)度、學習意識和學習習慣與品質,提倡和發(fā)展多樣化的學習方式,特別是要大力提倡以自主、探究與合作為基本特征的學習方式,讓學生真正成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。那么,“參與式”教學在轉變學生學習方式、倡導以自主、探究與合作為基本特征的學習方式方面具有十分積極地影響。

1.“參與式”教學倡導的新的教學理念是轉變學生學習方式的前提

“參與式”教學模式的核心理念是強調“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”。這一新的教學理念促使教師更新教學觀念,轉變自身角色,由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和促進者,樹立起新的課程觀、教學觀和教學目標觀。課程不再只是特定知識的載體,而是教師與學生共同探求新知的過程,教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體;教學也不再是教學生學,而是師生交往、積極互動,共同發(fā)展的過程,是教師教與學生學的統(tǒng)一,其中教師只起教學的主導作用,學生才是學習的主體;新的教學目標觀也不再是單一的知識與技能,更要使學生學會學習,培養(yǎng)學力并形成正確的價值觀,促進學生綜合素質的提高。在這樣的教學理念下,學生的學習方式勢必發(fā)生轉變,使學生懂得學習的過程不是被動地接受課本上的現(xiàn)成結論,而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動,經(jīng)歷一個實踐與創(chuàng)新的過程。

2.“參與式”教學中教師的教學方式是轉變學生學習方式的關鍵

課堂教學是學生在教師指導下主動學習、富有個性的學習過程,其目的是幫助每一個學生進行有效的學習,教師的教學方式應當從服務于學生的學習方式的轉變入手,著眼于學生潛能的喚醒、挖掘、提升和學生的全面發(fā)展?！皡⑴c式”教學模式有利于突破目前存在的“以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心”的教學封閉狀態(tài),把學生置于開放的、動態(tài)的、多元化的環(huán)境中,從重教師“教”向重學生“學”轉變,即要以學定教,而不是以教定學。在教學形式上倡導小組合作,使學生參與教學的過程是一個生生合作及師生合作的過程。在教學流程設計上,由重結果向重過程轉變,關注的重點放在提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道,讓學生明白怎樣學,使他們在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗。

3.“參與式”教學中創(chuàng)設的良好的教學環(huán)境是轉變學生學習方式的重要條件

影響學習過程的學習方式有兩個方面,即教學環(huán)境和學生本身的因素。“參與式”教學倡導的“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念,不僅使教師樹立起新的課程觀、教學觀和教學目標觀,同時也啟發(fā)著學生形成新的學習觀,使學生認識到學習方式轉變的重要性。良好的教學環(huán)境的創(chuàng)設則是學生學習方式轉變的重要條件?！皡⑴c式”教學積極創(chuàng)設和諧、民主、平等的學習氛圍,建立融洽的師生關系,從而喚起學生學習的興趣,活躍學生的思維,激發(fā)著學生積極參與教學過程,使學生在課堂上充分表達自己的看法,盡情體驗著師生之間、生生之間的交流帶來的成功喜悅?？傊?和諧、民主、平等、愉悅的教學環(huán)境增強了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性,逐步推動了學生學習方式的轉變。

四、結束語

“參與式”教學模式的實踐成果表明,學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、轉變學習方式的過程。這種教學模式不僅重視教師的主導作用,而且著重學生的主體作用;不僅重視師生間的交流,而且著重學生的主動思考和探索;不僅重視結論的掌握,更著重得出結論的過程;不僅重視知識本身的獲取,更著重獲取知識的方法和學生本身能力的全面發(fā)展提高。[5]這一“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念的教學模式對轉變學生學習方式產生了積極影響。當今,轉變學生的學習方式已成為實施素質教育的必然要求,也是一種學習理念的根本性轉變。如果我們要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,就必須轉變學生原有的單一、被動、他主的學習方式,積極倡導以自主、探究與合作為基本特征的學習方式,因為學生的學習方式不僅對學生的學習結果具有決定性影響,而且還決定了學生的思維方式,進而會牽引學生生活方式甚至生存方式的轉變,學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人,而且還將成為獨立的積極參與社會的有責任感的人。

[1] 本書編寫組.素質教育觀念學習提要[M].北京:三聯(lián)書店,2001.

[2] 張志勇.創(chuàng)新教育:中國教育范式的轉型[M].濟南:山東教育出版社,2004.

[3] 王坦.合作學習論[M].北京:教育科學出版社,1994.

[4] 宋乃慶,等.中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:中國人事出版社,2002.

[5] 李霞,譚謙章.參與式教學模式的主要特點與效果評價[J].湖南農業(yè)大學學報,2008,(1).

“Participation”Teaching Mode and the Change of Students’Learn ing Method

ZHONG You-wei(Department of Politics and M anagement,Hefei N orm al University,Hefei 230061,China)

The construction of“participation”classroom teaching mode of ideological and political theo ry course in high learning institutions relieson a variety of learning style theory.Without the support of a variety of learning style theory,the“participation”classroom teaching mode of ideological and political theory course conducted in large-size classes in high learning institutions is difficult to build up.The“participation”teaching mode has a great influence on the change of students learning method.It encourages students to bemore active to participate in their learning to the ultimate aim of learning how to learn,how to survive and how to be behave them selves,so their life goals can be achieved.

“participation”teaching mode;students learning styles;change;impact

G642.0

A

1674-2273(2010)05-0114-04

2010-06-18

2008年安徽省教育廳教研項目“高校思想政治理論課‘參與式’教學方法研究”(2008jw xm461)階段性成果;合肥師范學院院級重點教研項目(2008jyz003)階段性成果

鐘有為(1962-),女,浙江長興人,合肥師范學院政法與管理系副教授。

(責任編輯 操申斌)