淺談新課程改革背景下的化學教學

黃麗華

(南通市天生港學校江蘇南通226003)

淺談新課程改革背景下的化學教學

黃麗華

(南通市天生港學校江蘇南通226003)

摘要：深刻領(lǐng)會初中化學新課程的基本理念,確實領(lǐng)會課改精神,才能有效的實施課程改革。本文就新形勢下教師如何更新教育教學理念淺談新課程改革背景下的化學教學。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；化學教學

長期以來，許多中學化學教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學化學課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優(yōu)勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學改革就其內(nèi)在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付中考。

可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通初中化學課程標準實驗教材的面世和進入實驗區(qū)，初中化學教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，初中化學教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的初中化學教學，主要應在以下幾個方面尋求新的突破：

一、在教學設計的立意上要有新的突破

新的化學課程標準明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀的三維目標,要求通過對新課程的學習使學生能適應終身學習的要求。而新教材正處于試驗階段,綜合性強、彈性大,不可能十全十美,這就為廣大化學教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮的舞臺。

1.精心設計教學方案

設計教學方案，是教師備課的一道工序。教師要在前面分析課程目標和教學任務，分析學生實際的基礎上，對課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排。它既是對學生要學知識的加工整理，又是對引導學生如何進行學習的加工整理，是對每節(jié)課要達到的教學目標進行的教什么、怎樣教、達到什么結(jié)果的策劃。它包括教學程序的安排、教學方法和教學手段的選擇、教學組織形式的確定、實施教學評價等。按照新課程的要求，教學方案的設計應注重引導學生自主探究，合作學習，教師要改革教學方式，轉(zhuǎn)換角色，努力提高學生收集和處理信息的能力，獨立獲取新知的能力，分析和處理問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.全力優(yōu)化課堂教學

課程的實施，必須把好課堂教學的關(guān)口，課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實施的基本途徑。新課程的課堂教學充滿了創(chuàng)造的生機，無論多完善的教學設計都應該在課堂教學中不斷調(diào)整和豐富，都會在師生交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果。新課程倡導課堂教學要充滿生命活力，讓學生做學習的主人，使教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程的課堂教學要求教師要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。新課程開放性、創(chuàng)新性的特點，將研究的重心下移到課堂，以促進每個學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，以教師作為研究的主體。校本教研強調(diào)理論指導下的實踐研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。所以，開展以校為本的教學研究，為教師的專業(yè)成長搭建了平臺。反思我們的課堂教學是無意中抑制了學生特長的發(fā)揮還是真正促進了學生的發(fā)展?？梢哉f，沒有新課程改革，就沒有這種深層次的反思，沒有這種深層次的反思，就不可能從過去的模糊認識或困惑中走出來。在新課程的課堂教學中自己切實做到按新教學觀念改革課堂教學，要放下“師道尊嚴”的架子，做學生的真正朋友，尊重學生的人格。努力喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，引導激發(fā)學生積極主動學習。必須改變教學中違背學生認識規(guī)律的現(xiàn)狀，杜絕因講授內(nèi)容和訓練習題過深、過難造成學生產(chǎn)生的對學習畏難恐懼情緒而導致喪失信心，進而厭學的錯誤做法。要真正抓好基礎知識、基本技能、基本方法的教學。真正面向全體，分層次施教，成功教育。促使每一個學生學有所獲、學有所得。

二、在因材施教的方式上要有新的突破

一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比,而其風格是指人與人之間在認知、個性等方面經(jīng)常采用的,受到偏愛和習慣化的方式。因此,不同學生在風格相同的情況下,有能力強弱之分;能力相同的情況下,又有風格的差異。教師既要了解學生能力上的差異,又要重視學生在風格上的不同。

差異學習即是在課堂教學中實現(xiàn)個體最優(yōu)化學習。以往面對全體同學的教學,強調(diào)教學的共性,對個體的差異性強調(diào)不夠。新課程從課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價全過程,進一步突顯差異性。實施差異教學,要盡量在模塊教學中,按照課程標準的要求,強調(diào)學生原有認知結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容的同化或順應作用;按學生認知的邏輯順序組織學習內(nèi)容和背景材料;不同水平的學生可以明確不同的學習任務,在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導,使教學能突顯其個性化。具體可以采取練習自主選擇,對學生進行個性化的學習指導,實行分類評價和學習矯正等，讓每一個學生在學習過程中,體會到成功的快樂,在原有的基礎上實現(xiàn)有差異的提高，用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。新課程理念下的初中化學學習特點,要求學生構(gòu)建與課程內(nèi)容相適應的新的化學學習策略體系,同時,要求教師在教學方式方法上作出相應的策略轉(zhuǎn)變。

全面深入地了解學生，并對其個別差異與可變因素作科學分析。十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關(guān)系?！币嫔钊氲亓私鈱W生，就應堅持全面和發(fā)展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發(fā)展。

有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實到每個學生身上。在教學中，既要從絕大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定有其特殊的一面，要“對癥下藥”，我們要充滿熱情地對待學生，對后進生更應關(guān)懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學的雙方努力之后，大多數(shù)學生都能很好地成長為有用之材，從不同的方面對我們的國家作出貢獻。

三、在教學評價的制度上要有新的突破

傳統(tǒng)的化學教學忽視課堂教學評價，或是沒有引起重視，缺少創(chuàng)新性思維，很難起到與課堂教學相互促進的作用。

新課程化學課堂教學評價既要通過終結(jié)性評價發(fā)揮評價的功能，更要發(fā)揮形成性評價的改進和激勵功能?！盎顒颖憩F(xiàn)評價”是衡量學生探究能力和情感態(tài)度與價值觀的有效途徑，是形成性評價和終結(jié)評價的一種最佳結(jié)合。

具體評價方式如下：

1.紙筆測驗

紙筆測驗是常用的評價方式，應根據(jù)課程改革的需要做出相應的改進，重點考核影響學生未來發(fā)展的最基礎的化學知識和技能，以及運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力，多設置開放性試題、探究性試題以此考查學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.實驗設計及實驗操作

這也是新課改下經(jīng)常使用的化學課堂教學評價方式之一。此項考核的步驟是:（1）教師提供給學生進行探究實驗的示例；（2）學生從教師示例中也可以從其他地方自由選擇實驗探究內(nèi)容；（3）留出充足的時間，先讓學生設計實驗方案；（4）展示實驗方案，學生之間、師生之間開展對實驗方案的探究質(zhì)疑和問答，學生完善各自的實驗方案，并自我評分；（5）教師審查并評定分數(shù)；（6）學生依據(jù)方案進行實驗操作并自我評分，教師對其操作情況評定分數(shù)。按照最初設定，最終算出學生化學實驗設計能力和實驗操作技能的學習成績。

3.平時作業(yè)

該項測試評分的內(nèi)容包括教師平時批改作業(yè)的記錄，學生完成的社會實踐性作業(yè)如調(diào)查報告等，要求學生完成的課外延伸性學習如化學考題知識信息的收集情況等等，評價者最好以學生為主。如“鐵的性質(zhì)”演講會，每個學習小組推舉一名同學作評委，組成6人評價小組進行評分。

4.課堂表現(xiàn)

教師先讓學生自己確定，應該選取課堂表現(xiàn)的哪些方面作為評價項目，并讓學生自己確定評價標準。比如，積極發(fā)言，想出與眾不同的問題，勇于堅持自己的觀點，靜心聽取別人的意見等等。該項評分包括了學生的自我評價，同伴的觀察和評價，以及來自教師的觀察和評價這樣三個方面。

當然，對學生學習評價結(jié)果呈現(xiàn)不能只是量化評價的分數(shù)，應該對質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合，形成多元評價機制?？刹捎迷u語對學習態(tài)度、方法的改進進行描述和等級結(jié)合的方式，充分肯定學生的進步和發(fā)展，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

建構(gòu)“初中生化學學習檔案袋”評價，內(nèi)容上可收錄學生在化學學習的重要資料，包括單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄，收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略，自我評價以及他人評價的結(jié)果等。

教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態(tài)度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在態(tài)度和方法上的進步，并及時地給予針對性的指導，更重要的是“檔案袋”評價有利于學生針對學習檔案記錄的內(nèi)容進行自我反思和小結(jié)，有利于學生自身進行縱向比較，發(fā)現(xiàn)進步和不足，使學生的學習由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效地提高學習質(zhì)量。而化學學習評價正經(jīng)歷著從知識取向——雙基取向——能力取向一實際應用取向——科學素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變，以及從單純基于考試和測驗向基于多元化的評估手段的轉(zhuǎn)變。如何在新課改條件下探究更為有效的化學教學評價方案，需要廣大的教育工作者不斷的努力和創(chuàng)新。

教育教學理念的更新是教學改革的首要任務，作為教育改革的踐行者，我們在改變他人觀念的同時必先改變自己的觀念，這時一個極其艱難的蛻變過程?！安唤?jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。面對改革，我們要具備信心、虛心、恒心、雄心和責任心這“五心”，敢于嘗試，勇于探索，積極交流，不懈追求，開拓進取，勤奮工作?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。在全體教育工作者的共同努力下，中國基礎課程改革必將迎來一個美麗的春天。

參考文獻

［1］王祖浩.化學課程標準(實驗)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社,2005.

［2］教育部.普通高中化學課程標準［M］.北京：人民教育出版社,2003

［3］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社. 2002.6

文章編號：1008-0546(2010)02-0047-03中圖分類號：G632.0

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.021