劉振鋒

（南通市通州區(qū)劉橋中學 江蘇 南通 226363）

中學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展指的是以不損害中學生身心健康為前提，以滿足中學生的現(xiàn)實學習需要為目標，以為中學生終身學習提供基礎(chǔ)和鍛造潛質(zhì)為宗旨的一種學習能力提升?；瘜W實驗教學是中學生化學學習能力可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，那么，如何在化學實驗中培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力呢？

一、在自然資源中拓展實驗素材

由于受化學教學目標的制約，長期以來實驗內(nèi)容的教學與選材常會有以下情況：重認知性結(jié)果，輕過程的體驗，驗證性實驗所占的比重很大；實驗內(nèi)容與學生所了解的生產(chǎn)生活實際距離較遠等情況?；瘜W作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，自然與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系?；谝陨锨闆r我們可引導學生將化學實驗向課外延伸。生產(chǎn)生活是化學實驗的素材來源，積極引導學生饒有興趣的開展“身邊實驗”，激發(fā)學生的求知欲，不失為促進學生可持續(xù)發(fā)展的又一重要途徑。例如：圍繞九圩港河水受污染的問題積極展開調(diào)查社會實踐活動，同學們擺脫了為考試而學習的枯燥乏味的學習生活，實驗積極性高漲。學習小組沿河兩岸不斷的走訪、調(diào)查取樣，并且最終弄清污染的真正原因，形成詳實的文字報告寄給當?shù)赜嘘P(guān)部門，并提出許多富有建設(shè)性的意見和改進措施，引起當?shù)卣母叨戎匾暋＿@種形式的活動的開展，不僅沒有影響學生的學習，而且在拓展知識面，尤其在陪養(yǎng)學生的動手能力方面起到重要的積極的作用，收到事半功倍的效果。教師采用多種教學手段，積極的利用各種教學資源，讓學生深入了解化學與生產(chǎn)生活的緊密關(guān)系，從而使學生領(lǐng)會到化學實驗的學習是“可見可摸”的現(xiàn)實需要的學習，進而使學生的實驗能力達到主動、活潑、會學、樂學的可持續(xù)發(fā)展的境界，為學生以后的學習乃至終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在價值取向上選擇實驗方向

學生的化學實驗能力有時之所以沒有實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，受到一定的制約，是與其認識能力有關(guān)的。根據(jù)我們多年的教學實踐觀察來看，其主要原因是對實驗的目的和意義認識不清，缺乏實驗的方法論和系統(tǒng)論方面的知識，更談不上對化學實驗功能的認識了，導致上實驗課或活動課沒有明確的目的、不知到底該干什么、沒有認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。一句話，就是對化學實驗內(nèi)容的教育價值與功能認識不足。人教版新教材作了較多的改動，凸顯化學實驗的教學功能。教師應抓住這次課改機遇，把握好化學的學科特點，大力實施實驗教學中的實驗目的教育、實驗意義教育，培養(yǎng)學生積極向上的情感目標。例如：教師在講解實驗室制取CO2時，可先列舉CO2的幾種不同制法，（1）用燃燒木炭的方法；（2）高溫條件下煅燒石灰石；（3）用木炭在高溫條件下還原氧化銅等等。分別點評第（1）種方法收集CO2困難，不宜作為實驗室制取的 CO2的方法；第（2）、（3）種方法此法雖可產(chǎn)生CO2，但反應條件苛刻，需加熱至高溫，必然消耗較多的燃料，向空氣中排放較多的CO2氣體，增加溫室效應，這與我國現(xiàn)在大力提倡的“綠色經(jīng)濟、低碳生活”的核心理念背道而馳，應予以擯棄。再如水的凈化實驗中，教師可預先播出此次云南貴州特大旱災的短片，使學生切身感受到我國是一個水資源貧乏的國家且水資源分布不均勻，曉之以理，動之以情，從而引導學生珍惜生活中的每一滴水。教師要引導學生認識到該實驗就是積極的掌握水的凈化措施與方法，這對節(jié)約水資源，發(fā)展循環(huán)用水具有很大的意義，對我國社會具有很大的貢獻和價值。教師只有立足化學實驗的教育價值與功能，在實驗教學中實施創(chuàng)造性的教育，調(diào)整好學生的價值取向，從思想方法認識論上對學生進行武裝，讓學生站在較高的層次上思考化學實驗問題，這也是學生實驗能力可持續(xù)發(fā)展首要解決的問題。善“誘”則通，善“思”則得。只有這樣才能激發(fā)學生實驗學習的動力，從而使學生的認識狀態(tài)和情感最大限度的被激活。

三、在實驗問題中激勵學生探究

學生綜合實驗能力能否得到持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵看實驗教學活動是否有效。而有效的實驗教學活動的形式必須是多種多樣的，這樣才能使學生更有興趣，更能激起學習的內(nèi)驅(qū)力。所以教師要經(jīng)常調(diào)整自己的教學活動，讓教學更加生動活潑、豐富多彩，以便更好地滿足學生的需求。同時，教學活動又總是與學生的學習活動相關(guān)聯(lián)的，教學活動的內(nèi)容形式和手段與學生的學習內(nèi)容方式方法相對應。我們常會發(fā)現(xiàn)有這樣的情況，實驗教學初期，學生源于對實驗的好奇而產(chǎn)生興趣，但老師若不采用適當?shù)姆椒?，學生對實驗的興趣就會逐漸淡化，乃至完全喪失。在實驗教學中應一改傳統(tǒng)的講授型實驗，代之以“問題”為中心，以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以主動探究為形式。具體實施中，要求把“問題”貫穿在化學實驗的始與終，使學生通過實驗獲得第一手資料，獲得體驗和發(fā)展。為了成功實現(xiàn)這一目標，在實驗中要注重激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與，獨立設(shè)計，勤于思考，滿足學生接受知識的心理學的特點。例如學生實驗中，在制氯氣、氯化氫氣體時隨著反應的進行，分液漏斗內(nèi)的濃鹽酸或濃硫酸漸漸滴不下去，反應難以進行。學生不知道什么原因，求教老師。教師不是直接給出答案，而是讓學生自己分析找出原因，引導學生考慮到：“是分析漏斗內(nèi)的壓強小于燒瓶內(nèi)的壓強所致。”然后教師啟發(fā)他們找到解決問題的方法：（1）分析漏斗中的小槽對準小孔；（2）降低性質(zhì)實驗裝置中液面；（3）外加導管連接燒瓶和分液漏斗上部。當學生經(jīng)過實際操作，實驗幾種方案，都使問題得以順利解決，從而使學生有真正是自己的勞動所得的感覺，于是“吃上自己種的葡萄感覺甜”。學生的探索能力，創(chuàng)造性思維都得到最佳發(fā)展，也體現(xiàn)了可持續(xù)性實驗教學的出發(fā)點和歸宿。

總之，實驗能力是中學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，要保證化學實驗能力可持續(xù)發(fā)展，是教育者需要不斷思考并著力落實的重要問題。