陸大勇

（南京市建鄴高級中學(xué) 江蘇 南京 210013）

近年來，由于社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步、人民生活水平的提高和精神世界的豐富，人們對教育也產(chǎn)生了多樣化、個性化、高質(zhì)量的需求。為適應(yīng)這種需求，世界上很多國家的基礎(chǔ)教育都進行了重大的改革，如美國政府于2002年簽署了《不讓一個孩子掉隊法》（No Child Left Behind），日本文部省于2001年發(fā)布《二十一世紀(jì)教育新生計劃》，我國也于2001年發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并相繼啟動了義務(wù)教育和普通高中的新課程改革。

這些改革方案都關(guān)注了人的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。如《不讓一個孩子掉隊法》中提出每個州都必須為所有的學(xué)生建立年度目標(biāo)，促進所有學(xué)校學(xué)生的發(fā)展?！抖皇兰o(jì)教育新生計劃》中提出“教育滿足不同人的不同需要，使每個人的個性都得到最大限度的發(fā)展”；《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”。

但這些先進的教育理念應(yīng)用到實踐中時，受到了現(xiàn)行教學(xué)組織形式——班級授課制的制約。自17世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制以來，這種帶著濃厚工業(yè)化社會特征的、為普及教育、擴大教育教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的方法，因其科學(xué)、高效的特點在各國教育界沿用至今。但是，隨著時代的進步和社會的發(fā)展，面對知識經(jīng)濟大潮的撲面而來和對個體學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，班級授課制暴露的弊端愈益明顯、突出，從而使教育與社會的發(fā)展越來越脫節(jié)，越來越不適應(yīng)。

首先，班級授課制中以傳授知識為主要目的，容易形成教師的“一言堂”，因此不利于培養(yǎng)和形成能力，如自學(xué)能力、研究能力、獨立工作與組織能力等，尤其是不利于培養(yǎng)新世紀(jì)人才所需的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

其次，班級授課制很難體現(xiàn)“因材施教”這一重要原則。課堂集體授課忽略了人的個性、能力、智力的差異，抹殺了學(xué)生不同的興趣、愛好、特長的區(qū)別。

再有，班級授課制的單向傳授方式，不僅束縛了學(xué)生的視野，使學(xué)生局限于狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，同時也不利于生動、活潑、自由的學(xué)術(shù)氛圍的形成。

因此，現(xiàn)有的教育模式受限于班級授課制的一對多的信息傳遞模式，師生處于信息傳播的不對等的地位，學(xué)生對教師傳遞的知識進行意義建構(gòu)時不完全，而教師對學(xué)生的反饋情況不及時、不充分、不全面。

近年來，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為人類獲得、加工、應(yīng)用信息提供了新的方式，而這也體現(xiàn)在教育上。

在大學(xué)中，信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合得越來越緊密，從教學(xué)管理到課堂上多媒體的使用，從開設(shè)論壇到精品網(wǎng)絡(luò)課程，信息技術(shù)在大學(xué)中的應(yīng)用漸入佳境。

而在中小學(xué)中，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用主要還局限在多媒體的使用上，將網(wǎng)絡(luò)對知識傳遞的優(yōu)越性應(yīng)用到實際教學(xué)中的很少，即使有網(wǎng)絡(luò)課，也是在公開課中應(yīng)用，無法與常態(tài)課結(jié)合。本人在本校教師中做的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中應(yīng)用不了解的占52%，覺得使用麻煩的占85%，愿意經(jīng)常使用的僅占6%。

利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生更少，本人在所執(zhí)教的獨立高中做的一項不記名調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生日常上網(wǎng)應(yīng)用中，瀏覽新聞?wù)?2%，網(wǎng)絡(luò)游戲占76%，即時通信占92%，查找學(xué)習(xí)資料僅占5%。在查找學(xué)習(xí)資料遇到的困難中，不知道查找目標(biāo)的占72%，網(wǎng)絡(luò)沒有合適資源的占83%。

在現(xiàn)行的中學(xué)組織形式中，對于如何整合現(xiàn)代信息化的網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將各自的優(yōu)勢發(fā)揮，混合式學(xué)習(xí)是一種可行的方法。

混合式學(xué)習(xí)是將面對面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)過程中既要重視教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

我通過對Moodle、Sakai、Claroline、ATutor 的綜合比較，選定Moodle做為課程管理系統(tǒng)，并進行下列改造。

1．性能優(yōu)化：由于Moodle在Windows操作系統(tǒng)中性能低下，因此選用Linux發(fā)行版本Centos做為操作系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)庫Mysql進行本地編譯，使用EAccelator作為加速工具，經(jīng)多次測試，可實現(xiàn)500人同時在線。

2．本土化改造：Moodle默認(rèn)中文語言包中，F(xiàn)irstName翻譯為名，LastName翻譯為姓，與中國傳統(tǒng)習(xí)慣姓在前、名在后不符合，進行改造；上傳文件中如包含中文文件名，會出現(xiàn)亂碼，同時進行相關(guān)改造。

3．功能強化：利用Word中的宏功能，將實現(xiàn)Word格式習(xí)題轉(zhuǎn)化為符合Moodle標(biāo)準(zhǔn)的xmL格式，以快速導(dǎo)出到Moodle中。

在教學(xué)實踐中，我在兩種模式中進行了具體的應(yīng)用：

1．復(fù)習(xí)課模式的應(yīng)用實踐

我在執(zhí)教《化學(xué)反應(yīng)的限度》時，該部分內(nèi)容抽象、理論性強，在新授課內(nèi)容結(jié)束后，很多同學(xué)反映內(nèi)容聽不懂，習(xí)題做不對。我首先進行數(shù)據(jù)前測，對實驗班級學(xué)生進行本節(jié)內(nèi)容的測試，然后在Moodle平臺上制作一個網(wǎng)絡(luò)課程，包括三方面內(nèi)容：形成性測試，知識內(nèi)容，鞏固性測試。在課堂上，學(xué)生首先完成形成性測試，根據(jù)測試中暴露的問題自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后再完成鞏固性測試；我則在后5分鐘根據(jù)測試情況中存在的問題進行集中講解；最后，進行數(shù)據(jù)后測，對實驗班級學(xué)生再進行本節(jié)內(nèi)容的測試。測試數(shù)據(jù)結(jié)果如下：滿分100分的試題，均分由前測的60．3分上升到82．7分；難度為易的題答對率由73．2%上升到96．8%，難度為中的題答對率由55．7%上升到88．6%，難度為難的題答對率由12．4%上升到33．9%。

2．同步輔導(dǎo)模式的應(yīng)用實踐

在江蘇省教育廳公布“五嚴(yán)”背景下，學(xué)生在校時間減少，化學(xué)學(xué)科課時數(shù)減少，如何實現(xiàn)教學(xué)在時間和空間的延伸，混合式學(xué)習(xí)給我提供了幫助。我將課堂內(nèi)容、典型例題和課后練習(xí)及詳細(xì)解答上網(wǎng)，學(xué)生回顧課堂內(nèi)容→重溫典型例題→完成課后練習(xí)→根據(jù)詳細(xì)解答自我糾錯→在討論區(qū)進行討論，教師則在討論區(qū)里回答同學(xué)問題，并根據(jù)課后練習(xí)中出現(xiàn)問題較多的地方在課上進行針對性的講解，取得了良好的效果。特別是在國慶8天長假中，很多老師陷入矛盾中：布置作業(yè)少，起不到練習(xí)的效果；布置作業(yè)多，放假回來后需要大量時間批改，也沒有足夠課時評講。我則利用Moodle平臺，將國慶作業(yè)上網(wǎng)，長假結(jié)束后很多老師需要2節(jié)課才能講完的假期作業(yè)，我在假期中在網(wǎng)上直接批改，并根據(jù)學(xué)生的答題情況在開學(xué)后用20分鐘時間解決問題，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

通過一段時間的對混合式教學(xué)的實踐，我認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢：

1．建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，促進全員提高

在日常教學(xué)中，學(xué)生在班級中因為走神或還沉浸于對上一個問題的思考，而對課堂上的一些重點內(nèi)容沒有及時掌握。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生只能通過和其他學(xué)生的交流或課后向老師繼續(xù)求教來彌補，但由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時間有限，因此很多知識漏洞就此埋下。

通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，教師進行知識搬家，將重難點知識上傳到網(wǎng)上，任何學(xué)生在任何時間，任何地點都能學(xué)習(xí)他（她）所需要的知識。

2．實施網(wǎng)絡(luò)測試，提升反饋時效

在日常教學(xué)中，教師講解習(xí)題時，只能根據(jù)改作業(yè)時的印象或簡單記錄，錯誤率高的多講，講完后學(xué)生懂不懂，有多少人懂則無法得知。很多學(xué)生礙于面子，課上不好意思說不懂，課后不想去問老師，長期積累，就造成習(xí)題的做了錯、錯了做的低效勞動。

通過網(wǎng)絡(luò)測試，學(xué)生在答題完之后，可以立即知道正確答案，解析過程，學(xué)生可以據(jù)此進行針對性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完后還可以由計算機自動給出糾錯練習(xí)，如果再不懂，可以與老師再進行交流，要求老師上課時再詳細(xì)講解，這樣，可以大大提高測試的時效性。

3．利用網(wǎng)絡(luò)交流，融洽師生關(guān)系

在日常教學(xué)中，任課教師與學(xué)生的接觸主要是課堂，學(xué)生對教師的了解難免片面，有時甚至誤解，并造成師生間關(guān)系不和。而通過網(wǎng)絡(luò)論壇等方式的交流，通過充分溝通，教師不但可以幫助學(xué)生解決知識問題，也可以幫助學(xué)生解決心理問題、學(xué)習(xí)方法問題。通過這些方法，可融洽師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。

4．促進教師協(xié)作，提高業(yè)務(wù)能力

目前，教師的日常交流主要是每周一次的集體備課時間，而平時教學(xué)中遇到的一些問題一般是辦公室內(nèi)相互討論。通過網(wǎng)絡(luò)交流，一個問題提出后，可以激發(fā)全教研組乃至全校教師的思維的碰撞，在此過程中，大家都會受益良多。

5．邀請家長參與，加強家校聯(lián)系

當(dāng)前情況下，家長對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解較少，除了家長會和教師發(fā)的一線通通知外，只有學(xué)生犯錯，家長才會到學(xué)校來與教師交流。這與家長、教師工作繁忙有關(guān)。通過網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的測試成績、學(xué)校表現(xiàn)上傳至網(wǎng)上，家長可隨時查看，并可以與班主任、任課教師及時溝通，這樣可以共同促進學(xué)生的成長。

在實踐過程中，我也遇到了一些困難：

1．觀念角度

“混合式學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的班級授課制間差異較大，計算機對學(xué)習(xí)的正面影響尚不顯著，因此教師、學(xué)生、家長對此有不同的意見，影響了推進和最終效果。

2．技術(shù)角度

（1） 硬件方面

“混合式學(xué)習(xí)”需要學(xué)生人手一臺電腦，全面推廣仍有困難。

（2） 軟件方面

國內(nèi)外尚未有現(xiàn)成的完美支撐“混合式學(xué)習(xí)”的相關(guān)軟件，對于主觀題、化學(xué)中使用的符號還未有很好的解決方案。

（3）學(xué)生信息素養(yǎng)方面

學(xué)生信息素養(yǎng)差次不齊，對學(xué)習(xí)效果影響較大。

3．模式角度

理論界還未有與常態(tài)課結(jié)合的成熟的應(yīng)用模式，還需在教學(xué)實踐中總結(jié)。

4．資源角度

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)題庫需要將現(xiàn)有的資源數(shù)字化，需要人力和時間。

5．管理角度

學(xué)生在人手一臺電腦后，如何控制其用在學(xué)習(xí)上，而不是從事其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。

［1］ 何克抗．從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］．中國電化教育，2004

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［3］ 劉宇文，胡宗義．教育網(wǎng)絡(luò)化與班級授課制的改革［J］．湖南師范大學(xué)學(xué)報， 2002

［4］ 教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要［N］．中國教育報，2001

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［7］ 金杰．混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過程管理問題研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2008