張鉅煜

(福建師范大學體育科學學院，福建福州 350108)

新課程理念下體育課堂教學評價探析

張鉅煜

(福建師范大學體育科學學院，福建福州 350108)

體育與健康課教學評價是體育教學評價和課程改革的核心，它是我們提高教學質(zhì)量的主要途徑。通過新課程標準的全新理念，從體育課程內(nèi)容的多元化、評價方法的多樣化以及評價主體的拓展化，作為切入點分析、探索實踐課程教學評價，強化評價的激勵和反饋功能，使評價成為促進教學質(zhì)量。

新課程理念; 體育課堂; 教學評價

我國對體育課堂教學評價的研究起步晚，起點低，要構建一個比較完善、成熟的評價體系還需一個發(fā)展的過程。但是，體育課堂教學評價由于其特有的地位和作用已成為廣大體育工作者研究的重要課題。長久以來我們對體育課堂教學優(yōu)劣的評價一向側重體育教師的課堂教學表現(xiàn)，而忽視課堂教學氣氛、學生的學習情緒和積極性、與學生的交流以及教學效果等。

一、以學生為本的新課程理念

堅持“健康第一”的指導思想?！敖】档谝弧钡闹笇枷胧菚r代賦予我們的一種全新的教育教學思想，它是基礎教育課程改革的核心。因此，各級部門、各級各類學校在制定具體的教學評價方案時都要從評價的內(nèi)容、方法、標準等方面充分體現(xiàn)“健康第一”的指導思想，以人為本，以學生為主體，以尊重學生的人格為前提，面向全體學生，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自尊和自信，從學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，淡化學生之間的評比，實現(xiàn)教學評價的科學化，促進學生的全面健康成長。

二、目前體育課堂評價存在的問題

第一，課堂評價標準以教師為中心。我國體育課堂教學內(nèi)容的評價是依據(jù)教學過程的展開來確定的。原有的課堂教學評價指標是教學的目的切合實際;學生積極參與教學;重視學生能力的培養(yǎng);重點突出，難點準確;教學方法生動有效;注重概念原理教學;注重系統(tǒng)知識傳授;語言表達簡潔。在以前以學科為中心的體育課程中，學生被認為是不成熟的，唯有體育專家和教師才能決定他們應該學什么和怎么學。體育教學質(zhì)量的評價也以教師為主，而對學生的學習很少評價。

第二，忽視學生的情感、意志、興趣。我國教學論學科的理論框架最主要的特點是強調(diào)系統(tǒng)地理論知識學習，把教學過程理解為知識技能的授受過程，而且僅作為一個認知過程來認識。在此理論下，對具體課堂教學進行評價時，是以學生掌握知識的數(shù)量多少及程度，關注的是單位時間內(nèi)所規(guī)定教材講授任務的完成。傳統(tǒng)的體育課評價僅僅用統(tǒng)一的運動成績指標來衡量學生的學習結果。而不考慮學生學后健康狀況的變化，以及學生的體育態(tài)度、體育習慣、情意表現(xiàn)及交往和合作能力等方面的變化。忽視作為主題的學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在。

第三，忽視實證研究，重視理論演繹。我國長期以來一直采用理論演繹方法來對體育課堂教學質(zhì)量評價標準進行研究。從20世紀50年代的分析課開始，到80年代的體育課評優(yōu)，一些教育部門在體育課質(zhì)量檢查評定中，制定并實施了“體育課質(zhì)量評價標準”。該評價標準基本上是一堂好課的標準，研究方法采取自上而下的演繹方法。即從一堂好課的標準出發(fā)，逐步分解形成二級指標和三級指標最終形成課堂教學評價的指標體系。該方法只有演繹而沒有歸納，在具體評價中給人一種外來評價的感覺，很難使評價標準成為自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標準。因而課堂教學評價指標的研究既要重視理論研究，又與實證研究相結合。

三、體育與健康課教學評價的基本要素

1.對人的評價

首先，要樹立“健康第一，以人為本”的評價體系。以人為本的評價我們首先想到的是學生，人們直接關心的也是教學的直接對象——學生，對學生的評價首要關心的是學生的學習評價，這是必然的，因為教學設計的一切活動和指向都是為學生的，因此，要對學生的學習進行全面而又詳實的評價，具體內(nèi)容包括學生的體能水平、“三基”掌握情況、承受負荷刺激度、學生的學習態(tài)度、學生在體育課程學習中的情意表現(xiàn)與合作精神的評價等等。但溯其源，又很快想到教師，教師教得如何，其對體育課程標準基本理念的掌握程度，對教學內(nèi)容的選擇性，其敬業(yè)精神、業(yè)務水平、課程設計、教學組織與實施、和對師生關系的調(diào)控能力等等也無不在評價之列。

2.對事的評價

事都是人做的，與人密切聯(lián)系，但事物本身還是可以分離出來被評價的，比如:教學計劃、目標的合理性，教學內(nèi)容選擇的準確性、可行性，組織教學的嚴密性，學生學習評價的全面性，教學效果的實效性、教學特色等，皆在評價之中。

3.對物的評價

主要是指對教學物質(zhì)條件的評價。例如:各類教學管理的規(guī)范程度，教材、教參使用情況，場地、器材的數(shù)量和規(guī)格以及擺放使用的合理性等也是影響教學效果的因素之一。

四、體育課堂教學評價的基本形式

1.定性評價與定量評價相結合

在體育課堂教學實踐中，定量的評價方法往往只能對能夠通過計時、計量外顯性的行為進行測量與評價，比較適合于對學生的體能和生理負荷、練習密度等內(nèi)容進行評價，對于教師的組織教法，學生在學習中的態(tài)度、情感、意志力、自信心、合作意識等則很難采用計時、計量的方法進行評價，只能采用定性的方法進行評價，通常采用觀察、記錄、查閱、談話等方法來實施。因此，在評價時，對可量化的因素進行量化后再對那些不可量化的因素進行定性分析評價，同時也要對那些量化后得到的結果進行定性分析，這樣就能使定量評價和定性評價有機地結合在一起，方式可以通過學生自評、學生互評、教師對學生進行評價或教師自評、學生對教師進行評價、同行對教師進行評價等進行。

2.終結性評價與過程性評價相結合

終結性評價是在一堂課的教學活動結束時進行的一次性評價，如:優(yōu)、良、中、差四級標準或對應的分值等，目的是檢驗考查師生雙方通過努力是否達到了預先制定的教與學的目標，終結性評價注重的是最終教學結果。過程性評價則是在教學過程中，為使教學效果更為顯著而對教學各要素不斷進行的評價，它有助于我們及時了解教學的進程、存在的問題，以便及時反饋和有效調(diào)整教學過程，促使學生的學習不斷進步，如:記錄教學的流程、查閱教師計劃、教案，測量學生生理負荷，練習密度，或給特殊學生建立成長記錄袋等，然后再根據(jù)各方面的表現(xiàn)作一個終結性的評價。隨著新課程理念的逐步深入，過程性評價的比例在不斷提高也越來越受到師生的推崇。我們在對教學過程各要素進行評價時，既要有對結果的評價，又要有對過程的評價。無論從結果中看到的是喜、是憂，是經(jīng)驗還是教訓，都需要對過程進行較為全面的分析，以便為準確的評價和后續(xù)教學提供更多的信息和可操作性的建議。

3.經(jīng)常性評價與定期評價

定期性評價如以教研室為單位組織的集體聽、評價活動，定期的常規(guī)檢查等。經(jīng)常性評價指以教師個體為單位進行的經(jīng)常性活動，再配之以日常的評價，就可以使教學評價成為整個教學活動的有機組成部分。

4.絕對性評價與個體差異性評價

教師要關注學生的個體差異與不同需求，確保每個學生受益，在教學過程中，教師要充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在的個體差異，根據(jù)差異確定學習目標和評價方法，以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每一個學生都能體驗學習和成功的樂趣。

五、結束語

體育課堂教學的特點是構建體育課堂教學評價指標的基礎，只有正確認識體育課堂教學的特點，才能確定具有體育教學特色的評價指標。季瀏老師在《體育與健康課程標準》中指出:“體育與健康”課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的重要途徑。

體育課堂教學有自己的特點，如身體練習、承受運動負荷、社會交往性、組織復雜性等，只有根據(jù)這些特點去評價課堂教學質(zhì)量才能收到滿意的效果，才能達到教師教學技能提高推進的目的。合理、真確的評價對學校體育教學具有指導意義，其導向性是影響一線體育教師的重要因素，也是學校體育教學形式發(fā)展的風向標，對教師、學生、教學效果等都有重要的指導意義。

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1672－6219(2010)增刊－0279－02

2010－12－03

張鉅煜(1982－)，男，臺北人，福建師范大學體育科學學院在讀碩士，研究方向為足球教學訓練理論與方法。