執(zhí)行新課程標準后中學體育教學模式的思考

屈俊英

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花中學，湖北宜昌 443160)

執(zhí)行新課程標準后中學體育教學模式的思考

屈俊英

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花中學，湖北宜昌 443160)

依據(jù)2001年頒布的課程標準，運用文獻綜合和理論論證法，針對中學體育教學進行了系統(tǒng)的研究，提出體育教育改革應注意的問題和發(fā)展方向，并針對中學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀提出了自己的思考和看法。

新課改; 中學體育; 教學模式; 思考

多年以來，我國體育課堂教學在體育教學大綱的規(guī)定下，為實現(xiàn)體育課目的，對課堂教學提出了三項任務。即:(1)發(fā)展身體，增強體質(zhì)。(2)掌握體育基本知識、技術和技能。(3)對學生進行共產(chǎn)主義思想和道德意志教育。為完成這三項教學任務，教師認真?zhèn)浣滩模瑐淦鞑?，寫好教案，吃力去教，而學生費勁去學;以至于學生跨出校門，走出社會仍不知體育課上學了些什么。新課程改革后，以人為本，以發(fā)展的觀點提出了五個目標，即:運動參與;知識技能;身體發(fā)展;心理發(fā)展;社會適應。有利于學生的身心健康發(fā)展，有利于學生個性發(fā)展，更適應于現(xiàn)代社會教育，適應于社會未來。新課程的實施，給了我們體育教師更大的展示空間，但也出現(xiàn)了“運動量大的、領導覺得不安全的、需要學校添置器材的項目”。

新中國成立50多年來，我國的基礎教育體育課程在不斷改革與發(fā)展，如體育課程對改善學生的體質(zhì)健康狀況發(fā)揮了重要作用;增強學生體質(zhì)已成為學校體育工作者的共識;教材的選擇性加大、多樣化等有所體現(xiàn)。但回過頭來重新巡視我們身邊的體育，似乎仍然在走“應試教育”的極端，學生的體育意識越來越模糊，體育在大多數(shù)學校中的實際地位每況愈下。喜歡上體育課的學生越來越少，學生中喜歡體育但不喜歡體育課的人越來越多。這種局面的發(fā)生，給我們體育教師提出了一些問題:“我們上課到底應該教些什么呢?”“學生到底應該學會些什么呢?”針對這些問題，如何在新課改后突破傳統(tǒng)體育教學模式，如何正確處理好教與學的關系及轉(zhuǎn)化。作為體育教學活動中的一個重要因素，體育教師在新課改實施過程中起著關鍵作用。使教的尊嚴服從學的需要，努力營造一種寬松活潑、積極向上的教學氛圍等一系列問題，已成為改造當前主流教學模式必須正視和解決的問題。

一、體育教學模式的概念與作用

最早對教學模式進行研究的是國外學者喬依斯·穴B．joyce·雪和韋爾·穴M．welly·雪，他們認為“教學模式是試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型”。國內(nèi)教育理論界對于教學模式的界定有十多種，其中《教育大辭典》定義教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構，具有直觀性、假設性、近似性和完整性。體育教學模式是根據(jù)一定的教學思想、教學對象的特點和教學過程的規(guī)律以及教學條件而設計的具有相對穩(wěn)定的教學過程結構和教學方法體系的教學程序。它主要體現(xiàn)在單元教學和課堂教學的設計和實施上。

實踐證明:良好的體育教學模式，可以充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生學習的自覺性、積極性。科學地選擇和使用教學方式方法，可以有效地避免出現(xiàn)師生消耗力大，學生負擔重，教學效果差，出現(xiàn)消極和被動的教學局面。從而達到教懂、教會、教悅的教學效果。

二、不利于教學的傳統(tǒng)教學模式概況

八十年代以前的體育課要求:(1)有規(guī)定的任務，通過全部體育課或階段體育課保證任務的完成，一節(jié)課里完成局部任務，有正確的教學法順序。(2)每節(jié)體育課的教學任務和內(nèi)容應當是前幾節(jié)課的繼續(xù)，同時又有本節(jié)課的完整性和終結性，并為下一節(jié)課預先做出一定的安排。(3)在教學內(nèi)容安排上，要符合學生的年齡、性別、身體發(fā)育水平、身體訓練程度。(4)安排的身體練習應當是學生感興趣，能激起學生積極參與的內(nèi)容。(5)課內(nèi)應有促進身體全面發(fā)展，增進身體健康，培養(yǎng)正確身體姿態(tài)的身體練習和游戲。

八十年代以前我國采用單一的教學模式，即前蘇聯(lián)的三段式課堂教學，顯然至今還影響著許多地區(qū)許多學校。它的具體結構是:

開始部分:5－10分鐘。任務:組織學生講解課的任務，使學生有機體對所要承擔的身體負荷和要完成的身體練習做好準備。內(nèi)容:隊列與隊形變換練習，走步同時配合手臂腿和上肢的動作，跑、跳一般發(fā)展練習。

基本部分:25－30分鐘。任務:完成課的基本任務，即學習新的教學內(nèi)容，復習舊的教學內(nèi)容，提高動作質(zhì)量，使學生掌握動作技巧和技能，發(fā)展速度和靈巧，培養(yǎng)果斷和勇敢的品質(zhì)。內(nèi)容:徒手操、器械、走、跑、跳、投擲、攀登和爬越練習，懸垂練習、技巧練習、平衡練習和靈活性較大的游戲等。它包括體育大綱中的任何規(guī)定教學內(nèi)容。

結束部分:3－5分鐘。任務:保證從課的基本部分引起的精神緊張和興奮狀態(tài)，逐漸過渡到相對安靜狀態(tài)。小結本課，布置家庭體育作業(yè)，有組織地轉(zhuǎn)入下面的學習內(nèi)容。內(nèi)容:呼吸練習，平靜的小游戲，教師對課進行小結。

這樣的課堂教學不分地域、學校、個體的不同發(fā)展程度，千篇一律，長期以來無法培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，更談不上培養(yǎng)具體專業(yè)人才的目標。雖然提出若干教學模式，但是沒有從課程的整體進行系統(tǒng)改革。我國師范院校向?qū)W生傳授的主要是“教學論”，沒能積極的倡導“課程改革”，結果造成我國建國歷次教育計劃的修訂和教材編寫總是停留在修修補補的水準上，沒有較大的突破。在這個問題上，我國著名教育學專家劉佛年曾作過評述，他指出:“我國自建國以來也進行了五次課程改革，先后編寫了五套中小學教材?？墒遣徽摻虒W計劃、教學大綱、教材如何更改，有一點是不變的，它是全國統(tǒng)一的，不論什么樣的地區(qū)，什么樣的中小學都要用統(tǒng)一教材。教師只能按照大綱、教材的要求進行教學，不可能編制適合本地區(qū)或本校條件的教材”。

三、當前有關體育教學模式

當前有關體育教學模式的研究十分活躍，在教學實踐中也出現(xiàn)了不少有關體育教學模式的實驗性研究，形成了一批相對成熟的體育教學模式，主要有以下幾種:

第一，技能掌握式的體育教學模式。(1)含義及教學指導思想:此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學模式”。因為這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運動技能傳授。因此，也可以說是一種以系統(tǒng)教學理論為基礎，主張遵循運動技能掌握的規(guī)律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。(2)教學過程的結構特征:教學的單元設計是以某一項運動技術教學為主線，以一定難度的達到標準來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術的難易度排順序。教學課的設計以技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制”教學過程。(3)具體案例:A教師進行初一男生跨欄跑教學，單元由5課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列:每次上課先進行一般性準備活動，再進行專項的準備活動，然后進行對跨欄技術要領的講解，隨后是練習與中間講解，最后進行技能學習情況總結和放松活動后下課。

第二，注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式。(1)含義及教學指導思想:也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學模式”。是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的個中樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規(guī)律來設計單元和教學課。(2)教學過程的結構特征:由于運動的樂趣來源于多方面，因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。(3)具體案例:B教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙進行比賽的樂趣;隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰(zhàn)，體驗運動學習的樂趣;單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成績并以此加深學生對運動樂趣的體會。

第三，注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式。(1)含義及教學指導思想:也經(jīng)常被稱為“課課練教學模式”，是以八十年代盛行起來的教學模式，是在重視通過體育教學進行身體鍛煉，謀求學生的體質(zhì)增強的教學思想下的教學模式，強調(diào)按人體活動和技能變化來考慮教學過程。(2)教學過程的結構特征:教學的單元設計也是以某一項運動技能學習為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運動技術的特點組織相應的一套身體素質(zhì)練習作為鍛煉身體的內(nèi)容;在每一節(jié)課的后半部分，加以一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5－10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運動學習的聯(lián)系相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習法等。(3)具體案例:D教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每節(jié)課都安排了以上肢運動為主的一套練習，如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習，練習后進行放松和總結、下課。

第四，情景和模仿式的體育教學模式。(1)含義及教學指導思想:也經(jīng)常被稱為“情景教學模式”、“形象教學模式”等等，是一種適應小學低、中年級學生，利用低年級熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學過程。(2)教學過程的結構特征:教學的內(nèi)容多是一組身體練習，小單元較多，在課的教學過程中一般有一個“情景設定”，由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如:“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情景串聯(lián)起來的各種運動，采用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。(3)具體案例:E教師是一個農(nóng)村小學教師，上小學三年級體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術，單元為5個課時。該教師利用學校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬竿、過軟梯、跳輪胎群的運動和中國武術中的拳術、棍術組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學生邊學邊練，邊模仿，使學生在想象中既學會動作，又體驗克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。

第五，發(fā)現(xiàn)式的體育教學模式。(1)含義及教學指導思想:也被稱為“問題解決式教學模式”或“創(chuàng)造式教學模式”等，是主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認識的規(guī)律來考慮教學過程的。(2)教學過程的結構特征:這種教學模式在設計時，先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理，組成“課課串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中;課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多采用提問、設疑、討論等教學方法。(3)具體案例:F教師進行高一的跨欄跑教學，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習攻欄動作”，“你的同伴的攻欄動作如何?”等相互有關聯(lián)的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節(jié)課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。

第六，注重發(fā)展學生主動性的體育教學模式。(1)含義及教學指導思想:這是一個概念廣泛，類型多樣的一類教學模式，“主動性教學”、“自主式教學”、“自練式教學”、“學導式教學”等大概都屬于這類教學模式。這類教學模式都主張尊重學生的自主性和自發(fā)性，強調(diào)給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的、死板的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W，從而提高體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習積極性和主動性。(2)教學過程的結構特征:由于激發(fā)學生主動性的途徑和方法很多，因此“主動性”教學模式過程也較多，但他們的共同特點是都有一個可以讓學生發(fā)揮主動性的教學環(huán)節(jié)。有的是讓學生概括教學內(nèi)容進行準備活動，有的讓學生在一定程度上自選學習方法和進度，有的讓學生進行自主的相互評價等等。當然根據(jù)教學對象和教學條件這些環(huán)節(jié)可長可短，形式也可以靈活多樣，多采用的方法有小組學習、自練和適用學習卡片等。(3)具體案例:G教師在高二第一學期，讓學生兩人一組輪流設計一節(jié)課，并在教師指導下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改，教師批改后交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導。通過一個學期后，每個學生都擔任過一節(jié)課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應如何主動的學習，進一步激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生組織能力。

第七，注重讓學生體驗成功的體育教學模式。(1)含義及教學指導思想:也經(jīng)常被稱為“成功體育教學模式”，是近年來國內(nèi)“成功體育”教學思想指導下開始逐步形成的教學模式。在國外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學模式，是一種主要面向?qū)W習有困難的學生，主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣，積累的小的成功為大的成功，以形成學生從事體育運動志向和學習自信心的教學模式。該教學思想有如下特點:A、主張讓學生多體驗成功，但不否認過程中的失敗;B、既強調(diào)競爭的作用也重視協(xié)同的作用;C、主張將相對的評價與絕對評價相結合;D、主張營造溫暖的集體學習氛圍;E、強調(diào)既懂又會的學習效果。(2)教學過程的結構特征:其教學過程結構的特點是在單元的前期和后期都有一個經(jīng)過改造過的練習或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習和比賽變成一個使技能好壞的同學都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這引進環(huán)節(jié)使每個同學都有一個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。(3)具體案例:K教師上初二的跨欄跑教學，在單元的第一節(jié)課中，讓學生按身高不同，先進行60米欄比賽(欄距、欄高可不完全相同)并測得成績，將學生以前的60米跑的最好成績與跨欄跑60米的成績比換成系數(shù)(如A學生的60米為8秒，60米欄為10秒，其系數(shù)為0．8)。教師提出今后的學習和練習中每個同學都應在改進技術和加強身體素質(zhì)的同時，不斷提高自己的系數(shù)，如設定系數(shù)目標為0．85。當每個同學在自己的基礎上有了各自的目標后，就以小組進行練習，調(diào)動同學之間相互關心和相互幫助，最后要進行小組間的比賽?？偨Y時對那些系數(shù)提高快的學生進行表揚，學習成績以系數(shù)進步度和絕對成績各半計分，進行評價。

四、現(xiàn)代課程標準為我國建立體育教學多種模式創(chuàng)造了條件

2001課堂標準中對體育教學內(nèi)容的基本要求:(1)符合學生身心發(fā)展、年齡和性別特征;(2)運動形式活潑，能激發(fā)學生興趣;(3)具有健身性，知識性和科學性;(4)對增強體能增進健康有較強的實效性;(5)簡單易行。

其實從八十年代至今，各地早開始了包括體育教學思想、內(nèi)容、方法、手段，組織形式在內(nèi)的教學整體改革——體育教學模式的改革嘗試，比如，在理論研究方面，除毛振明與中央教科所的吳鍵進行有關模式理論系列研究外，還有方建新等人“關于體育教學模式的研究”;李書泉等人的“體育教學模式研究”;李查凱等人的“關于體育教學模式的一般理論研究”以及吳濤的“中、日、美、德中小學體育教學模式的比較研究”等。在實踐研究方面，有李普裕的“體育教學模式實踐研究”，董金昆的“體育教學模式研究的理論與實踐——體育教學過程、模式研究成果報告”;天津市河西區(qū)教育局的五種教學模式之體育教育中的理論與時間探討等。

各地一些中小學圍繞素質(zhì)教育，也在不斷進行體育教學模式的研究和改革，出現(xiàn)了許多新型體育教學模式的試驗和運用，其中比較典型的有四川省樂池縣的“成功體育”教學模式，重慶市的“快樂體育”教學模式，山東曲阜實驗小學和濟寧的“和樂體育”教學模式，湖南省的“小群體練習法”教學模式，以及情景、成功教學模式等。這些都為我們的課程標準注入了新的活力，雖然還存在一定問題，但只有通過這種研究，體育教學的理論才能得以不斷的充實和完善。

五、對中學體育教學模式改革方向思考

實施中小學素質(zhì)教育要把握基礎教育的性質(zhì)和任務，培養(yǎng)學生“學會學習、學會生活、學會做人、學會發(fā)展”。變革學校教育現(xiàn)狀，設計學校整體的改革抉擇舉措，使學生有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，構建起與素質(zhì)教育宗旨相吻合的教學模式。在一些發(fā)達地區(qū)，體育教學中學生參與教學，學生主動自我發(fā)展的教學范例已屢見不鮮。因此，主體體育教學模式是今后一段時間中小學體育教師改革的發(fā)展方向。

主體式教學模式是指在體育教師提出問題或啟發(fā)下，突出學法，學生主動參與教學的一種教學形式。它能夠發(fā)揮學生的主動性，提高學生主動參與體育活動的意識和能力。其特點是師生共同參與教學，學生之間互動，教學主動活潑。

六、結論與建議

中學體育教學模式改革應注意的問題:一是加強繼續(xù)教育，提高體育教師的業(yè)務水平。中學體育教師必須加強對體育教學模式和課程標準的學習。理解關于體育教學模式的定義、特點、作用及構成因素等問題。以免操作中與教學方法，教學組織形式的研究等相混雜。二是建立具有特色的體育教學模式，在實際操作中，不能將一般的教學模式直接引入到體育教學中，必須同體育教學時間和理論相結合，且與自己的實際情況相結合，才能形成具有特色的體育教學模式。三是注意體育教學模式的發(fā)展性，我們提出中學主體體育教學模式，是根據(jù)當前體育教學發(fā)展的需要，但并不是體育教學的“終極”模式，它應該隨著我們對新課程標準和素質(zhì)教育改革的不斷深入而不斷發(fā)展。

［1］ 毛振明．體育教學模式論［J］．體育科學，1998(6)．

［2］ 申向于，于可紅．論素質(zhì)教育與中小學體育教學模式改革［J］．浙江體育科學，2000(6)．

［3］ 侯恩毅，等．體育教學模式應成為體育教學研究的一個方向［J］．北京體育報，1996(4)．

［4］ 曲宗湖，楊文軒．學校體育教學探索［J］．北京:北京人民體育出版社，2001．

G 807．2

A

1672－6219(2010)增刊－0330－04

2010－11－10

屈俊英，湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花中學教師。