談高效語文課堂的導入環(huán)節(jié)設計

付華榮

湖北省宜昌市夷陵區(qū)三斗坪鎮(zhèn)三峽初級中學湖北宜昌(443134)

談高效語文課堂的導入環(huán)節(jié)設計

付華榮

湖北省宜昌市夷陵區(qū)三斗坪鎮(zhèn)三峽初級中學湖北宜昌(443134)

導入是語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，有效的課前堂導入能激發(fā)學生的興趣，以輻射整個語文教學過程，為學生創(chuàng)設出自主、合作、探究的學習氛圍，從而提高課堂效率。筆者以新課程理論為指導，從教育心理學的角度出發(fā)，對新課的導入進行一些理論的探索和模式的構建，以期能導出一個有效、高效的課堂教學。

中學語文;課堂導入;高效課堂

新的語文課程標準中明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！保?］在新課程背景下，教師的地位由主體變?yōu)橹鲗?，其職責是為學生創(chuàng)設積極的氛圍、尋找學習資源、設計學習活動、進行自我評價。教師的角色定位應該是學生學習活動的引導者、促進者、參與者，學生潛能的激發(fā)者、教學資源的探討者、研發(fā)者。因此，在一堂課上，教師如何敲響這引領學生向“主動學習”進軍的第一聲鼓點，確實應該“不同凡響”，著名的語文教育家于漪說:“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！保?］導入設計得巧妙，就能起到先聲奪人和撥動學生心弦，激發(fā)學生興趣之功效，它要求每一位教師都需要像小說家那樣精心構思開場白，像音樂家那樣演奏伊始就追求第一個音符的準確、悅耳，運用新課程理念來設計好課堂的導入。筆者以新課程理論為指導，從教育心理學的角度出發(fā)，對新課的導入進行一些理論的探索和模式的構建，以期能導出一個有效、高效的課堂教學。

一、從學生已有的知識導入，激發(fā)學生的學習興趣

1、從不同作家的相同題材作品導入。在教朱自清的《春》一課時，我是這樣導入的:“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的?(生背)白居易在《錢塘湖春行》一詩中又是怎樣寫春的呢?(生背)現(xiàn)在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的?”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課?；匚豆旁?，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。

2、從相同作家的不同題材作品導入。在上初唐詩人王昌齡《芙蓉樓送辛漸》一詩時，我和學生一起回憶了學過或補充過的他的其他類型的兩首詩。一首是邊塞詩《出塞》:“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边€有一首是閨怨詩《閨怨》:“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！倍@首《芙蓉樓送辛漸》正是王昌齡最有名的三大題材之一“送別詩”。至此，學生不僅對王昌齡本人的創(chuàng)作題材有了一個大致的了解，推而廣之，對整個唐代主要的詩歌題材也就有了一個大致的了解。

從不同作家的相同題材導入和從相同作家的不同題材作品導入，引導學生自己營造一個形成比較的空間，不僅使得學生鞏固了以前所學的知識，也使得他們在比較的過程中進一步積累了新的知識。

二、從學生自身經(jīng)歷和寫作情況導入，激發(fā)學生學習課文的興趣

1、從學生的自身經(jīng)歷導入?？鬃釉?“名不正則言不順?！敝袊藢Α懊钡闹匾?，也表現(xiàn)在給人取名字上。我在給學生上《孔乙己》一課的課堂導入中，便先讓學生談談自己名字的由來。學生的發(fā)言中有的說名字是父母對自己的祝福;有的說名字是父母對自己的一種期望;還有的說名字和出生的季節(jié)、節(jié)日以及家里的情況有關。顯然，學生的名字里面大都包含有一定的寓意，即父母長輩對自己美好的祝福。繼而，談到魯迅這篇小說的題目——“孔乙己”名字的由來。我隨后讓學生看一看“孔乙己”這個人物的名字由來，學生找到原文后馬上就能理解到:第一，他的名字是“別人”取的，不是父母所給，當然也無所謂父母對他的祝福和希望;第二，從課文中“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的”和“接連便是難懂的話，什么‘君子固窮’，什么‘者乎’之類，引起眾人都哄笑起來”等句來看，別人給他取的這個“半懂不懂”的名字，實際上也寓意了眾人對他的嘲笑。這樣，從學生再熟悉不過的“名字”入手，進而討論到魯迅筆下“孔乙己”的命名，學生不僅覺得新鮮好奇，而且對理解課文的立意也會更為深刻。

2、從學生的自身寫作情況導入。“武松打虎”的故事在中國可謂家喻戶曉。然而，如何讓學生從語言角度體會《武松打虎》的精彩之處呢?為了解決這一問題，在課堂導入中我先讓學生嘗試著寫出自己印象當中武松打虎的場景。從學生五分鐘左右的當堂寫作情況來看，有的學生只用了一句話:“武松上前一拳就打死了老虎?！睂W生認為這樣寫直截了當，最能體現(xiàn)武松的勇猛和力氣;有的學生則用了較多的動詞，如“抓”、“打”、“踢”等來描寫。于是，再讓學生閱讀原文中作者的描繪，通過和自己寫法的對比，學生深切地體會到:課文中在武松打虎之前先有對老虎的一段描寫——這是側(cè)面描寫，把老虎寫得越猛就越能體現(xiàn)后來武松打虎的勇猛，這是其一;其二，課文的描寫中有一個“被動”的“閃”字，可見武松打虎時并不全是“抓”、“打”、“踢”，一味向猛虎“主動進攻”，這表明武松既有勇猛的一面還有機智靈活的一面，再反觀“武松上前一拳就打死了老虎”，看似勇猛卻不符合常理。還有，文章中寫武松打虎過程中也是一波三折，比如武松打虎一開始卻是“斷了哨棒”，增加了“打虎”的難度，扣人心弦，也將故事逐漸推向高潮。

在課堂導入中，對于熟悉的題材可以先讓學生自己動手寫一寫，通過自己的親身實踐來體會課文的精彩之處，這正是體現(xiàn)了王榮生教授所說的以學生“學的活動”為主體的課堂教學。

三、從反常態(tài)的或一些特殊的現(xiàn)象導入，激發(fā)學生對課文內(nèi)容探究的興趣

1、從反常態(tài)的生活現(xiàn)象導入。按照學生的實際生活，考試考得出色帶給自己和全家人的當然是歡樂，尤其是關鍵性的考試，如中考和高考考得好，父母還會宴請親朋好友一起分享歡樂，這是學生日常生活中常常碰到的。但是，“高考”中了舉人的范進隨后的舉動卻似乎有背于這樣的日常生活常態(tài)。所以在上《范進中舉》這堂課時，我設計了這樣的導入語:“中國古人講，人生四大快事:‘久旱逢甘露，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。’然而，范進在金榜題名后卻瘋了，這是什么原因呢?”學生覺得這樣的事情太反常，就仔細地研讀了課文。

2、從一些特殊的寫作現(xiàn)象導入。劉禹錫的《陋室銘》創(chuàng)作過程也很特殊，這篇家喻戶曉的“名文”，其實卻是被人“氣”出來的。在我的介紹之下，學生更產(chǎn)生了探知其內(nèi)容的興趣，并且對于文章中“斯是陋室，惟吾德馨”理解更加深刻。通過“披露”與學生的生活實際相違背的一些現(xiàn)象，使課堂的導入環(huán)節(jié)更能增強對學生的吸引力，從而激發(fā)學生對課文內(nèi)容一探究竟的興趣，從而提高課堂效率。

好的導入，是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境;好的導入，是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師必須懂得如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學生心智的教學任務。

［1］ 全日制義務教育語文課程標準(201008修改稿)［M］．

［2］ 于 漪．語文教學談藝錄［M］．上海:上海教育出版社，1997．

G 623．2

A

1672－6219(2010)增刊－0349－02

2010－12－10

付華榮，湖北省宜昌市夷陵區(qū)三斗坪鎮(zhèn)三峽初級中學教師。