王甲成，陳寶松

(石家莊鐵道大學(xué)人文學(xué)院，河北 石家莊 050043)

人文素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，并屬于高級(jí)形態(tài)的層次。它是人通過(guò)各種途徑將人文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化而形成的、以人文精神為核心的內(nèi)在品質(zhì)，是一個(gè)人之所以成其為人和發(fā)展為人才的關(guān)鍵因素之一。教育部關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見指出：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)理科大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，對(duì)文科大學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！笨梢?，所謂大學(xué)生人文素質(zhì)教育就是指理、工、農(nóng)、醫(yī)等非文科類大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

一、 當(dāng)前非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

在改革開放以前,我國(guó)的高等教育,突出強(qiáng)調(diào)了教育為政治服務(wù)；在改革開改后,教育過(guò)程中又嚴(yán)重存在著重專業(yè)知識(shí)積累，輕綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的傾向，人文教育被冷淡、被歧視、被擠壓、被驅(qū)趕，致使非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)偏低，重功利輕理想，重個(gè)人輕集體，精神追求匱乏，道德水平滑坡，表現(xiàn)出濃厚的“經(jīng)濟(jì)人”、“工具人”色彩，嚴(yán)重影響著受教育者的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，各高校對(duì)人文素質(zhì)教育進(jìn)行了探索，取得了較大進(jìn)展。但毋庸諱言，在當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究和實(shí)踐中，還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

在人文素質(zhì)教育理念方面，缺乏現(xiàn)代化意識(shí)，還沒有真正形成與現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求相一致的人文素質(zhì)教育理念。主要表現(xiàn)為：視野狹窄，對(duì)人文素質(zhì)教育的涵蓋面認(rèn)識(shí)不到位，一提到人文素質(zhì)教育，往往局限于多開幾門人文類選修課，缺乏一種宏觀的思考和把握；對(duì)高校人文素質(zhì)教育課程的功能、意義及其與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系等，并沒有真正認(rèn)識(shí)到位，科學(xué)技術(shù)至上的急功近利思想并沒有完全消除，這就必然導(dǎo)致實(shí)踐上把人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程割裂開來(lái)，對(duì)立起來(lái)，不能像重視專業(yè)課程那樣重視人文素質(zhì)教育課程。

在人文素質(zhì)教育課程設(shè)置方面，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，還沒有真正形成比較完善的人文素質(zhì)教育課程體系。不少高校中，人文素質(zhì)教育的基本形式只是開設(shè)了幾門人文類的選修課程，而社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生課外自修、校園文化建設(shè)等隱性課程，尚未納入人文素質(zhì)教育的視野，還游離于學(xué)校教育內(nèi)容體系之外，以致使這些重要的教育環(huán)節(jié)和資源沒有發(fā)揮應(yīng)有的人文素質(zhì)教育功能。

在人文素質(zhì)教育管理方面，缺乏規(guī)范性，還沒有真正形成全方位人文素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制。目前，多數(shù)高校只是對(duì)人文類選修課提出了學(xué)分要求，與學(xué)生的畢業(yè)和學(xué)位掛鉤，而人文素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐、課外自我修養(yǎng)、參與課余文化活動(dòng)等，還都沒有納入學(xué)校教學(xué)管理體系，尚處于自發(fā)狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)于高校非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)估還沒有提上日程，不僅沒有專門的評(píng)估，而且也沒有納入高校綜合評(píng)價(jià)的體系之中。

這些問(wèn)題的存在，阻礙著高校人文素質(zhì)教育的深化和發(fā)展，影響著人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育體系研究是非常必要的。

二、 非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育理念

在古代漢語(yǔ)中，“人文”一詞是指詩(shī)書禮樂(lè)等中國(guó)古代的禮儀典章制度和社會(huì)規(guī)范，并以此教化天下。從今天的角度來(lái)理解，也就是指那些能夠升華人的精神、提高人的價(jià)值的優(yōu)秀文化。在西方,“人文”一詞本意是人性和教養(yǎng)(humanitas)?？傮w來(lái)看，人文就是指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，或者說(shuō)是對(duì)人類有益、具有教化意義的各種文化現(xiàn)象。[1]正是基于對(duì)人文概念的這樣一種廣義的理解，本文認(rèn)為非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育應(yīng)該著眼于人文科學(xué)，同時(shí)把社會(huì)科學(xué)、思想政治教育、社會(huì)實(shí)踐、校園文化以及自然科學(xué)課程中所潛在的人文內(nèi)涵納入視野，以“大人文觀”指導(dǎo)非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

在這種意義上，非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育，就是教育者在社會(huì)核心價(jià)值體系指導(dǎo)下，通過(guò)一定的內(nèi)容、方法、手段對(duì)非文科類大學(xué)生有目的地施加影響，促使其人文素質(zhì)提升、發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。主要途徑包括傳授人文知識(shí)、組織社會(huì)實(shí)踐、人文環(huán)境熏陶、指導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我修養(yǎng)等。其基本任務(wù)是通過(guò)加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，提高非文科類大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為其相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。素質(zhì)的形成必須以外部知識(shí)為基礎(chǔ)，沒有外部知識(shí)不可能形成素質(zhì)，但素質(zhì)并不是外部知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是外部知識(shí)的內(nèi)化、沉淀和升華。人文素質(zhì)是通過(guò)廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)，高雅的文化氛圍陶冶，優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)而達(dá)成的。因此，非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育不能簡(jiǎn)單化為人文知識(shí)教學(xué)，不能僅僅停留在使學(xué)生獲得人文知識(shí)的層面上，而必須以涵養(yǎng)和充實(shí)人文精神為核心，努力將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的精神追求和審美追求 ，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈的感悟和自我實(shí)踐修養(yǎng)，也就是在外在人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)方面下工夫。

總之，人文素質(zhì)是一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)和外在精神風(fēng)貌的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)化與外化的統(tǒng)一。必須以“大人文觀”為指導(dǎo)，在重視受教育者將人文知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)的外化納入視野，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生在校期間就注重知行合一，身體力行。

三、非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育體系設(shè)計(jì)

根據(jù)以上關(guān)于非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育理念的探討，非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育應(yīng)從國(guó)情出發(fā)，逐步形成科學(xué)合理的非文科大學(xué)生人文素質(zhì)教育體系。這一體系主要包括五個(gè)方面：課程體系、社會(huì)實(shí)踐體系、自我修養(yǎng)體系、校園文化體系和評(píng)價(jià)體系。

(一)課程體系

1．設(shè)置人文類必修課

面向非文科類大學(xué)生開設(shè)人文類必修課程是加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育最有效的途徑。人文類必修課程的開設(shè)可以分步實(shí)施。首先可以開設(shè)1～2門具有綜合性、典型性的課程，如《人文素質(zhì)概論》、《大學(xué)語(yǔ)文》等；其次，用3～5年的時(shí)間逐步實(shí)現(xiàn)非文科類大學(xué)生在校期間人文素質(zhì)教育必修課程不斷線，即每學(xué)期有一門人文類必修課。

2．設(shè)置人文類公共選修課

人文類公共選修課有利于非文科大學(xué)生提高文化素質(zhì)，啟迪思想、陶冶情操、開寬視野，也有利于促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉與滲透，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果說(shuō)開設(shè)人文類必修課是強(qiáng)調(diào)和突出普適性、基礎(chǔ)性，那么，人文選修課則著眼于非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育的深化和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它賦予了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要、學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長(zhǎng)等進(jìn)行自主選課。

3．開設(shè)人文類輔修專業(yè)

開設(shè)人文類輔修專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積極選修，是推進(jìn)非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效途徑。通過(guò)輔修文科專業(yè)或者學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，或者接受一種新的思維方式，能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)，陶冶道德情操， 塑造健康人格，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，以增強(qiáng)在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4．開設(shè)跨學(xué)科綜合性課程

當(dāng)今世界的許多重大社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治問(wèn)題都需要從多學(xué)科的角度、運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法才能解決。因此，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的重要手段，也是推進(jìn)非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要渠道。面向非文科類大學(xué)生所設(shè)置的綜合性課程，應(yīng)該從適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與最基礎(chǔ)的人類文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)多元性、保持現(xiàn)代性、提倡開放性。

5．強(qiáng)化思想政治理論課的人文素質(zhì)教育功能

作為大學(xué)生思想政治教育主陣地和主渠道的思想政治理論課，是高校人文素質(zhì)教育的重要途徑。思想政治理論課與人文素質(zhì)教育雖然內(nèi)容不同，卻可以發(fā)揮啟迪思想、轉(zhuǎn)化意識(shí)、塑造人格和指導(dǎo)行為的作用，承擔(dān)起政治導(dǎo)向、方法指導(dǎo)、提煉綜合和動(dòng)力支持功能，在相互融合、相互滲透和相互貫通中促進(jìn)高校人文素質(zhì)教育的深入開展。

6．注重公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中的人文素質(zhì)滲透

以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)為載體，將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到各門專業(yè)課程中去，通過(guò)各專業(yè)課程的教學(xué)，有機(jī)地貫徹人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。目前大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，一般總在60%以上，而且倍受學(xué)生重視。如果在學(xué)生最關(guān)心、花時(shí)間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。

(二)社會(huì)實(shí)踐體系

社會(huì)實(shí)踐是加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。目前，可行的辦法在于抓好與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合、與團(tuán)學(xué)組織進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，以此形成非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育的社會(huì)實(shí)踐體系。[2]

1．依托穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行人文素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐

中華民族悠久的歷史，尤其是近代以來(lái)可歌可泣、波瀾壯闊的民族民主革命的開展，使許多地方成為革命圣地；改革開放以來(lái)，中國(guó)各地發(fā)生的滄桑巨變，為加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育增添了嶄新的素材。各種紀(jì)念館、展覽館、歷史遺跡、革命圣地、秀美河山等，都為我們進(jìn)行大學(xué)生人文素質(zhì)教育提供了有利條件。要充分發(fā)掘利用各地豐富的教育資源，有選擇地把實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分，保證經(jīng)費(fèi)和師資，使依托穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行的集中社會(huì)實(shí)踐構(gòu)成大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系的主體。

2．依托思想政治理論課各具特色的課程實(shí)踐進(jìn)行人文素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐

目前，各高校都在按照中央的要求設(shè)計(jì)和實(shí)施思想政治理論課各門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如，《馬克思主義基本原理》課采取分散調(diào)查方式，到工廠、農(nóng)村、商店、車站、批發(fā)市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》課以當(dāng)?shù)馗母镩_放的先進(jìn)典型農(nóng)村、企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)基地，聘請(qǐng)兼職教師，由老師帶領(lǐng)學(xué)生集體參觀考察；《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課采取參觀監(jiān)獄、旁聽法院庭審、組織模擬法庭等形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課則把參觀博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等愛國(guó)教育基地作為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。思想政治理論課這些各具特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都蘊(yùn)含著豐富的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，可以成為人文素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐的重要依托。

3．依托專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行人文素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐

對(duì)于非文科類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)實(shí)習(xí)是不可或缺的必修環(huán)節(jié)，而且學(xué)分多、時(shí)間長(zhǎng)，從專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)，到畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以說(shuō)是四年不斷線。非文科類大學(xué)生可以在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中廣泛接觸社會(huì)，了解風(fēng)土民情和鄉(xiāng)土文化；從各類建筑、道路、橋梁、機(jī)械的設(shè)計(jì)中透視美的存在，提高審美情趣；從對(duì)經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)發(fā)展給環(huán)境造成的污染和破壞中增強(qiáng)生態(tài)文明意識(shí)等。只要我們有意識(shí)地的將人文素質(zhì)教育內(nèi)容融入專業(yè)實(shí)習(xí)之中，專業(yè)實(shí)習(xí)就可以成為非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐的有效載體。

4．依托團(tuán)、學(xué)組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行人文素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐

共青團(tuán)和學(xué)生社團(tuán)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”，科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，各類青年志愿者服務(wù)活動(dòng)，暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)活動(dòng)等，極大地拓展了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的空間和外延。這些活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深入認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，加深對(duì)黨的路線、方針、政策的理解。我們應(yīng)該有計(jì)劃、有目的的對(duì)團(tuán)、學(xué)組織的這些活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在突出團(tuán)、學(xué)活動(dòng)主題的同時(shí)增加人文素質(zhì)教育教育的要求。

5．利用寒暑假安排學(xué)生自主進(jìn)行人文素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐

每年寒暑假期間，大學(xué)生都要離開校園，或是返回家鄉(xiāng)度假，或是就地打工，或是異地旅游，都有屬于自己支配的一段時(shí)間。學(xué)?？梢砸蠓俏目祁惔髮W(xué)生在校四年中，至少進(jìn)行兩次人文素質(zhì)方面的自主社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以靈活多樣的方式進(jìn)行社會(huì)風(fēng)情、地方民俗、文化傳統(tǒng)、自然和人文景觀等考察調(diào)研。這樣的活動(dòng)可以使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，保證非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的受眾面。

(三)課外自我修養(yǎng)

隨著雙修日的實(shí)行和節(jié)假日的增多，大學(xué)生有了更多自主支配的課外時(shí)間，為大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)方面的課外自我修養(yǎng)提供了較為有利的條件。非文科類大學(xué)生的人文素質(zhì)課外自修應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：

1．規(guī)范人文類自修課程

設(shè)置人文類自修課程的基本思路是根據(jù)各校學(xué)生規(guī)模設(shè)置若干門人文類自修課程，由相關(guān)教學(xué)單位制定自修大綱和考試大綱，指定自學(xué)教材和輔導(dǎo)資料，到學(xué)期末由學(xué)校統(tǒng)一組織考試。在學(xué)生自修過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)單位要安排教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

2．規(guī)范日常思想品德自我修養(yǎng)

把“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課教學(xué)與學(xué)生的思想道德修養(yǎng)實(shí)踐掛起鉤來(lái)。具體做法是第一學(xué)期為課堂教學(xué)，期末進(jìn)行理論考試。另外設(shè)置課外思想道德修養(yǎng)學(xué)分，從第二學(xué)期開始進(jìn)行教師指導(dǎo)下的自修，學(xué)生每學(xué)年提交一份經(jīng)班委會(huì)討論、輔導(dǎo)員簽字的自修報(bào)告，作為取得學(xué)分的依據(jù)。

3．規(guī)范人文類經(jīng)典作品課外閱讀

利用課余時(shí)間閱讀人文類經(jīng)典作品，是非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要途徑。要把非文科類大學(xué)生課外閱讀人文類經(jīng)典作品活動(dòng)落到實(shí)處、取得實(shí)效，應(yīng)該做好兩方面的工作：一是把非文科類大學(xué)生課外閱讀人文類經(jīng)典作品作為課外教育內(nèi)容納入培養(yǎng)計(jì)劃。做到有學(xué)分要求，促使非文科類大學(xué)生在校期間每學(xué)期或者每學(xué)年讀一部人文類經(jīng)典作品。二是為學(xué)生提供人文類經(jīng)典作品參考書目。這樣可以使學(xué)生在選擇作品時(shí)有所遵循，避免盲目性。

(四)校園文化體系

校園文化是以高校校園為地理環(huán)境圈，以社會(huì)文化為主要背景，由校園內(nèi)師生共同創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。良好的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生科學(xué)和人文素質(zhì)的塑造、培養(yǎng)有著潛移默化的巨大力量。高校應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的無(wú)言之教作用，加強(qiáng)校園文化體系的建設(shè)：

1．校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化是為了實(shí)現(xiàn)教育目的而建造和設(shè)置的各種物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境的總稱。主要包括教學(xué)科研設(shè)施、建筑群落、綠化美化、場(chǎng)館建設(shè)、衛(wèi)生環(huán)境等物質(zhì)形態(tài)。物質(zhì)文化是校園文化的硬件和最直觀的表現(xiàn)形式，是校園內(nèi)在精神的外化，是大學(xué)形象好精神風(fēng)貌的物質(zhì)依托。

2．校園精神文化建設(shè)

校園精神文化是通過(guò)校園文化主體的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)過(guò)歷史的積淀、發(fā)展而形成的、被校園全體成員所認(rèn)同的文化現(xiàn)象，包括體現(xiàn)學(xué)校特色的價(jià)值觀念、辦學(xué)理念、道德要求、優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓(xùn)、校風(fēng)等，是一所大學(xué)不可替代的精神財(cái)富。校園精神文化是校園文化的內(nèi)核和靈魂，而校園精神文化最重要的內(nèi)涵則是人文精神。具體來(lái)說(shuō)：要發(fā)揮校訓(xùn)、校風(fēng)的內(nèi)聚作用，確立共同的價(jià)值取向；舉辦高品位、系列化人文講座；開展高情趣文化活動(dòng)；組織人文知識(shí)競(jìng)賽等。

3．校園制度文化建設(shè)

校園制度是學(xué)校管理者為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際建立各種規(guī)章制度的總稱，包括高校的各種規(guī)章制度、公約守則、校紀(jì)校規(guī)、行為規(guī)范等。制度文化是高校校園文化各組成部分的連結(jié)點(diǎn)，是維系高校正常秩序和校園文化整體發(fā)展的保障系統(tǒng)，它既有對(duì)思想、行為的引導(dǎo)和制約功能，又有對(duì)利益、秩序、平等和環(huán)境的保障功能。

(五)評(píng)價(jià)體系

非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是指按照高校人文素質(zhì)教育的目標(biāo),對(duì)高校人文素質(zhì)教育工作和大學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷，是人文素質(zhì)教育管理的重要手段和完善人文素質(zhì)教育的必要條件。由于非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性、評(píng)價(jià)結(jié)果的不確定性和評(píng)價(jià)主體的不協(xié)調(diào)性，所以評(píng)價(jià)應(yīng)以增強(qiáng)教育效果為導(dǎo)向，辯證看待大學(xué)生人文素質(zhì)的進(jìn)展，而且要把評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，做到以評(píng)促建、以評(píng)促改。

高校人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容包括緊密聯(lián)系兩個(gè)方面的：一是對(duì)高校非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)工作的評(píng)價(jià)；二是對(duì)高校非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)狀況的評(píng)價(jià)。

1．高校非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育工作的評(píng)價(jià)

這方面的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)校組織和管理，對(duì)人文素質(zhì)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、人文類課程體系設(shè)置和建設(shè)、人文素質(zhì)教育的管理、校園文化建設(shè)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本目的是提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步關(guān)注非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育工作，加大學(xué)校相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入的力度，促進(jìn)人文素質(zhì)教育管理的規(guī)范化。

2．高校非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)狀況的評(píng)價(jià)

對(duì)非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)高校人文素質(zhì)教育工作效果的檢驗(yàn)，這是一種更難精確量化的評(píng)價(jià)?？蓮娜宋闹R(shí)、能力層次、情感、意志、心理層次、思想、道德、信念層次和用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

四、 結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)教育影響到人的素質(zhì)中的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)諸方面,對(duì)提高人的綜合素質(zhì)具有決定性作用。面對(duì)當(dāng)今自然科學(xué)日益與人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)的新趨勢(shì)和新特點(diǎn),高校必須加強(qiáng)非文科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。同專業(yè)教育相比較，非文科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育具有教育目的的非功利性和教育效果的潛移默化性等特點(diǎn)。而且通過(guò)人文素質(zhì)教育涵養(yǎng)人文精神是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,重視人文素質(zhì)教育,構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育體系,全面提升非文科大學(xué)生的人文素質(zhì),培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高層次人才。

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