[摘? ? ? ? ? ?要]? 以文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)為研究對象，從提升教育質(zhì)量、完善教育過程的角度出發(fā)，圍繞文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系構(gòu)建展開研究。通過對構(gòu)建文科類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系意義的分析，探究了該評估體系具體的構(gòu)建原則以及相關(guān)體系構(gòu)建內(nèi)容。希望能夠借助研究和探討，在理論研究層面為文科跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的借鑒意義，促進(jìn)其教學(xué)評估工作的不斷完善。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 文科類;跨專業(yè);綜合實(shí)踐教學(xué);教學(xué)質(zhì)量評估;體系構(gòu)建

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0052-02

一、構(gòu)建文科類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系的意義

（一）有助于深化對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識

教學(xué)質(zhì)量是一堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成情況。教學(xué)質(zhì)量評估則是在結(jié)合文科類專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)對其相關(guān)教學(xué)體系予以不斷完善、調(diào)整、更新等一系列工作的基礎(chǔ)上，依照文科類復(fù)合型人才培育目標(biāo)要求，制訂相應(yīng)的文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)評估指標(biāo)、權(quán)重等予以決定，由此來通過對實(shí)踐教學(xué)相關(guān)信息的收集和整理，來對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果作出科學(xué)的價(jià)值判斷。在教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的作用下，我們可以從多個(gè)維度來了解目前文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)相關(guān)情況，包括教學(xué)主客體關(guān)系、理實(shí)一體化情況、教學(xué)載體、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式等，這對我們深化對文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識是極為有益的。

（二）有助于促進(jìn)教育教學(xué)的規(guī)范化

文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的開展，是高校在響應(yīng)國家關(guān)于復(fù)合型人才培育號召方面的積極做法，有助于促進(jìn)德才兼?zhèn)涞奈目迫瞬诺挠行嘤?，更是高校教學(xué)改革的必然之選，有助于降低傳統(tǒng)教學(xué)理念對文科類專業(yè)課程教學(xué)的不良影響。但由于文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施時(shí)間尚短，不僅缺少必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果支持，在師資、教材、實(shí)驗(yàn)中心、教學(xué)平臺(tái)等方面更缺少充足的教學(xué)資源。這些都對文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升造成了不好的影響，使其在教學(xué)組織、管理、內(nèi)容、考核、改革、評價(jià)等方面表現(xiàn)出了一定程度的隨意性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。全面、系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評估體系的建立，有助于我們?nèi)轿?、多層次、多角度對文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，并將最后的評估結(jié)果作為教學(xué)規(guī)劃調(diào)整、完善的重要依據(jù)。這能夠在最大限度上實(shí)現(xiàn)教師對文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)全局的有效掌控，使教師能夠在有章可循的基礎(chǔ)上，明確課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)該課程教育教學(xué)流程的規(guī)范化發(fā)展。

二、文科類跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系構(gòu)建原則

（一）整體性原則

為確保教學(xué)質(zhì)量評估教學(xué)參考作用的發(fā)揮，我們需要結(jié)合文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，積極構(gòu)建層次分明、內(nèi)容完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系。要將日常教學(xué)、專業(yè)研討、學(xué)科建設(shè)、人才選聘、教學(xué)內(nèi)容劃分、教學(xué)成果以及教師日常的教學(xué)規(guī)劃制定、教學(xué)課件準(zhǔn)備、課堂教學(xué)效果、課后作業(yè)布設(shè)等一系列內(nèi)容全部納入教學(xué)質(zhì)量評估體系。以此來確保教學(xué)評估體系的完整性，使教師以及教學(xué)管理者能夠通過對教學(xué)質(zhì)量評估體系來對文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況有全面、系統(tǒng)的了解。

（二）以人為本原則

我們對文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估體系構(gòu)建的終極目的，是希望能夠通過對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程的綜合監(jiān)控與評估，來找到其中存在的問題和不足，并在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，來對現(xiàn)行教學(xué)規(guī)劃予以不斷的優(yōu)化調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)規(guī)劃不僅符合文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，更符合文科類跨專業(yè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。為此，我們在構(gòu)建文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系的過程中，也必須嚴(yán)格遵守以人為本的原則，廣泛聽取文科類專業(yè)師生相關(guān)意見和建議，并在充分協(xié)商、討論的基礎(chǔ)上形成最終的文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)思路。

（三）定量分析與定性分析相結(jié)合的原則

文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建，需要通過確定評價(jià)指標(biāo)，并在對不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重進(jìn)行科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評估，以此來確保教學(xué)管理者能夠在教學(xué)質(zhì)量評估體系的作用下，明晰目前文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)存在的問題，并找到問題的解決途徑。為此，在對文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中，我們還需要結(jié)合定量分析與定性分析的原則，客觀、全面地展示目前文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況。如對課堂教學(xué)成效的分析，我們可以結(jié)合定量分析的辦法，以教學(xué)成果轉(zhuǎn)化量作為評估標(biāo)準(zhǔn);對文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多學(xué)科問題探討部分，則可以以定性分析為辦法，來通過對實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象透析問題本質(zhì)。

三、文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建

科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的建立，并非是任意教學(xué)指標(biāo)的簡單堆砌，而是必須要事先對特定評價(jià)對象建立相應(yīng)的使確立的計(jì)量指標(biāo)得以附著的系統(tǒng)框架。文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特性就在于，其不僅僅是對單一文科專業(yè)課程、單一階段教學(xué)工作的評價(jià)，而是由文科類不同專業(yè)、不同時(shí)段、不同對象所共同組成的一個(gè)有機(jī)的整體，涉及各種具有相互關(guān)聯(lián)性的教學(xué)元素、教學(xué)活動(dòng)而構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)。因此，在構(gòu)建文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的過程中，首先我們需要結(jié)合文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的分析，來對其實(shí)踐教學(xué)過程中涉及的各項(xiàng)元素進(jìn)行整合研究。并將教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)分為四個(gè)主要部分：學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)、任課教師對教學(xué)質(zhì)量的自我評估指標(biāo)、教師同行或?qū)＜覍虒W(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)、院校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)。具體的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系如下表所示。

在具體的指標(biāo)權(quán)重劃分上，我們可以依據(jù)層次分析法相關(guān)原理，結(jié)合Yaahp軟件來對相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重予以計(jì)算，并確定不同指標(biāo)在不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所占比例程度。在這里，不同院校可以結(jié)合自身文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況來對相關(guān)指標(biāo)權(quán)重予以適當(dāng)調(diào)整，使其更適合本校實(shí)際情況。

四、小結(jié)

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建是文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷完善的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，對一系列文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)工作的開展具有科學(xué)的導(dǎo)向作用，對文科類專業(yè)復(fù)合型人才的有效培育起重要的推動(dòng)作用。在未來的工作中，我們要認(rèn)識到隨著教育環(huán)境的改變，文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系在內(nèi)容與方式上會(huì)相繼出現(xiàn)一些不足之處，為確保文科類跨專業(yè)綜合教育教學(xué)工作符合時(shí)代發(fā)展潮流趨勢，我們要在后續(xù)工作中結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求和變化，對教學(xué)質(zhì)量評估體系予以不斷的完善和調(diào)整，以此來促使其能夠適應(yīng)新時(shí)代對文科類跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要求。

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編輯 陳鮮艷