龐云鳳，翟媛媛，王福臣，趙秀云

(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教育科學(xué)系，山東 淄博 255130)

一、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展性心理教育：實(shí)施素質(zhì)教育的新視角

心理健康是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人心理發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)生具有巨大的潛能，可塑性大，心理上極不成熟，容易因環(huán)境、教師的不正確評(píng)價(jià)等不良因素的影響形成不健康的心理，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的心理扭曲。因此小學(xué)生的心理教育工作具有極其重要的意義。

1.從宏觀(guān)層面，在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。經(jīng)過(guò)20多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)小學(xué)生的心理健康教育工作取得了一定的成績(jī)，教育行政部門(mén)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，教育部專(zhuān)門(mén)成立了中小學(xué)生心理健康教育咨詢(xún)委員會(huì)，加大了對(duì)全國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的宏觀(guān)指導(dǎo)，心理健康教育從大中城市逐步擴(kuò)展到中小城鎮(zhèn)，甚至農(nóng)村?？梢哉f(shuō)，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育已成為教育界的共識(shí)，這是對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的重視，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育、現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要標(biāo)志。

2.從中觀(guān)層面，小學(xué)生心理教育存在地區(qū)差異。從全國(guó)范圍看，大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快，而小城鎮(zhèn)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是廣大的農(nóng)村地區(qū)，無(wú)論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，這種差距十分顯著。特別是在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，心理教育幾乎仍然是空白。小學(xué)階段是一個(gè)人身心發(fā)展變化的基礎(chǔ)階段和重要時(shí)期，這個(gè)階段能否正常發(fā)展會(huì)影響到其以后在認(rèn)知、品德、個(gè)性等方面的發(fā)展。所以，從發(fā)展角度來(lái)看，應(yīng)該關(guān)注所有小學(xué)生包括農(nóng)村小學(xué)生在內(nèi)的心理健康教育。可見(jiàn)，繼城鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)展心理健康教育之后，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)亦應(yīng)提上議事日程。

3.從微觀(guān)層面，農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀普遍不容樂(lè)觀(guān)。農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象。貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有部分農(nóng)村家庭剛解決溫飽問(wèn)題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了“三多三無(wú)”現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)；二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)；三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，也是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

二、現(xiàn)狀堪憂(yōu)：加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展性心理教育緊迫且必要

發(fā)展性心理教育是指在一定教育方針和教育目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)人的心理年齡的發(fā)展規(guī)律，對(duì)其實(shí)施有計(jì)劃、有目的、可持續(xù)的教育活動(dòng)，以促進(jìn)人的心理年齡的完善和發(fā)展，并在良好的興趣、理想、道德觀(guān)、世界觀(guān)的支配下，自覺(jué)地提高自身的理解能力、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、評(píng)價(jià)能力及應(yīng)用操作能力，從而成為社會(huì)活動(dòng)的主體。結(jié)合對(duì)淄博市農(nóng)村小學(xué)生心理教育現(xiàn)狀的了解，通過(guò)運(yùn)用查閱文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪(fǎng)談的方法，我們的研究從四個(gè)經(jīng)度入手(即農(nóng)村小學(xué)教師、農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)、農(nóng)村小學(xué)生、農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng))，在四個(gè)基本維度上展開(kāi)(即發(fā)展性心理教育的被重視程度、開(kāi)展現(xiàn)狀、效果評(píng)價(jià)和存在的突出問(wèn)題)。在調(diào)查了淄博市38所農(nóng)村小學(xué)、268名農(nóng)村小學(xué)教師，并對(duì)一部分小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，歸納出了農(nóng)村小學(xué)生心理教育存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

(一)教師對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視程度不夠

只有思想上高度重視才能做到行動(dòng)上具體落實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有73.7%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示“很關(guān)注”小學(xué)生的心理健康狀況，但在268名教師中卻只有20.9%的人表示“很關(guān)注”。可見(jiàn)，一線(xiàn)教師對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。統(tǒng)計(jì)資料顯示，甚至還有48.1%的教師表示“不太在意”小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。請(qǐng)看表1：

表1

就學(xué)校而言，發(fā)展性取向應(yīng)該是學(xué)校心理健康教育的根本功能。換句話(huà)說(shuō)，心理健康教育首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，其次是幫助學(xué)生面對(duì)生活中的困難和成長(zhǎng)的危機(jī)。[1]小學(xué)生的心理問(wèn)題絕大部分也是發(fā)展的問(wèn)題。盡管我國(guó)小學(xué)心理健康教育在理論和實(shí)踐方面都取得了許多令人欣喜的成績(jī)，但在廣大的農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)心理健康教育的整體狀況并不樂(lè)觀(guān)。通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展性心理教育存在著一些諸如模糊化、片面化、無(wú)序化、孤立化、形式化、單一化等傾向。這種有意無(wú)意忽視心理健康教育發(fā)展功能的現(xiàn)象，在很大程度上背離了小學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)，貶低了小學(xué)生心理健康教育的價(jià)值，影響了小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。

(二)小學(xué)生發(fā)展性心理教育的開(kāi)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)

課題組通過(guò)對(duì)淄博小學(xué)生發(fā)展性心理教育的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，歸納為表2：

表2

總結(jié)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，淄博市小學(xué)生發(fā)展性心理教育的開(kāi)展現(xiàn)狀還存在如下問(wèn)題：

1.對(duì)發(fā)展性心理教育目的的認(rèn)識(shí)模糊化。發(fā)展性心理教育的目的就是要注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、人格的完善及心理素質(zhì)的提高。[2]但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少人認(rèn)為，之所以要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，是因?yàn)閷W(xué)校里存在有心理障礙的學(xué)生。言外之意，學(xué)校實(shí)施心理健康教育主要是針對(duì)那些心理障礙者。大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也認(rèn)為，現(xiàn)在之所以要重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生心理脆弱，挫折耐受性差。還有人認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是上級(jí)教育行政部門(mén)的明確要求，是無(wú)奈之舉。正是由于這些模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了實(shí)踐中的一些錯(cuò)位現(xiàn)象。比如，課題組到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校雖然聲稱(chēng)重視心理健康教育工作，但唯一可見(jiàn)的就是在某辦公室門(mén)外掛一個(gè)“心理室”或“心理咨詢(xún)室”的牌子，過(guò)程和效果并沒(méi)有可見(jiàn)的材料。他們的重視，都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我們“展示”的極其生動(dòng)的描述和充滿(mǎn)激情的感慨。有的學(xué)校把年紀(jì)較大、什么課也教不了的教師安排去做心理健康教育工作。這說(shuō)明，學(xué)校對(duì)開(kāi)展心理健康教育的目的缺乏明確的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解片面化。要真正做好學(xué)校心理健康教育工作，就必須全面、客觀(guān)地了解小學(xué)生的心理健康狀況，把握他們成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律。但是，廣大教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于對(duì)學(xué)生的愿望和能力缺乏了解，對(duì)學(xué)生的埋怨和懲罰遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)學(xué)生的理解和寬容。他們斥責(zé)學(xué)生和懲罰學(xué)生的理由簡(jiǎn)單而響亮：為學(xué)生好。教師以自我為中心的這種思維方式，不可能站在學(xué)生的角度審視學(xué)生的一言一行，不可能全面了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更不可能理解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)知之甚少或一知半解，甚至有12.9%的教師根本就沒(méi)有考慮過(guò)小學(xué)生在每個(gè)年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)。在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，54.61%的小學(xué)生認(rèn)為他們的老師不了解學(xué)生的心理，有45%的家長(zhǎng)承認(rèn)自己不了解自己的孩子。其實(shí)，學(xué)生的有些“問(wèn)題”是屬于發(fā)展中的問(wèn)題，是不可避免的，只要教育得法、引導(dǎo)得當(dāng)，這些問(wèn)題就會(huì)得到解決。但是，在現(xiàn)實(shí)中人們把學(xué)生的“問(wèn)題”夸大化、嚴(yán)重化。正是由于對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況缺乏全面而客觀(guān)的了解，自覺(jué)或不自覺(jué)地導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)矯治和適應(yīng)功能而忽視預(yù)防和發(fā)展功能的傾向。

3.對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的安排無(wú)序化。學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容是心理健康教育目標(biāo)的具體化，它直接體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)服務(wù)。[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在確立和選擇心理健康教育的內(nèi)容時(shí)顯得缺乏邏輯性和有效性，表現(xiàn)出“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的無(wú)序現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)于心理健康教育的發(fā)展功能置之不理，考慮更多的只是矯正和適應(yīng)功能，強(qiáng)調(diào)的是反應(yīng)性干預(yù)。反應(yīng)性干預(yù)是當(dāng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題之后心理健康教育工作者作出的反應(yīng)和采取的對(duì)策。這種急功近利的“短視”行為也是學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育觀(guān)念的反映。在領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷中，設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性的題目，即“您認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育急需解決的問(wèn)題是什么？”有23.7%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感覺(jué)開(kāi)展發(fā)展性心理教育無(wú)章可循、無(wú)從下手。從回答中還看出，在不少人看來(lái)，心理健康教育工作者只是“救火隊(duì)”隊(duì)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是別人的事，不是自己的事。錯(cuò)位的辦學(xué)理念和教育觀(guān)念只會(huì)使心理健康教育內(nèi)容被動(dòng)無(wú)序，無(wú)法實(shí)現(xiàn)主題上的系統(tǒng)安排。

4.專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資的缺乏。淄博市教育局在淄博市學(xué)校心理健康教育規(guī)劃中明確指出：從2006年起，爭(zhēng)取按小學(xué)每20個(gè)班、中學(xué)每24個(gè)班配備一名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)配備專(zhuān)職心理健康輔導(dǎo)教師。但是從實(shí)際情況來(lái)看，95%的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教師。在問(wèn)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“您認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育急需解決的問(wèn)題是什么”時(shí)，有57.8%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為最急需解決是為農(nóng)村小學(xué)配備專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教師?？梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資的缺乏成為制約農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展性心理教育順利開(kāi)展的重要因素。

5.開(kāi)展心理健康教育的渠道單一化。在小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育的形式和渠道應(yīng)該是多種多樣的，這既是學(xué)校心理健康教育的應(yīng)有之義，同時(shí)也是小學(xué)生身心發(fā)展的需要。但是通過(guò)我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)還沒(méi)有形成發(fā)展性心理教育的模式，更無(wú)從談起有特色的發(fā)展性心理教育模式，95%的學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程。在校長(zhǎng)問(wèn)卷中，只有15.8%的學(xué)校定期為學(xué)生舉行心理健康教育講座或與之有關(guān)的講座，而在教師問(wèn)卷中這個(gè)比例則為11.9%。95%的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教師。教師只是根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題在課堂教學(xué)中滲透有關(guān)心理健康教育方面的知識(shí)。這種“滲透”的效果怎樣呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師對(duì)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)知之甚少或一知半解，甚至有12.9%的教師根本沒(méi)有考慮過(guò)小學(xué)生在每個(gè)年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)?？梢?jiàn)，這種“滲透”是一種盲目的行為，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

(三)對(duì)心理健康教育的評(píng)價(jià)折射出農(nóng)村小學(xué)發(fā)展性心理教育的薄弱

對(duì)學(xué)校心理健康教育的評(píng)價(jià)能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者的價(jià)值取向。比如，對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，是側(cè)重生存標(biāo)準(zhǔn)，還是側(cè)重發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)心理健康教育的效果，是注重學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的記憶，還是注重學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成和潛能的開(kāi)發(fā)；諸如此類(lèi)的各種評(píng)價(jià)背后完全可以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者的價(jià)值取向。我們說(shuō)，積極的評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育具有激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。在領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷中，關(guān)于“學(xué)校的心理健康教育工作開(kāi)展的情況”問(wèn)題，有5.3%的人選擇“很好”，有78.9%的人選擇“一般”，有15.8%的人選擇了“差”，這種消極的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在心理健康教育工作中的消極態(tài)度，也在一定程度上折射出農(nóng)村小學(xué)發(fā)展性心理教育的薄弱。

三、對(duì)策與建議

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，現(xiàn)提出以下解決對(duì)策：

(一)統(tǒng)一思想，高度重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該統(tǒng)一思想，高度重視學(xué)校的心理健康教育工作，要充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)生中尤其是在農(nóng)村小學(xué)生中開(kāi)展心理教育的重要意義，深刻理解開(kāi)展心理教育的目的，具體可以從以下兩方面著手：

1.開(kāi)展有針對(duì)性的理論培訓(xùn)。請(qǐng)專(zhuān)家講現(xiàn)代教育理論和心理教育的理念，或?qū)W習(xí)有關(guān)資料。培訓(xùn)的效果取決于能否有針對(duì)性地用現(xiàn)代教育理論剖析、批判教師們司空見(jiàn)慣的教育現(xiàn)象以及一些習(xí)以為常的教育行為，從而沖擊教師舊有的教育觀(guān)念，引起教師內(nèi)心的震動(dòng)和反思。這種思想交鋒在宣傳發(fā)動(dòng)階段非常重要。

2.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討。運(yùn)用新的教育理論、觀(guān)念去厘定實(shí)踐中教育行為的是非對(duì)錯(cuò)，清晰改進(jìn)的方向；或是在嘗試改進(jìn)教學(xué)、組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)習(xí)過(guò)的理論為指導(dǎo)，探索、完善新的教育行為的范式。[4]這種培訓(xùn)對(duì)促使教師逐步實(shí)現(xiàn)從觀(guān)念的轉(zhuǎn)變到行為的改變非常有效。

(二)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的多主體環(huán)境

處于成長(zhǎng)中的小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題是必然的，也是正常的。解決這些發(fā)展中的心理問(wèn)題，就要以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明，學(xué)生主動(dòng)參與是心理健康教育成功實(shí)施的前提。當(dāng)然，造成學(xué)生心理問(wèn)題的原因不可能僅來(lái)自于學(xué)生自身，更多的則是心理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的失衡所致。如果我們把學(xué)校、家庭及社會(huì)看作是與學(xué)生發(fā)生密切聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，那么，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生就是這個(gè)系統(tǒng)的要素。心理健康教育是師生之間、生生之間、親子之間心與心的交流和溝通，營(yíng)造民主、寬松、開(kāi)放的互動(dòng)氣氛是提高心理健康教育有效性的心理基礎(chǔ)。[5]這樣，在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，還要把教師在心理健康教育中的教育和輔導(dǎo)、家長(zhǎng)的主動(dòng)配合及支持與學(xué)生的積極主動(dòng)的參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)生主體、教師主體和家長(zhǎng)主體的多主體教育環(huán)境，進(jìn)而引起“師生”、“生生”、“家?！?、“親子”之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

(三)建立以活動(dòng)為載體的全方面的課程體系

要提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性，就要建立以活動(dòng)為載體的全方位的課程體系。從課程安排的思路上看，主要考慮發(fā)展性，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性，既從整體又從局部綜合建構(gòu)心理健康教育的課程體系；從策略上看，主要考慮活動(dòng)性，既從內(nèi)容又從形式角度針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和成長(zhǎng)等方面進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練。心理健康教育課程與其他學(xué)科課程相比，更具有情感性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性。情感性，是指心理健康教育課程主要不是知識(shí)的傳授、行為的訓(xùn)練，而是滿(mǎn)足學(xué)生自身的心理需要，激發(fā)學(xué)生的生命意義感，喚醒學(xué)生對(duì)己、對(duì)人和對(duì)事的情感體驗(yàn)和情感共鳴；實(shí)踐性，是指心理健康教育課程主要不是課堂上的心理學(xué)知識(shí)的交流或使學(xué)生獲得系統(tǒng)的心理學(xué)理論，而是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和優(yōu)良的心理素質(zhì)；系統(tǒng)性，是指心理健康教育課程主要不是一個(gè)教師、一門(mén)課、幾次活動(dòng)、幾次講座所能完成的，而是專(zhuān)題訓(xùn)練與學(xué)科滲透結(jié)合、指導(dǎo)性和非指導(dǎo)性結(jié)合、學(xué)校和家庭結(jié)合。[6]因此，在小學(xué)建立的心理健康教育課程，應(yīng)以發(fā)展為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)(諸如心理游戲、心理劇、角色扮演、情感情緒體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等)，尤其要注意不同年級(jí)學(xué)生心理健康教育策略的區(qū)別和銜接?？傮w上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段要力求簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣，在習(xí)慣中養(yǎng)成。

1.各科課堂教學(xué)

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大部分是在課堂上度過(guò)的，課堂生活是他們生活的重要組成部分，學(xué)生的許多心理品質(zhì)是在課堂環(huán)境、課堂生活中形成的。課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，而且在發(fā)展著能力，并在師生交往、生生交往的集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，感受自己的價(jià)值與生活的意義，產(chǎn)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和感情。如果在學(xué)生每天活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的課堂教學(xué)中，他們不能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展起自己的能力，不能感受到自己的價(jià)值，無(wú)法形成應(yīng)有的自信心，那么就很難設(shè)想僅靠每周最多才一節(jié)的心理課能培養(yǎng)起學(xué)生健全的人格。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)校心理教育的主渠道。在不同類(lèi)型與層次的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，許多教師在自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中做了大膽的嘗試，使課堂教學(xué)體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生潛能和人格發(fā)展的理念：確定含有發(fā)展學(xué)生潛能和人格目標(biāo)的教學(xué)目的，而不僅僅是傳授知識(shí)和掌握技能；設(shè)計(jì)激活學(xué)生參與的教學(xué)步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的課堂氣氛，給學(xué)生以發(fā)展的空間；采取支持學(xué)生成功的教學(xué)策略，給學(xué)生提供成功發(fā)展的體驗(yàn)，從而使學(xué)生在課堂上能通過(guò)自己積極的參與掌握知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到自己的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成自信心和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

2.各種教育活動(dòng)

(1)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)幫助學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)心理課，或在思想品德課、思想政治課中運(yùn)用輔導(dǎo)活動(dòng)的形式，利用班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行以班級(jí)為單位的集體輔導(dǎo)活動(dòng)，改變以往班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容空洞，講大道理多，難以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情況。可以通過(guò)多種形式讓學(xué)生講出心理話(huà)，討論成長(zhǎng)中的各種煩惱，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康成長(zhǎng)。集體輔導(dǎo)活動(dòng)要體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主、注重創(chuàng)造情境、讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)分享、教師啟發(fā)引導(dǎo)等原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)廣受學(xué)生歡迎的良好效果。

(2)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生自己教育自己。利用廣播、墻報(bào)進(jìn)行心理教育的宣傳，由學(xué)生自己找資料、寫(xiě)稿、編審，輪流主持廣播節(jié)目，設(shè)立心理教育專(zhuān)題板報(bào)，開(kāi)展學(xué)生“心理專(zhuān)題”手抄報(bào)比賽、印發(fā)心理小報(bào)，介紹心理健康知識(shí)，推介相關(guān)專(zhuān)家的有關(guān)心理調(diào)節(jié)的文章等。通過(guò)這些活動(dòng)，既把心理教育滲透到校園文化建設(shè)中，營(yíng)造一種濃厚的心理教育氛圍，又發(fā)揮了學(xué)生自己教育自己的作用，使學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地提升了心理健康的意識(shí)和知識(shí)，建立起了一支學(xué)生自己的心理教育隊(duì)伍。

(3)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)發(fā)展學(xué)生。這些活動(dòng)，可以使學(xué)生在各種興趣小組中發(fā)展特長(zhǎng)、拓展見(jiàn)識(shí)、開(kāi)朗性格，形成學(xué)生自信、開(kāi)朗、活潑、幽默、交際、熱情、勇敢等品質(zhì)，并且還可以幫助農(nóng)村孩子融入集體，避免害羞、沉默、孤僻性格的形成。在體育鍛煉和各種輕松愉快的游戲中愉悅身心，使學(xué)校生活具有吸引力。

3.進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

在有專(zhuān)職或兼職心理教師的學(xué)校，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，建立學(xué)生的心理檔案；設(shè)立心理咨詢(xún)室，為有心理困擾的學(xué)生提供輔導(dǎo)；建立“知心姐姐信箱”，由心理教師接受并處理學(xué)生信件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和需求，并對(duì)一些出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。針對(duì)大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)職心理教師的現(xiàn)狀，則可以要求班主任、科任教師要求學(xué)生定期寫(xiě)心理日記，內(nèi)容不求多而求真，給學(xué)生提供表達(dá)自己內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)都給予積極的回饋，對(duì)從心理日記中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、提供幫助，避免其心理困擾的積累和進(jìn)一步嚴(yán)重化。

4.指導(dǎo)家庭教育

父母是對(duì)孩子成長(zhǎng)有巨大影響作用的重要因素。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于受到家長(zhǎng)教育水平及自身素質(zhì)的影響，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中處于缺位狀態(tài)。當(dāng)前農(nóng)村家庭教育中存在許多誤區(qū)，這是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的又一個(gè)重要的環(huán)境根源。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)要重視做好家庭教育的指導(dǎo)工作，教給家長(zhǎng)科學(xué)的教育方式和方法，打破傳統(tǒng)家長(zhǎng)的呆板、說(shuō)教模式，營(yíng)造良好的溝通氛圍，開(kāi)展富有創(chuàng)意的親子交流活動(dòng)，端正家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通。

(四)建立以專(zhuān)業(yè)化為主、專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

發(fā)展性取向的學(xué)校心理健康教育十分強(qiáng)調(diào)全校教師全員參與、共同負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮每個(gè)教師的作用。這并不是要求每位教師都要成為心理健康教育的專(zhuān)職人員，而是指隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師更加關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的提升、人格的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)。這就要求學(xué)校全體教師都應(yīng)該具備明確的心理健康教育意識(shí)和一定程度的心理健康教育技能，可通過(guò)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的滲透以促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。我們?cè)趯?shí)際教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，各科教學(xué)都蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育資源。在學(xué)校中，任課教師、班主任都應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的重要力量。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)任課教師都能在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授心理健康教育方面的知識(shí)，但這并不能取代專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍是心理健康教育取得成效的重要保證。就目前來(lái)看，我國(guó)從事心理健康教育的教師素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距較大。國(guó)外的心理健康教育工作者基本上是學(xué)校心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)和教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士、博士。聯(lián)合國(guó)教科文組織要求，6000-7500名中小學(xué)生至少要擁有一名學(xué)校心理輔導(dǎo)教師。照此算來(lái)，我國(guó)需3萬(wàn)多名學(xué)校心理輔導(dǎo)教師?？梢?jiàn)，單就這一項(xiàng)而言，我國(guó)還需要大量的專(zhuān)業(yè)教師。所以，我們必須通過(guò)多途徑、分層次的專(zhuān)業(yè)教育與系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況和需求，逐步建立健全以專(zhuān)業(yè)化為主的專(zhuān)兼結(jié)合的心理健康教育的師資隊(duì)伍。

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