張成麗

(淄博師范高等?？茖W校 附屬小學，山東 淄博 255100)

尼葛洛龐蒂在《數(shù)字化生存》中預言：“無論在字面上還是實際運作上，推動變革的都將是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”。在國外，以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應用十分普遍。在日常教學活動中，信息技術(shù)已成為教師教學和學生學習所不可缺少的工具，形成了一種將書本知識與社會信息相結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學觀念和教學模式。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文教學中，尋求信息技術(shù)與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文教學的重點和難點，讓傳統(tǒng)語文教學的精髓、現(xiàn)代語文教學的新理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，探求出了一種高效、新穎的教學模式。

通過近年來的探索與研究，在傳統(tǒng)的閱讀教學模式與網(wǎng)絡(luò)閱讀教學模式對比中，我們發(fā)現(xiàn)信息的劇增使傳統(tǒng)的識記型學習變得難以應付，繼而被資源型學習取代。請看下表的對比：

教學模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學傳統(tǒng)閱讀教學學科基礎(chǔ)以多學科為基礎(chǔ)的綜合教學單一科目閱讀教學內(nèi)容范圍閱讀學習內(nèi)容廣泛閱讀學習內(nèi)容狹窄學習起點及主導以問題為閱讀學習的起點，以學習探索為主以事實為學習的起點，以教師授課為主師生關(guān)系教師作為輔導者、幫助者教師是專家，學生閱讀為輔。使用的學習形式交互式學習、合作式學習、探究式學習、綜合性學習說教式學習、閱覽式學習學習的創(chuàng)新水平強調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新式的學習學習已被組織好的信息重視的學習階段學習的過程學習的結(jié)果學習評價以行為為基礎(chǔ)的綜合性評價對具體的知識和技能的評價學習成果教學氛圍輕松快樂，教學情境直觀生動。教學抽象，學習活動枯燥無味。

在建構(gòu)主義理論、整合教學、《小學語文新課程標準》的理論指導下，我們探討建構(gòu)整合的理性平臺，深入探究教學設(shè)計、教學策略等與信息技術(shù)的整合，努力探索新型語文閱讀教學整合模式，以優(yōu)化語文閱讀教學，推進語文教學的徹底變革。經(jīng)過長期的研究實踐，我們在教學工作中逐漸形成了“情境教學”、“自主、合作、探究教學”、“動態(tài)開放模式”“專題網(wǎng)頁式學習”等四種比較常見且合理的整合教學的主流模式。這些模式的使用，使語文閱讀教學呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，提升了學生的綜合素質(zhì)，提高了教師的教學水平，更豐厚、拓展、升華了語文教學的課堂。

整合模式一：從“無情無境”模式到“有聲有色”的情境教學模式

情境式教學也被稱為“拋錨式”教學：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。語文情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與語文學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境或土壤中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動起學生心身內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。

教學流程簡述：第一，情境導入，激發(fā)興趣。教師要善于運用各種方法，借助多種媒體形式創(chuàng)設(shè)對話情境，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，將學生引入情境。第二，點撥指導，學習課文。教師借助信息技術(shù)環(huán)境幫助學生理解課文內(nèi)容，通過信息技術(shù)環(huán)境展示課文內(nèi)容，讓學生自己去感受發(fā)現(xiàn)文章的脈絡(luò)和層次，體驗寫作特點。第三，組織交流，建構(gòu)表達。教師通過多媒體課件為學生進行自主建構(gòu)提供資源并創(chuàng)設(shè)任務情境，學生借助資源在完成任務的過程中，達到對課文內(nèi)容的初步把握與建構(gòu)，品評文章語言的精妙，體會結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，并把自己的想法借助信息技術(shù)表達出來，與同學進行深度交流。第四，分層激勵，體現(xiàn)成功。教師根據(jù)不同學生的學習接受程度、個性等給予不同程度的鼓勵。學生有了成功的情感體驗，自主學習的目標便能順利完成。第五，延伸升華，拓展訓練。這一環(huán)節(jié)是課堂教學的最后擴展。教師通過布置更加具體復雜的任務，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)探究的形式來完成，從而達到對所學知識更加深刻的認識，獲得教科書以外的知識。

模式一的實踐案例——小學語文古詩《望廬山瀑布》教學設(shè)計

(一)音像點播，情境導入

學生動手操作進入“音像點播”模式，自由點擊“瀑布一”、“瀑布二”、“瀑布欣賞”鏈接，欣賞各類瀑布的壯美氣勢。

(二)理解感知，精讀悟境

(1)網(wǎng)絡(luò)互助學習，理解詩義，師提出要求：借助網(wǎng)絡(luò)閱讀課件，小組合作學習，以理解“字——詞——句”的逐步學習法，掌握詩句意思。

(2)學生動手操作進入“理解感知”模塊，小組合作學習，通過網(wǎng)絡(luò)自學古詩詩義。

(三)網(wǎng)絡(luò)錄音操作，精讀悟境

學生動手操作，進入“語音復讀”環(huán)節(jié)，教師引導學生掌握“聲音——錄音機”的使用方法，指導學生通過“復讀”、“示范”模塊自聽自讀自錄。

學生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源進行錄音朗讀訓練，教師巡視指導檢查。

教師通過網(wǎng)絡(luò)錄音檢查學生朗讀，評議糾正朗讀，表揚表現(xiàn)出色的同學。

(四)課外延伸，讀寫訓練

(1)學生動手操作進入“網(wǎng)上閱讀”模塊，自由選擇點擊四個鏈接“中國廬山網(wǎng)”、“中華名瀑網(wǎng)”、“唐詩宋詞”、“新浪搜索”進行網(wǎng)上閱讀與賞讀。

(2)學生進入“作文上傳”模塊，進行網(wǎng)上作文訓練和交流。

(五)網(wǎng)上交流，全課總結(jié)(略)

整合模式二：從個人單干模式到“自主·合作·探究”模式

傳統(tǒng)的課堂教學是一種“教師講授居先，學生視聽在后”的線性傳遞模式。這種模式強調(diào)以教師對學生的單向信息傳遞為基本途徑，師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體性的正常發(fā)揮。

整合模式二實踐案例——《大自然的語言》教學設(shè)計

(一)情景導入，激情鋪墊

(1)創(chuàng)設(shè)情境：

教師點擊課件出現(xiàn)大自然的種種現(xiàn)象：春天百花盛開、夏天荷花爭艷……；

學生欣賞，隨時發(fā)表感覺。用一句話表達自己的感受，并交流。

(2)啟發(fā)談話：

教師：是啊，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了19課的第1、7兩小節(jié)，誰來說說，通過學習以及你們平時的實踐經(jīng)驗，什么樣的人才懂得大自然的語言？

學生：打開網(wǎng)頁中“我能說”欄目，頁面上跳出練習：

大自然的語言只有____________的人才能聽懂；大自然的語言只有____________的人才能聽懂；大自然的語言只有____________的人才能聽懂；大自然的語言只有____________的人才能聽懂；大自然的語言只有____________的人才能聽懂……

(二)小組合作，品讀課文

教師導語：現(xiàn)在咱們?nèi)ヌ幚淼谝坏佬畔ⅰn文。

學生點擊網(wǎng)頁上“課文閱讀”中的“學習方式一”，網(wǎng)頁上出現(xiàn)學習要求：1、自己一個人的事：反復品讀第2—6小節(jié)，想想你從這些詩句中讀懂了什么？然后與同學進行交流。2、小組合作，品味探究(略)

整合模式三：從封閉式零起點模式到動態(tài)開放的教學模式

教學流程簡述：第一，課前準備，引發(fā)動機。教師的課前準備涵蓋教學進行之前所做的所有備課工作，信息技術(shù)融入并不限于課堂教學，課前準備亦可充分使用信息技術(shù)。例如，使用PowerPoint制作教學內(nèi)容的投影片；利用因特網(wǎng)搜尋相關(guān)教學主題的資源并作整理分類，形成自己的教學材料資源庫；使用網(wǎng)頁編輯軟件FrontPage等制作自己的網(wǎng)站，整理資源并提供分享。學生的課前準備則是上網(wǎng)瀏覽專題網(wǎng)站，了解有關(guān)知識；教師給出探索問題，學生自己從網(wǎng)上尋找答案，并形成自己的獨特理解，進而對課文有一個大概的了解，例如寫作背景、作者情況等等；最后，學生將成果帶到語文課堂上進行討論和交流。第二，組織學生交流自己的看法。在課程開始之前學生先展示學習成果，讓其明確將要習得的知識與能力，進而產(chǎn)生期待感、激發(fā)求知欲。教師提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習資源，讓有興趣深入了解的學生自行尋找、建構(gòu)個人化的知識。在這里，要注意給學生充足的時間交流，互相交換他們課前所得的知識。第三，導入新課教學。教師可以發(fā)揮多媒體豐富多變的特性，讓學生主動參與，增加學習的互動，激發(fā)學生學習興趣，引起他們的情感共鳴互動。值得注意的是，在本環(huán)節(jié)中，教師必須把大量的時間留給學生反復品讀課文，指導朗讀，培養(yǎng)學生的語感。多媒體的使用，也要恰到好處。第四，課外延伸及評價。教師提供其他有關(guān)的主題網(wǎng)站，請學生課后繼續(xù)瀏覽與學習。

模式三的實踐案例——小學語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學片段

關(guān)于作者如何把雨中楊梅樹的可愛描寫出來的，教師首先出示動畫片：一幅細雨如絲的畫面，讓學生通過自主的“看”來理解春雨的特征，調(diào)動了學生的學習欲望。緊接著，在教師的指導下，計算機顯示楊梅在細雨如絲的背景上不斷長大，讓學生觀賞楊梅樹貪婪吮吸春雨的誘人畫面，在身臨其境中體會“貪婪” “吮吸”的含義。再接下來，教師把楊梅樹吮吸甘露，不斷旺盛生長的樣子通過視頻展現(xiàn)在學生面前，學生此時面對那翠色欲滴的楊梅樹產(chǎn)生喜愛之情，覺得它很可愛。

最后，引導學生提出問題：“這一段作者是用什么方法寫的？”學生在計算機上讀有聲讀物，借助提示加以思考，并調(diào)出描寫楊梅樹生長的動畫片進行學習。動畫片中配合教材組織的畫面，配以播音員有感情的朗讀，能讓學生很好地體會寫作方法，體會出雨中楊梅樹充滿旺盛生命力的樣子。在講楊梅果時，教師也同樣運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，成功地完成了第三段的教學任務。學習時，學生對楊梅果那鮮紅的果肉和那甜津津的味道產(chǎn)生了濃厚的興趣，面對畫面中的兒童吃楊梅果的樣子，仿佛置身其中，讒得口水直流，使學生們產(chǎn)生了對楊梅的喜愛，從而體會到作者對故鄉(xiāng)的熱愛。

整合模式四：從煩瑣雜亂的教學模式到“專題學習網(wǎng)頁”教學模式

在現(xiàn)代教學中，最受重視的是網(wǎng)絡(luò)專題學習。學生分組之后，選擇適當?shù)闹黝}，通過計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，從網(wǎng)絡(luò)資源中自行尋找問題與解答方法形成了“資源利用——主題探索——合作學習”的小學高年級語文網(wǎng)絡(luò)閱讀課教學模式。

在網(wǎng)絡(luò)專題式學習中，教師退居幕后，扮演觀察者與輔導者的角色；學生成為自主的學習者，以主動積極的方式探求知識。這樣，學生不但學到了自行尋求資源解決問題的態(tài)度與方法，使學習過程變得活潑生動，而且還能使自行建構(gòu)的知識印象深刻且不易遺忘。

教學流程簡述：第一，確立主題。課前，教師制作研究專題網(wǎng)站，通過超級鏈接的形式與網(wǎng)站中有關(guān)文字、圖片、聲音、視頻內(nèi)容相鏈接。學生通過網(wǎng)絡(luò)尋找學習合作伙伴，建立課題組，進入相應頁面進行學習。根據(jù)課程學習需要，組織合作學習小組，選擇并確定學習主題，制訂主題學習計劃，包括確定目標及小組分工。第二，主題探索。教師讓學生圍繞同一主題，在不同地點進行問題探索，指導學生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行認識、學習和分析；或鼓勵學生嘗試創(chuàng)建個人網(wǎng)頁，并定期觀看別人的優(yōu)秀網(wǎng)頁，訪問優(yōu)秀健康的網(wǎng)站，對別人的網(wǎng)頁發(fā)表意見、交流看法、研討信息，并學習別人網(wǎng)頁制作中的優(yōu)秀部分。第三，合作交流。教師組織學生討論學習所得，并通過BBS進行學習交流。

整合模式四實踐案例——《月球的自述》教學設(shè)計

本課教學采用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室，學生通過IE瀏覽器瀏覽局域網(wǎng)收集信息，合作交流。教學過程設(shè)計與分析：

教學過程設(shè)計思想及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運行分析[情境創(chuàng)設(shè)]進入研究專題網(wǎng)站。引入課題《月球的自述》。創(chuàng)設(shè)問題情境，把學生引入研究課題，激發(fā)起學生研究的興趣與學習動機。[問題導向]1、看到這個研究主題，你最想搞清哪些問題?2、明確研究課題。(1)宇宙飛船飛向月球的經(jīng)過怎樣?(2)宇航員怎樣登上月球?(3)登上月球有什么收獲?提供學習環(huán)境與研究課題，使學生成為積極的知識探索者、建構(gòu)者。細化的研究性學習目標，將重點難點分解成幾個模塊，便于學生自主學習。[自主探究〗學生自主選題，并各自相對獨立地開展研究活動。向?qū)W生提供進一步探索的機會、讓學生在動手做的過程中應用他們的知識，從而努力讓學生在較高的水平上思考。[查詢信息]引導學生進行學習，并提供適當幫助和指導，對學生學習中碰到的問題作個別輔導。通過IE瀏覽器瀏覽研究專題網(wǎng)站，了解相關(guān)知識，使學生學習能力與自主發(fā)展得到充分展現(xiàn)。培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新能力與實踐能力[探索思維]學生上網(wǎng)查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡(luò)信息中的要點，用自己的語言表達、總結(jié)，培養(yǎng)自主思維。學生的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，增長學生自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。[合作交流]1．尋求合作，解決未決課題。2．交流自己所學的知識。3．同組學生補充、更正。學生通過網(wǎng)絡(luò)尋找志同道合的合作伙伴，組成課題組。在留言板、BBS論壇等形式的交互平臺上進行交流。[意義建構(gòu)]完成知識的意義建構(gòu)。學生活躍思考后完成知識的意義建構(gòu)，深化提高認識。[拓寬延伸]提出自己其它感興趣的研究課題。研究專題網(wǎng)站不但可以直接用于課堂作多媒體教學輔助手段，又可延伸到課外讓學生自學，成為教師課堂教案的延伸。

結(jié)語

信息技術(shù)的應用使教學活動在時間和空間上獲得了很大的靈活性。它們最大的優(yōu)勢，在于拓展了教學、學習的時間與空間，使得教學與學習不再局限于有限的學校課堂之中，教育教學資源不再局限于教師和學校。學生可以隨時隨地地進行學習，可以自主地確定學習的進度和方式，可以利用最優(yōu)的教育資源開展學習活動。從某種意義上說，信息技術(shù)為人類“上天入地”、“談古論今”搭建了一條條羅馬大道。只要教師看準了著力點，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學有效進行整合，刪繁就簡、層層深入，把握好信息技術(shù)運用的度，就能使課堂真正步入 “全頻道運作”、“多功能協(xié)調(diào)”、“立體式推進”的現(xiàn)代化教學階段。

[1] 張倩葦,桑新民(主編).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習評價新模式的探索[M].北京:中國遠程教育出版社出版,2002.

[2] 韓艷梅(主編).現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的動因及質(zhì)變[M].北京:教育科學出版社,2002.

[3] 劉人云.創(chuàng)建語文課堂教學的系統(tǒng)設(shè)計[J].中學語文教學, 2003,(2).