□杜民榮

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

開放英語3的基本要求是通過本階段學習，學員應能掌握2,800左右的常用詞匯(包括英語I要求掌握的1,600詞)以及相關(guān)的常用詞組；能夠掌握并正確運用基本的語法知識；能夠聽懂日常生活中發(fā)音清楚、語速較慢的簡短對話或陳述，并能用英語進行簡短的日常交談；能夠閱讀中等難度的一般題材的簡短英文文字材料，理解正確，并能夠讀懂通用的簡短實用文字材料，如通知、介紹和廣告等；能夠?qū)懞喍痰膽梦?，如日記、信函、通知等。考試命題就是緊扣教材內(nèi)容，從詞匯、語法、閱讀和寫作這四大基本內(nèi)容進行的。因此，學員應該針對課程的學習目標，緊扣其重點進行學習。在實踐中加深對基礎知識的理解與應用，全面提高自己的英語綜合能力。

一、利用多種方法，掌握英語詞匯

通過問卷調(diào)查，學員最發(fā)愁的是記單詞。許多學員說學習英語最困難的是記不住英語單詞，總是今天記，明天忘。實際上，英語詞匯的學習有各種方法可以嘗試。開放教育的學員大多數(shù)都是成人，理解記憶強于機械記憶，掌握詞匯的多種記憶方法，在分析、理解的基礎上記憶詞匯，結(jié)果會事半功倍。單詞的記憶方法歸納如下：

2.詞根結(jié)構(gòu)記憶法。英語單詞大多有它的詞根、詞頭(前綴)、詞尾(后綴)等部分，如果我們掌握了它們的意義，對單詞進行分析，對我們記單詞是大有幫助的。例如：①詞頭un-表示“不”“無”“非”，able能- unable不能，happy快樂-unhappy不快樂。 ②詞尾加er或or表示“人”“者”，如：teach教，teacher教師; work工作,worker工人； fight戰(zhàn)斗fighter戰(zhàn)士。③形容詞詞尾：beautiful美的 ,thankful,感謝的；④-ly副詞詞尾：greatly大大地， badly很壞地；⑤-th序數(shù)詞詞尾：eighth第八, ninth第九；⑥復合詞：blackboard黑板，workshop車間， classmate同班同學，note——book筆記本， bare-foot赤腳的，meeting-room會議室，man- made人造的，等等。

3.對比聯(lián)想記憶法。在記單詞時，盡可能把新、舊單詞從同義、反義、同音異義、同形異義等方面進行聯(lián)系對比，如①同義詞：say, talk, speak(說、談，講), listen, hear (聽)， begin, start (開始)，ask, request(請求)等。②反義詞：big- small, tall-short, ahead-behind, woman—man, young-old， up-down, before after等。③同音異義詞: hear-here， see-sea, right-write, no-know, too-two, for-four, sun-son, meat-meet, their-there等。④同形異義詞：arm手臂，arm武器(常用arms)；light輕輕的、淡淡的，light光亮的等。⑤近形詞：bike-like, big-pig, how-cow, hear-near, boat-coat, night-right等。

4.列表、卡片記憶法。設計一些有利于英語詞匯學習的表格或小卡片，隨身攜帶，多看多認，提高記憶單詞的效率。如：英語中形容詞比較級和最高級的規(guī)則變化較易掌握，而不規(guī)則變化難掌握，有些較難掌握的不規(guī)則動詞的過去式，過去分詞，現(xiàn)在分詞，都可以采用列表記憶或自制卡片幫助記憶。

二、緊扣教材，系統(tǒng)理解英語語法的基本要求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人學員對英語語法學習是一講就明白， 一做題就犯糊涂。 要解決這一問題，關(guān)鍵是通過實例講語法，讓學員在理解的基礎上學習語法，真正做到融會貫通。比如介詞to與動詞組合成動詞詞組時，學員常常會把介詞to與動詞不定式結(jié)構(gòu)中的to混淆，常常因搞不清后面是接動名詞還是接動詞原形而出現(xiàn)錯誤。如何掌握介詞的用法首先在于要學會歸納和演繹，由此及彼，例如：詞組 belong to，意思是屬于，屬于什么呢？顯然后面應該是名詞或相當于名詞的詞，因此動名詞就是我們的首選，而不是接動詞原形； pretend to意思是假裝，假裝做什么？后面應接一個動作，就應該選用動詞原形，而非動名詞了。由此看到，借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，進而從本質(zhì)上了解語法所表現(xiàn)的內(nèi)涵，對整體把握其語法意義重大。實踐結(jié)果表明，學習英語語法的基本有效的方法有下列幾點：

1.對語法的規(guī)則要充分了解，了解它的詞類、時態(tài)、語態(tài)、語氣、句子結(jié)構(gòu)等，對比英語和本族語的語法，并進行大量的專項語法練習，只有做大量練習，才能真正把語法學“活”。

2.結(jié)合課文去學，認真分析課文里的語法特點，體會文體，模仿英語的表達句式或習慣。在學習英語的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己缺少某一部分的語法知識，停下來，打開語法書查找相對應部分的規(guī)則并加以掌握，結(jié)合例句來學習所遇到的實際語法現(xiàn)象。

3.不要怕犯語法上的錯誤。有錯誤，表示你已跑上了學習的道路，檢查自己犯錯誤的原因，努力改正錯誤。敢犯錯誤的人一定會發(fā)現(xiàn)，他自己已更加接近成功的目標了。

三、注重以上兩個環(huán)節(jié)，加大閱讀、寫作訓練

1. 考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語閱讀考試中學員難以突破的是整體理解。原因多是詞匯量小，語法概念模糊。要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生詞查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。

閱讀理解的關(guān)鍵在于真正讀懂文章。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，而句子則是表達意思的基本結(jié)構(gòu)。讀懂每一句話表達的意思是真正讀懂一段話、一篇文章的基礎。掌握英語語法，并能把自己的英語語法知識熟練地應用到英語閱讀實踐中去，這是提高閱讀理解能力必須具備的基本功。所以在閱讀過程中，要熟練地掌握英語語法，準確地理解語法中的分割、省略、倒裝等現(xiàn)象，以及用多種否定方式去分析、理解句子，最后達到一眼就能識別這些語法現(xiàn)象，那么，閱讀理解所涉及到的語法障礙也就克服了至少90%了。

最后要對文章進行整體理解，還需要學會一些閱讀技巧及方法。例如，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開。首句很關(guān)鍵是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等。接著的每一段的第一句也很重要，因為每段的第一句實際上多半是每段的主題句，然后進行陳述或論述，逐步展開，給予例證，最后把該段內(nèi)容用一句話來小結(jié)，所以每段的最后一個句子常常是該段的結(jié)論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養(yǎng)成這樣一個習慣：見了文章的題目，要停頓一下，想一想，如果讓你寫這篇文章將如何寫，或猜一猜，這篇文章大概寫什么，依照這樣的閱讀模式，學員會發(fā)現(xiàn)自己能夠逐步加深對教材內(nèi)容的理解和把握，會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)在逐步提高英語的綜合應用能力。

2.考試中，對于學員來說，最難拿分的還是英語作文。其主要原因是學員的語言基本功不扎實。比如名詞的復數(shù)形式忘加-s、代詞的指代不明、主謂不一致、語態(tài)及時態(tài)錯誤、選詞搭配錯誤、以及標點符號、大小寫的錯誤等比比皆是。要提高學員的寫作能力，先要引導他們明白英文的寫作思路。通過閱讀和模仿，以培養(yǎng)自己的英語語感。其次要善于總結(jié)一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落，擴大詞匯量，為寫作積累素材。最后多寫勤練。堅持用英語記日記，寫讀后感，觀后感，寫摘要等，由少到多，由簡到繁。

另外在寫作課的訓練過程中，教師應把技能教學納入教學的主要內(nèi)容之中，結(jié)合實例教學員一些英語寫作技巧，例如如何選詞，造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等；并根據(jù)寫作的難易度，組織豐富多彩的教學活動，如句子重組，故事重組，段落排序，看圖“寫”話，模仿性寫作，小組討論，同學互評等，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學員在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。

總之，詞匯的積累、語法知識的掌握，閱讀及寫作能力的提高，不是一朝一夕就可以達到的，需要多方面因素有機結(jié)合。關(guān)鍵在于堅持。英文有一句話說得好：“One cannot succeed without perseverance．”。只要目標明確，堅持不懈，質(zhì)變到量變，一切都會水到渠成。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]熊沐清，段少敏.高校英語專業(yè)四級考試指導叢書——英語寫作[M].長沙：湖南人民出版社，2006.

[3]張學玲，徐仁靜.如何擴大詞匯量[J].考試周刊，2007，(52).