劉 松

學者之路多坎坷,孜孜不倦收獲多。1995年6月,我從大學畢業(yè),從此踏上了教育征程。年輕的我,工作積極負責,為人謙虛謹慎,贏得了學生的愛戴、同事的贊揚和領(lǐng)導的信任,并迅速成長為學科教學骨干。然而,潛存于由心深處的那份緊迫感和責任感卻不時撞擊著我的思緒,這份焦灼、不安來自于對飛速發(fā)展、日新月異的現(xiàn)代社會的強烈感受,更來自于對教育教學的深刻反思。經(jīng)過多年的教育教學實踐,課講得越來越好,教材也越來越熟,然而面對學生的目光,我卻常常深感知識的日益陳舊、僵化。物理究竟該怎樣教?究竟應如何對學生實施素質(zhì)教育?我借閱了一摞又一摞書籍,寫了一本又一本讀書筆記。一桌一椅、一盞小小的臺燈,伴我度過了一個個忙碌的日夜。“要做學者型兼研究型的教師,這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方。”這一新課改對教師的要求讓我茅塞頓開。所謂學者型兼研究型教師,并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術(shù),而是要求教師擁有教學研究的態(tài)度與能力。為此,我全身心投入到日常教學教研活動中,以實際行動努力探索出一條新時代學者型兼研究型教師的成長之路。

1995年以來,我一直嘗試改進傳統(tǒng)“老師講,學生聽”的“一言堂”的教學方法,把布魯納“課堂教學與創(chuàng)造能力培養(yǎng)”的理念運用于教學中,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學中,我不一味給結(jié)論,而是讓學生自己用嘗試、試驗、討論等辦法尋求結(jié)論,從發(fā)展學生的自信和勇氣中培養(yǎng)學生的直覺思維,讓學生學會主動學習。作為中學一名站在新課改前沿的物理教師,我常常在思考這樣一個問題:“究竟是培養(yǎng)杰出的高素質(zhì)人才,還是只追求教學重壓下的高分效應?”我想不是不要分數(shù),而應該給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的學習環(huán)境,讓他們用不同的方式,輕松自如地獲得高分,從而到達成功的彼岸。在物理教學中,我率先試行以學生為主的“探究型”物理教學模式,打破“老師講,學生聽”的“一言堂”教學陳規(guī)。教學中,我一貫實行民主教學,充分相信學生,我常向?qū)W生滲透“弟子不必不如師”的觀點,打破傳統(tǒng)的師道尊嚴,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,師生平等討論。我把探究性學習定位在面向全體學生、培養(yǎng)研究意識、體驗研究方法上,通過學科探究性內(nèi)容的滲透和延伸,培養(yǎng)了學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。通過自主學習、合作學習和探究性學習,實現(xiàn)學習方式的根本性轉(zhuǎn)變,讓學生能夠輕松、高效地學習。

“愛”是人類社會永恒的主題,作為一名教師,首先更要有父母般的愛心。愛學生,就必須善于走進學生的情感世界,就必須把學生當作朋友,去感受他們的喜怒哀樂。愛學生,要以尊重和依賴為前提,要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。在多年的教育教學工作中,我經(jīng)常從小處著手,從學生關(guān)心的事尋求最佳教育時機,給學生如沐春風般的教育。其次,要關(guān)注每一個學生。對不同類型不同個性的學生,有針對性地進行思相教育,重視不同層次學生的思想轉(zhuǎn)化工作。經(jīng)常與家長溝通,能夠和家長共同探討教育孩子的方法,使家長的教育更具理性,使對學生的教育形成合力。

自2000年以來,我就一直擔任班主任工作。班主任是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁;是班級學生的組織者、領(lǐng)導者和教育者;是學生健康成長的引路人。班主任應該團結(jié)、依靠科任教師,形成教育合力,用集體的力量教育好學生。作為班主任,我有意地向?qū)W生介紹科任教師的一些優(yōu)點,如性格、愛好、特長、教育教學方面的成績等,以博得學生對科任教師的尊重和信任,使他們尊其師而重其教。有的科任教師由于平時和學生交流不夠,了解不深,所以對學生往往以自己這一學科的眼光去進行評價,有時因為不夠準確、全面而影響了教育效果。我在平時工作中就特別的注意這一點,時常與科任教師交流各自掌握到的學生的思想情況和學習情況,并向他們征詢對班級管理的意見和建議,然后對學生進行教育引導。老師之間,師生之間相互配合,感情融洽了,教學效果自然是事半功倍。

班級管理也要有家長密切配合,把熱心送給家長,信任尊重家長,虛心聽取家長意見,這是我作為一名班主任與家長交往的一條原則。當學生有錯時,我及時與家長取得聯(lián)系,理解家長的難處,不訓斥家長,不把學生的錯誤轉(zhuǎn)嫁給家長,尊重家長的情感,對家長做到溫和有禮,以談心的方式來交流教育孩子的得與失。對“留守生”的家長,我也經(jīng)常與他們通電話,向他們匯報子女的學習情況和在校表現(xiàn)。這樣,我與家長建立密切聯(lián)系,進行友好交往,不僅溝通了信息還增進了情感的交流。2008屆我班學生代權(quán)同學的成績在班級名列前茅,家長對他很重視,要求非常嚴格?？伤诟呖紡土暤木o要階段成績突然下降了,老師與家長都有些著急。我隨即與他談話,了解到他一周前因感到很疲倦,壓力大,就上網(wǎng)吧玩游戲來放松情緒。針對這種情況,我及時對他進行教育,讓他正視自己的錯誤,再對癥下藥,與家長談心,希望他們孩子說話能和藹些,不要給孩子過大的壓力,否則容易造成逆反心理,不僅要關(guān)注孩子的學習,也要關(guān)心孩子的休息。幾天后,孩子情況有了改變,家長欣喜地把這個消息告訴了我。家校配合,雙管齊下,收到了很好的教學效果。該生坦言做一名像我一樣的老師是他的最大愿望,之后他果然考上理想的師范院校,實現(xiàn)了他的理想。

教師最大的幸福是什么?是金錢?是名利?還是成績……我認為教師最大的幸福是快樂教學!是教學上認識自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、完善自我過程中的快樂;是教學上發(fā)現(xiàn)學生、引導學生、培養(yǎng)學生、成就學生過程中的快樂。教育家陶行知說過:“一個進步的教師,一定是越教越要學,越學越快樂?！苯處煹拿刻於紤撌强鞓返?這不僅是善待自己,更是影響學生一生的優(yōu)秀品質(zhì),教師應該具備這種品質(zhì),因為一個教師的品質(zhì)可能會影響學生的品質(zhì)。教師對事業(yè)對生活總是持有樂觀向上的態(tài)度,那么他的學生也會樂觀向上。教師快樂,學生也就會因教師的快樂而快樂。就會在課堂上擁有學習的熱情。

因此,教育工作本身就要求我們應當是快樂的,要求我們以幸福的眼光去認識教育。讓生活每天都充滿快樂,讓每天經(jīng)歷的事都變得快樂,讓每天的教學變得快樂,是教師的最高境界。