周 靖

家庭作業(yè)有沒有必要?家庭作業(yè)有作用嗎?家庭作業(yè)太讓學(xué)生反感了!而家長們雖然對家庭作業(yè)滿懷希望,但對作業(yè)的形式、作業(yè)量的多寡也頗有微詞,他們認(rèn)為家庭作業(yè)應(yīng)該有,但要適當(dāng),不管是質(zhì)還是量。

為此,美國學(xué)者哈里斯·庫帕曾做過多個實(shí)驗(yàn),來研究“家庭作業(yè)能否提高學(xué)生成績”這個問題。通過多次實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn):高中組有家庭作業(yè)的學(xué)生平均超出無家庭作業(yè)的學(xué)生成績的69%,而初中組無家庭作業(yè)的比有家庭作業(yè)的平均分只降低10%,而在小學(xué)的兩個班中,有無家庭作業(yè)未使學(xué)生成績有任何差別。因此他認(rèn)為:家庭作業(yè)有一定作用,但對小學(xué)生來說,家庭作業(yè)對他們成績的影響微乎其微。

是否真如哈里斯·庫帕所說的,小學(xué)階段的家庭作業(yè)作用是微乎其微呢?針對庫帕的觀點(diǎn),結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識,筆者認(rèn)為家庭作業(yè)絕對是有作用的,而且它的意義和功效是長遠(yuǎn)的。庫帕只是從事物的表面去衡量其作用,只發(fā)現(xiàn)了作業(yè)的顯性功能,而作為課堂教學(xué)的延伸,家庭作業(yè)的內(nèi)涵與容量應(yīng)比課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富更廣泛,功效更大,但它是個厚積薄發(fā)的過程,是隱性的,持續(xù)積累的。因此,小學(xué)的語文老師在布置作業(yè)時,關(guān)鍵是要搞清:布置什么樣的作業(yè)?怎樣布置作業(yè)?怎樣處理作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題?也就是說家庭作業(yè)要在形式內(nèi)容的設(shè)計(jì)上下工夫。

全國著名特級教師靳家彥說得好:“與時俱進(jìn),莫被傳統(tǒng)束縛頭腦,科學(xué)發(fā)展,不為時尚放棄永恒?！蔽覀兊募彝プ鳂I(yè)布置也應(yīng)以此為理念進(jìn)行創(chuàng)新改革。家庭作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)時代性、科學(xué)性、趣味性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性。抓契機(jī),力求內(nèi)容和形式的新、奇、趣。這樣學(xué)生才會樂意去做,才會有效果。筆者主要從以下幾方面入手:

1.“趣”意橫生——由此及彼的學(xué)習(xí)方式。興趣,是一切成功的源頭,是效果的保證,也是最好的老師。學(xué)習(xí)方式的豐富多變會使同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生不同的效果。

在基礎(chǔ)知識方面,生字的識記正確率并不容樂觀。我們更多的做法是重復(fù)地抄寫、聽寫、訂正,周而復(fù)始,但檢測結(jié)果依舊有錯。原因是:機(jī)械的抄寫并沒有使大腦識記這個符號。不妨在家庭作業(yè)中布置生字預(yù)習(xí)時,難記難寫的字編個順口溜,怎樣識記最方便?看誰編的順口溜易讀易記。這樣學(xué)習(xí)生字的任務(wù)從機(jī)械的書寫變?yōu)橛螒蛄?學(xué)生更有興趣,如在教學(xué)生“熟”字時,學(xué)生易把“丸”寫成“尤”,或把“子”寫成“小”,筆者就布置了一道編順口溜記生字的作業(yè)。第二天,學(xué)生的順口溜交上來了。呵!好聰明的小詩人,有學(xué)生編道:一點(diǎn)一橫長,口字在中央,兒子下邊站,九字加點(diǎn)水中央。又如“磨”字的順口溜:一點(diǎn)一橫長,一撇到西方,并排兩棵樹,種在石頭上。學(xué)生的表現(xiàn)欲望和才智得以盡情演繹,教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

我們作業(yè)的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是幾個字;我們作業(yè)的目的是讓學(xué)生主動樂意去做,而不是被動機(jī)械地接受。

2.抓契機(jī)——作業(yè)內(nèi)容的“活”性元素。既然課外的學(xué)習(xí)比課堂的學(xué)習(xí)更豐富、更機(jī)動、更愉快、更有收獲。我們?yōu)槭裁床荒軐ふ蚁乱粋€實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的契機(jī),給家庭作業(yè)注入“活”性因素呢?

浙教版語文《課間十分鐘》寫的是學(xué)生熟知的活動:打乒乓、爬竹竿、丟沙包等。盡管文章很生動具體,但在講解“丟沙包的同學(xué)勝利了,他們蹦啊,跳啊,心里多么歡暢。”這一句時,學(xué)生包括筆者都體會不到“勝利的歡暢”。為什么?究其原因,只因?yàn)檫@“歡暢”是間接感受,沒有親身的感受就沒有情感上的共鳴。因此,筆者布置了這樣一個作業(yè):回家做沙包、做鍵子,與同學(xué)或家人玩玩丟沙包或踢鍵子的游戲,要求盡情盡興。在歡呼雀躍中,孩子的作品帶來了。第二天的鞏固課,學(xué)生興致盎然,興奮和“歡暢”溢于言表。在材料的準(zhǔn)備中、制作中、游戲中,孩子們已體驗(yàn)到了“有勁”、“合作”、“勝利的歡暢”。這真是“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。

3.分層歸類——拓展課外閱讀的“廣”度。課外閱讀是積累知識的主陣地,但由于學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異,他們的閱讀面、閱讀量、閱讀的興趣及閱讀的收獲都大相徑庭。有相當(dāng)一部分的學(xué)生不愛看書,或不知道看什么書,既盲目又無興趣,收效甚微。我們不妨從課堂內(nèi)容入手,從相關(guān)的文本著手,拓展閱讀的面和量。比如學(xué)了《丑小鴨》,讓學(xué)生課外去了解安徒生及他的作品。學(xué)了《草船借箭》,讓學(xué)生通過課外閱讀去了解一個完整的諸葛亮,如此神機(jī)妙算的人,誰不感興趣呢?領(lǐng)略了《黃山的奇石》之“奇”,可以布置“尋訪祖國名山”的作業(yè)……“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”,只有廣讀書,愛讀書,才有積累之多、存貯之多啊!

在關(guān)于課外閱讀的調(diào)查中,筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍愛看故事書、科技書,最不愛看父母為其買的作文書、工具書。而學(xué)生看的書之雜也是我們始料不及的,上下五千年,縱橫八千里,從文學(xué)到科技,從手工勞技到漫畫,腦筋急轉(zhuǎn)彎,從歷史書到律法書,真可謂五花八門,各有喜好。為此,筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和興趣上的差異。設(shè)計(jì)了一套課外閱讀的作業(yè)方案:(1)把書分類:文學(xué)書、科技書、故事書、工具書、手工技能書、歷史書……把學(xué)生也分層歸類:基礎(chǔ)型、過渡型、提高型。(2)讓學(xué)生自由選擇自己愛看的書種。(3)提出要求:你看懂了多少?記住了多少?學(xué)到了什么?……(4)定期舉行“百科知識大雜燴”活動,讓學(xué)生把看過的書“吐”出來。筆者采取的形式有“大家談收獲”匯報(bào)會。“什么書最有益”辯論會。“我最愛看的書”作文競賽……讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),在交流中進(jìn)步,在辯論中思考。

4.拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域——現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。課堂教學(xué)是相互滲透的。同樣,語文教學(xué)不單純是一門學(xué)科,語文的學(xué)習(xí),不能局限在課程本身和課堂內(nèi)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展已越來越廣泛地被應(yīng)用,對學(xué)生而言,課堂外的世界更精彩,新生事物永遠(yuǎn)那么有吸引力,對網(wǎng)絡(luò)一知半解的他們,盡管操作不熟練,卻對它情有獨(dú)鐘,流連忘返。以此為契機(jī),在上新課之前,筆者會布置一些與內(nèi)容相關(guān)的找文字介紹、圖片資料的作業(yè)。在習(xí)作之后,讓他們試著把好習(xí)作“發(fā)帖”給同學(xué)、給長輩、到校園網(wǎng)站……讓他們盡情地享受網(wǎng)絡(luò)給他們成功的滿足感。

5.架設(shè)課堂內(nèi)外的橋梁——綜合性的活動作業(yè)?！罢Z文的外延與生活的外延相等”,教室既然不是學(xué)生唯一的信息交流場所,那么,家庭作業(yè)應(yīng)從“作業(yè)本”中走出來,從“家庭”中走出來。

首先讓學(xué)生明白,我們的一切活動都是有目的的,是與學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的、大家共同關(guān)注的、最感興趣的、與社會的進(jìn)步與人類文明密切聯(lián)系的。比如,環(huán)境污染與厄爾尼諾赤潮,新能源與核技術(shù),高科技與克隆、納米,奧運(yùn)與上海世博會等等這些熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題都是家庭作業(yè)的內(nèi)容取向。

其次要讓學(xué)生積極參與,并能主動去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既然知道電池里的化學(xué)成份對水源、對土壤有嚴(yán)重的污染力,就要讓學(xué)生從自身出發(fā)用行動來實(shí)現(xiàn)“防污染”的目的。既然水資源嚴(yán)重匱乏,我們?yōu)槭裁床徊贾靡坏馈肮?jié)約用水”的作業(yè),讓學(xué)生在洗手間的水箱里放瓶灌水的可樂瓶呢?身體力行,從身邊做起,從小事做起,不比“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的大口號更有效嗎?

再次要讓我們的家庭作業(yè)符合孩子愛玩的天性,“動”起來,“活”起來,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、體驗(yàn)性勞動、技能的掌握、心理及情感的體驗(yàn)都是我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。剪紙、編織、野外考察作物的生長,采訪名人,了解本地的人文景觀,外出旅行,手抄報(bào),閱報(bào)看新聞,做家務(wù),上街賣菜等體驗(yàn)性勞動……讓作業(yè)充滿“動”感,讓作業(yè)與生活、社會、時代緊緊相連。

家庭作業(yè)是有效的,它的作用是隱性的卻是深遠(yuǎn)的。而對孩子而言,我們的作業(yè)更需要手、眼、腦并用,更需要開放自由的形式以及由此帶來的快樂。任何快樂和興趣都能激起孩子的好奇心,而所有的發(fā)現(xiàn)幾乎都源自興趣、源自好奇心。