朱文華

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,首先應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)他們不拘于常規(guī)、常情,學(xué)習(xí)中大膽想象求異,逐步形成創(chuàng)造思維,使創(chuàng)新成為一種自覺(jué)行動(dòng)。作文能力是一種綜合能力,教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地作文呢?筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)中,要處處留意指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的閃光點(diǎn),精心挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),努力營(yíng)建課堂上的創(chuàng)新氛圍,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的綜合訓(xùn)練,在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面,筆者就具體談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性作文的點(diǎn)滴嘗試。

一、引導(dǎo)積累,埋下創(chuàng)新的火種

生活是作文的源泉,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的搖籃。要寫(xiě)好作文,使文章言之有物,必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程,這是對(duì)作文材料的搜集、感知、體驗(yàn)、積累、梳理的過(guò)程,是一個(gè)情感的引發(fā)、醞釀的過(guò)程。學(xué)生的生活豐富多彩、生機(jī)盎然,只要善于用心捕捉,肯定會(huì)獲得寶貴的第一手材料。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的感官去發(fā)掘生活的真諦。

1.看一看。眼睛是心靈的窗戶,大千世界萬(wàn)般景象無(wú)不盡現(xiàn)眼中。因此,教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)囊磺?包括景物、人物、動(dòng)物、植物、圖畫(huà)、影視片……只要學(xué)生視線所及,都要認(rèn)真觀察,在頭腦中形成鮮明的第一印象。不僅如此,教師還要教給學(xué)生觀察的方法,指導(dǎo)他們有目的、有順序、有重點(diǎn)地觀察,抓住事物的主要特征。

2.做一做?！白鲆蛔觥痹谶@里是實(shí)踐、經(jīng)歷、體驗(yàn)的意思,包括游戲、實(shí)驗(yàn)、小制作、觀察實(shí)物及標(biāo)本、參觀、訪問(wèn)、朗誦比賽、開(kāi)故事會(huì)、聽(tīng)廣播、看圖、看影視片等各種實(shí)踐活動(dòng)。在具體活動(dòng)中,教師除了要組織好活動(dòng)外,更要適時(shí)、適境、靈活地啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象,獲得知識(shí)和體驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生借助外物,多角度地體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.想一想。人們通過(guò)感官所獲取的信息,需要經(jīng)過(guò)大腦的加工提煉,才能內(nèi)化為語(yǔ)言,進(jìn)而形成作文。想一想,是生活積累至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí),教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)出事物的原貌,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較和橫向比較,找出事物自身的變化以及與其他事物的異同,還要幫助學(xué)生拓寬思維的空間,想象那些未見(jiàn)、未聞、未聽(tīng)、未嘗、未做的情景,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感 ,使學(xué)生的作文素材恰如“源源不斷活水來(lái)。”

二、深挖教材,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花

小學(xué)生想象力豐富,只要教師創(chuàng)造條件,正確引導(dǎo),讓他們展開(kāi)想象的翅膀,就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要憑借。筆者在教學(xué)中,注重發(fā)現(xiàn)課文中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的重點(diǎn),給學(xué)生提供想象的空間,從而發(fā)展學(xué)生的想象力。

1.結(jié)合課文內(nèi)容的省略號(hào)想象補(bǔ)寫(xiě)。省略號(hào)能帶給人們無(wú)限的瑕想,讓學(xué)生把省略的內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)出來(lái),是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的極好訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多可供學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)的“省略號(hào)”,如第九冊(cè)《盧溝橋的獅子》第2自然段舉了四種獅子的造型,并運(yùn)用生動(dòng)的比喻,用了四個(gè)“有的……好像……”句式,生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了獅子栩栩如生的姿態(tài),最后用省略號(hào)表明盧溝橋的獅子還有很多很多姿態(tài)。教學(xué)這一部分時(shí),筆者讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)法,用上“有的……好像……”,展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)寫(xiě)出幾種與課文中例舉的獅子不同的造型。一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的獅子形象在孩子們的想象中躍然紙上,呼之欲出,大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,豐富了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.根據(jù)課文內(nèi)容敘寫(xiě)故事。根據(jù)課文的敘述,合理推測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì),是學(xué)生很感興趣的作文內(nèi)容,如第十一冊(cè)《凡卡》一文,凡卡把地址、姓名不詳,連郵票也未貼的信投入郵筒。筆者讓學(xué)生據(jù)此想象凡卡今后的生活。學(xué)生思維活躍,有的想到:凡卡的信沒(méi)有寫(xiě)清地址,到了郵局就被送進(jìn)垃圾箱中,凡卡依然過(guò)著挨打、挨凍、挨餓的悲慘生活;有的想到:凡卡見(jiàn)到了爺爺,爺爺把他接回鄉(xiāng)下,他又和小伙伴們一起玩耍,和爺爺去砍圣誕樹(shù)……他被鞋楦頭打醒,原來(lái)只是個(gè)夢(mèng);還有的想到:過(guò)了不久,凡卡參加了革命,推翻了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治,背起書(shū)包成了一名小學(xué)生……學(xué)生從不同角度補(bǔ)充了故事的結(jié)尾,這一訓(xùn)練既深化了對(duì)中心的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

除此之外,教材中還有很多內(nèi)容給學(xué)生留有想象的余地,只要教師細(xì)心挖掘,就一定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維異彩紛呈。

三、指導(dǎo)寫(xiě)作,培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)的思維

任何事物都是有其兩面性的。我們往往重視其一面,而忽視其另一面。如果我們注意打破習(xí)慣性思維,從另一個(gè)角度、另一個(gè)方位、另一個(gè)側(cè)面來(lái)考慮事物,往往能獨(dú)辟蹊徑,發(fā)現(xiàn)新結(jié)果,從而有利于培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。在作文的審題、選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上,都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異訓(xùn)練。

1.審題求廣,訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。在審題訓(xùn)練時(shí),筆者總是指導(dǎo)學(xué)生從已知看到未知,從一般看到特殊。以《最幸福的一天》為題,在未受到教師提示之前,絕大多數(shù)學(xué)生選擇的寫(xiě)作對(duì)象是已經(jīng)過(guò)去的一天。筆者引導(dǎo)學(xué)生:“過(guò)去的日子里,我們生活得很幸福,未來(lái)的日子,我們肯定會(huì)比現(xiàn)在更幸福!”經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)生豁然開(kāi)朗;“幸福的一天”不必局限于過(guò)去,可以著眼于未來(lái)。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:最幸福的一天,不一定在中國(guó)、在地球,可以在國(guó)外、外星球;文章中的主人公不一定是自己,可以是別人……這樣一來(lái),學(xué)生的求異思維就打開(kāi)了,他們獨(dú)創(chuàng)了一幕幕人間喜劇。

2.選材求新,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生審題、定題以后,就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己積累的材料進(jìn)行剪裁、取舍,力求做到破舊除新,選擇前所未有的材料,即“多選優(yōu)化”。第九冊(cè)第三單元要求以“××的秋色”為題寫(xiě)作文,這雖然是半命題作文,對(duì)描寫(xiě)的景物有局限性,有共同的要求,但教學(xué)中,思維方向既要有“異”,又要異中有同。這里的“異”則要求教師鼓勵(lì)學(xué)生破格地尋求新鮮的材料。如教師帶領(lǐng)學(xué)生漫步在校園、小路、樹(shù)林、田間,一邊觀察,一邊把找到的秋天記錄下來(lái),使學(xué)生廣泛地占有材料,然后根據(jù)選取的題目決定材料的取舍。這樣,使選取的材料更集中、更具體、更新穎,擺脫了思維的僵化,也增強(qiáng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

3.構(gòu)思求異,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。培養(yǎng)作文思維獨(dú)創(chuàng)性,就要讓學(xué)生把觀察中產(chǎn)生的直覺(jué)聯(lián)想,上升到某個(gè)事實(shí)又不拘泥于事實(shí)的想象上來(lái),提出獨(dú)特的見(jiàn)解。例如,以《春季運(yùn)動(dòng)會(huì)》為題寫(xiě)作文。教師采用引導(dǎo)變通策略,引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的固定的思維方式去解決問(wèn)題,從而產(chǎn)生新的構(gòu)思。筆者是這樣引導(dǎo):春季運(yùn)動(dòng)會(huì)中,大家都在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上比賽嗎?你扮演了什么角色,你的心情和別人一樣嗎?想法一樣嗎?筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比等方式,要求學(xué)生從不同角度、不同層次去思考,尋求盡可能多方面新的構(gòu)思。在春季運(yùn)動(dòng)會(huì)中,同學(xué)們或參加比賽,或當(dāng)拉拉隊(duì)員,或當(dāng)裁判員,或當(dāng)播音員……所在位置不同,扮演的角色不同,看到的不同,心情不同,心理、想法也各不相同,文章的構(gòu)思也就各不相同。這樣,既避免了內(nèi)容的雷同、單一,克服了“落俗套”的弊病,又突破了例文的構(gòu)思束縛,使文章推陳出新,提高了巧妙構(gòu)思能力。

總之,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地作文,就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,必須尊重學(xué)生自我。通過(guò)創(chuàng)設(shè)特別的情境,給學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的條件。學(xué)生找到了自己需要表達(dá)的內(nèi)容,然后有了一種強(qiáng)烈地要說(shuō)出來(lái)的感覺(jué),就能充分放松自我,充分投入到教師設(shè)置的情境之中,觀察生活,激發(fā)創(chuàng)造的欲望,在積累與練筆中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。