徐雪萍

【摘要】一節(jié)課的引入固然重要,但其結尾也是課堂教學的總結和升華的重要環(huán)節(jié)。本文通過歸納和分析當前課堂結課中存在的一些問題與不足,思考結課的功能,并通過教學實踐總結初中科學課堂結課的常用方式。

【關鍵詞】科學 課堂 結課 功能 方式

一、問題歸納與原因分析

教學是藝術,一節(jié)精彩的科學課,不僅要有引人入勝的導入方式、環(huán)環(huán)相扣的教學過程,更要有精彩的結尾。但實際課堂中還有很多不能令人滿意的結課場景。

1.食之無味的“要點復讀”。結課時,教師常常將本節(jié)課的知識點復述一遍后,馬上呈現(xiàn)相關練習以鞏固學生對課堂知識的記憶及重現(xiàn)能力。筆者并不否認這對提高考試成績的作用,但長此以往,這種方法必然會導致學生的學習方法變得機械化乃至僵化。經(jīng)常聽到教師埋怨“學生不會思考”,其實不會思考的學生正是這樣的教學培養(yǎng)出來的。

2.華而不實的“學到什么”。有的教師意識到課堂中要發(fā)揮學生的主體作用,想設計一個結課環(huán)節(jié)以促使學生思考,于是就有了“今天你學到了什么?”甚至在市級以上的優(yōu)質(zhì)課評比或教學大比武的課堂上也屢見不鮮。這種結尾方法看似非常新穎,實則華而不實,其結果無非是讓學生把知識要點羅列一遍。但是,究竟有多少學生能將知識間的聯(lián)系與區(qū)別條理清晰地表述呢?又有多少學生能深刻地理解和闡述科學的思想和方法呢?

3.無病呻吟的“什么問題”。在結課時還有這樣一句:“學了這節(jié)課之后,你有什么問題或者有什么新的想法嗎?”乍一聽,教學民主,關注學生,問題意識和教學觀念緊跟課改潮流。但問題在于學生面對這一問題時往往是整齊劃一的“沒有”!而教師所期望的是“沒有”還是“有”呢?事實證明,沒有問題的課堂是有問題的。

以上幾種結課或側重于對知識的歸納、鞏固,或為了作秀,忽視了學生主體作用的發(fā)揮,課程目標也就無從著落。

二、功能思考與方法選擇

結課方式的設計與選擇應以學科特點、教學內(nèi)容、學生實際及課堂情況為依據(jù),既要注重對課堂內(nèi)容的拓展與延伸,又要關注學生在學習中主觀能動性的發(fā)揮。通過設置新情境、營造新氛圍,使學生在輕松、愉悅的環(huán)境體驗中鞏固知識、開闊視野、發(fā)展能力。

1.歸納整理,整合加工。不可否認,知識的掌握是學生學習的重要目標之一,也是學生參與科學學習過程、形成科學技能、掌握科學方法的重要載體,更是培養(yǎng)科學態(tài)度、情感和價值觀所必須的。但科學知識的獲得不應該只是通過機械的記憶,而應當是在已有的認識基礎上主動建構的,并且成為學生自身個性化知識結構中的特定一環(huán)。要實現(xiàn)這一目標,必須通過學生自身的思維加工才能達到。例如,學習“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”后,為了能讓學生深刻理解物理變化與化學變化、物理性質(zhì)與化學性質(zhì)間的聯(lián)系與區(qū)別,可以設計一個具體的情境化問題進行結課:請你用物理變化、化學變化、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)四個詞來描述一支正在燃燒的蠟燭。學生要完成描述,就必須準確把握四個概念的含義,并能準確地區(qū)分概念間的聯(lián)系與區(qū)別,還應該將所學知識綜合運用到新問題的解決過程中。由此可見,將所學的知識設置在一個簡單易懂的問題情境中,跳出了簡單記憶與重現(xiàn)的僵化框架,能有效激發(fā)學習興趣,愉悅、主動地獲取知識,同時幫助學生對所學知識進行記憶與概括、深化與升華,通常適用于僅通過簡單記憶難以掌握其外在形式和內(nèi)在聯(lián)系的抽象概念的學習中。

2.承上啟下,融會貫通。在科學學習中,前后的學習內(nèi)容是緊密聯(lián)系的,課堂的結尾是一節(jié)課的結束,同時也可以理解為下一節(jié)課的開始,學習并沒有就此畫上句號。因此,教學中設計承上啟下的結課,在“欲知后事如何”時戛然而止,留下一個有待探索的未知數(shù),從而激起學習新知識的強烈欲望,使得“且聽下回分解”成為強烈的學習期待。學習了“光的直線傳播”后,可提出:光在同一物質(zhì)中是沿直線傳播的,但如果從一種物質(zhì)射向另一種物質(zhì)時,它的傳播會有什么特點呢?這一問題既總結了“光的直線傳播”,同時也引發(fā)了對“光在界面上的傳播”——光的反射和折射。這樣的結課既鞏固舊知識,延伸了新知識,又培養(yǎng)了學生樂于探索、勤于思考、熱愛科學的品質(zhì);既能激發(fā)學生的求知欲、探究欲,又能把這種欲望延伸到課外,使學生對下一節(jié)課的學習充滿期待,往往適用于某些知識連貫性較大的規(guī)律學習。

3.融入科技,拓展提高?？茖W在不斷發(fā)展,具有鮮明的時代特征?？茖W教學要反映當代科學的新成果和新思想,應讓學生了解一些他們能夠接受、樂于接受的現(xiàn)代科學技術知識,了解現(xiàn)代科學技術對建設新農(nóng)村、新城鎮(zhèn)和改善人們物質(zhì)與精神生活的作用,從而使他們認識到科學與社會發(fā)展的密切關系。如學習“指南針為什么指南”后,通過視頻介紹磁懸浮列車的特點,然后提出問題:如果讓你來設計磁懸浮列車,應如何讓列車“浮”起來?只要關注時代科技的發(fā)展,結合教學內(nèi)容挖掘科技素材,給學生以具有時代氣息的科學知識和生活體驗,就能激起他們的探究欲望。

4.走向生活,關注自身?？茖W課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng),科學教學不應僅僅停留在對傳統(tǒng)知識的繼承與傳播,同時還應關注學生的生活世界,精選對學生生活有重大意義的內(nèi)容,讓生活走進科學課堂,讓科學知識走進社會生活,從而使科學課堂充滿生命活力,真正實現(xiàn)“生命課堂”。如學習了“食物與攝食”后,了解了“常見食物所含的營養(yǎng)素”和“符合中國人飲食習慣的營養(yǎng)金字塔”等知識,則以“為自己設計一份中餐或者一天的菜譜,使得自己能更加健康地飲食,并說明設計理由”進行結課?？茖W知識源于自然、源于生活。這種“生活化”的結課,將枯燥的術語、抽象的模型轉(zhuǎn)化為真實可見的具體事物,而且又密切聯(lián)系了學生的生活實際,讓學生感到真實、可信,因而愿意解答、樂于解答。事實證明,用所學的知識和技能去解釋生活、社會和自然中的現(xiàn)象,不僅能發(fā)展學生的科學探究能力、領悟科學思想和方法,也可以提高他們解決實際問題的能力。

5.體悟情感,內(nèi)化精神?？茖W態(tài)度、情感與價值觀是科學精神的重要內(nèi)容,是科學課程目標的重要方面,科學態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)應該貫穿在科學教育的全過程。如學習“牛頓第一定律”之后,可告訴學生:牛頓第一定律看似簡單,但這一定律的研究卻經(jīng)歷了漫長而曲折的過程,自2000多年前亞里士多德提出,到伽利略的實驗研究和科學想象乃至笛卡爾的補充研究,最后由牛頓總結得到。通過這一介紹,讓學生了解科學家在科學之路上披荊斬棘地為人類創(chuàng)造了豐碩的物質(zhì)財富和精神財富的探索歷程,體會他們堅持真理、實事求是、不屈不撓的精神。同時,讓學生認識到科學的進步往往是眾多科學家智慧和勞動的結晶,從而領悟與人合作的重要性,養(yǎng)成善于交流、協(xié)作和分享的習慣,形成尊重別人勞動成果的意識。在定律和原理的學習中,巧妙運用科學史實,讓學生深刻地認識到任何一項科學成就的取得都必須付出勤勞的汗水,甚至傾注幾代人畢生的心血,讓學生在科學課堂中實踐大哲學家弗蘭西斯·培根的名言——“讀史可以明智”。

教無定法,科學課的結課沒有固定的方式。應在分析教學對象、教學內(nèi)容等因素的基礎上,因地制宜地選擇適合自己學生特點和教學風格的結課方式,并以是否有利于調(diào)動學習積極性、是否有利于啟發(fā)思維、是否有利于后續(xù)學習、是否有利于提高科學素養(yǎng)為標準來衡量其科學性,讓學生沉浸于“課將終而思不止,趣猶存且意無窮”的藝術氛圍中,進一步催化學生的求知欲望和積極思維,促使學生進行更深層次的探索與創(chuàng)新。

參考文獻:

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