文 兵

【摘要】新課程改革中倡導的地理教學設計是對傳統(tǒng)地理備課的變革和發(fā)展,是在明確的教學設計理念指導下,對教學方式進行優(yōu)化的過程。地理教學設計是將先進的教學理論指導轉(zhuǎn)換為地理教學實踐的過程。

【關鍵詞】新課改 地理 教學設計

自高中實施新課程改革后,我們往常的教案已經(jīng)不能適應新課程的教學,相應的,地理教學設計成了提高地理課堂教學有效性的必要手段。在地理教學設計實踐中,應大力彰顯個性特色,倡導地理教師根據(jù)自身特點與學生實際,設計出特點不同、風格各異和個性多樣的教學方案,促進地理教師的專業(yè)發(fā)展,從而實現(xiàn)地理課堂的有效教學。

一、教學設計與教案的不同

比較而言,地理教學設計與傳統(tǒng)的教案既有聯(lián)系,也有差異,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.從聯(lián)系上講,二者同屬于地理教學準備的范疇,都有一定的目的性、計劃性,都有一個地理教學方案,有一個預設教學活動的過程。

2.從差異上說,二者在地理教學的價值取向、理論基礎、教師角色、準備重點和教學手段等方面均存在較大差異。

首先,價值取向不同。地理教學設計強調(diào)以學生的學為中心,為學生怎樣學做準備,關注學生的學習方式和學習方法及學習發(fā)展,追求教學的有效、高效和長效;傳統(tǒng)教案則大多以教師的教為中心,為教師怎樣教做準備,教師關注的是知識的傳授及知識的系統(tǒng)性。

其次,理論基礎不同。地理教學設計主要以教學理論、傳播理論、學習理論和系統(tǒng)理論等現(xiàn)代教育理論作為理論基礎;傳統(tǒng)教案則更多的以教師的個體教學經(jīng)驗為基礎。

第三,教師角色不同。在地理教學設計中,教師是地理教學過程的設計者、組織者和引導者,并居于課堂的主體地位;而在傳統(tǒng)教案中,教師更多地體現(xiàn)為控制者、解疑者和傳遞者,教師居于課堂的主導地位,教師的主要任務是幫助學生學習,傳授教學方法。

第四,準備重點不同。地理教學設計以促進學生的發(fā)展為核心,注重對學生進行有效教學的策略研究,強調(diào)知識、能力和情感的統(tǒng)一,注重教學的整體性;傳統(tǒng)教案以具體的教材教法研究為重點,一切都圍繞教材內(nèi)容而展開。

第五,教學手段不同。地理教學設計注重現(xiàn)代教學方法與媒體的選擇及運用,強調(diào)各種媒體的優(yōu)化與組合;傳統(tǒng)教案通常考慮的是傳統(tǒng)的教學媒體,一本書加上一支粉筆就是一堂課,手段較為單一。

二、新課改下理想的教學設計

新課程改革所倡導的地理教學設計是傳統(tǒng)地理備課的變革和發(fā)展,是在明確的教學設計理念指導下,對教學方式進行優(yōu)化的過程。

一個完整的地理教學設計一般包括以下環(huán)節(jié):本節(jié)課的課程標準,研讀地理課程標準(或?qū)Φ乩碚n程標準的解讀),教材分析,學情分析,確定地理三維教學目標,確定本節(jié)課教學的重難點,組織地理教學內(nèi)容,選擇地理教學方法(包括地理教學媒體),設計地理教學過程以及進行地理教學反思評價等。

1.地理教學設計理念指教師進行教學設計時所遵循的教學觀念,是地理教師教學思想和個性特色的重要體現(xiàn);書寫本節(jié)課的課程標準要求教師在進行教學設計前,應明確本節(jié)課的目的,對地理課程標準解讀,是指教師對課標中相關內(nèi)容條目的理解與說明;學情分析是地理教師對學生地理學習的現(xiàn)有水平、學習能力和學習氛圍及所具備的地理基礎知識、技能等進行的分析,它是教學設計的基礎,也是實施教學的重要依據(jù);地理教學的三維目標是指教師在研讀課標和分析學情的基礎上,對課堂教學預期效果的表達,這種預期效果主要是通過學生學習結(jié)束后的行為表現(xiàn)來反映的;教學內(nèi)容組織是教師在上述工作的基礎上,針對地理教學內(nèi)容(主要是地理教材)進行的增減、整合、換序和改編等,以使教學內(nèi)容更好地反映與實現(xiàn)地理教學目標;教學方法與媒體的選擇是教師為了更好地組織教學過程、達成教學目標而進行的優(yōu)化組合;教學過程設計是地理教學設計的主體,是關于地理教學進程的具體安排與實施,是上述各項環(huán)節(jié)的綜合運用與體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)通常又可分為情景導入、學生自主學習、師生質(zhì)疑、答疑、學生合作學習,教師精講和教學目標達標檢測等次一級環(huán)節(jié),并進行更為詳細的設計;反思評價是地理教師在實施教學設計方案的基礎上,對地理教學效果進行的評價總結(jié)。

2.地理教學設計是將先進的教學理論指導轉(zhuǎn)換為地理教學實踐的過程。在地理教學設計中,需要特別注意以下幾點:

(1)三維教學目標設計要體現(xiàn)準確性和可量性,盡可能地用外顯性的行為動詞陳述教學目標,如知識與技能目標,使用辨認、區(qū)別、比較、歸納、預測、收集、整理、分析、概括、解釋、闡述、繪制、測量、操作及計算等;過程與方法目標,使用試驗、經(jīng)歷、嘗試、驗證、參加及體驗等;情感、態(tài)度與價值觀目標,使用遵守、拒絕、接受、形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、建立、追求及堅持等。

(2)教學策略設計應具有選擇性與開放性,做到講授與探究、理論與實踐、課內(nèi)與課外緊密結(jié)合。

(3)教學媒體設計要凸顯先進性與組合性,使多媒體教學與傳統(tǒng)的地理“三板”教學相得益彰。地理教學設計是對教學活動的預設,而實際的地理教學過程是更為鮮活的、多樣性的,客觀上存在教學生成,以致矛盾和沖突。生成依賴于預設,預設能更好地促進生成,預設越科學,生成就越自由。

在地理教學設計實踐中,應大力彰顯個性特色,倡導地理教師根據(jù)自身特點與學生實際,設計出特點不同、風格各異和個性多樣的教學方案,促進地理教師的專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)地理課堂的有效教學。