邵小峰

【摘要】案例教學(xué)是中學(xué)地理新課程的特色之一,是一種行之有效的教學(xué)方式。本文首先分析了高中地理課堂中實施案例教學(xué)法的必要性,然后提出了案例教學(xué)法在高中地理課堂中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 案例教學(xué) 策略

一、案例材料的選取

隨著新課程標準的實施,案例教學(xué)日益顯現(xiàn)出活力。作為一種新型的教學(xué)形式,它與一般的教學(xué)形式互補互進,把許多抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對案例進行評析、研究和運用,增強學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。

1.案例材料選取的途徑。

(1)教材提供。教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的,不可輕易棄之,它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連,對理解教材內(nèi)容,培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。例如,教材中分別以“美國商品谷物農(nóng)業(yè)”、“阿根延大牧場放牧業(yè)”和“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)”為典型材料,闡明了世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型及其規(guī)律。這些材料的提供有助于學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素,養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和形成探究問題的習(xí)慣。

(2)在生活中采擷。生活中的案例與學(xué)生較為貼近,不僅具體、生動,而且易懂、真實可信,運用起來學(xué)生會覺得饒有趣味,主動性較強。

如在講“城市功能區(qū)分”時,學(xué)生對城市功能分區(qū)的概念和意義不易理解。為此,筆者通過展示學(xué)校的平面圖,讓學(xué)生思考學(xué)校的教學(xué)樓、實驗樓、圖書館和辦公樓為什么集中成片分布?操場、室內(nèi)球場、宿舍、食堂等為什么要集中分布?這樣的布局有什么好處?由于這些內(nèi)容很實際,學(xué)生都比較感興趣,發(fā)言的積極性較高,思維也比較活躍。通過討論,他們很容易得出功能分區(qū)的概念和意義。然后,再思考這些功能分區(qū)是不是每個學(xué)校都一樣,進而引出比學(xué)校復(fù)雜得多的城市的某一種活動需要占有或利用一定面積的土地,客觀上也需要像教學(xué)樓與實驗樓等設(shè)施一樣,在空間上集聚,形成一定的功能分區(qū)。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),這樣引出功能分區(qū)要比直接講城市功能分區(qū)效果好得多。

(3)媒體報道。媒體報到的內(nèi)容,能使我們不斷接受新知識、新信息,拓寬視野,將“小課堂”延伸到大社會。以這些材料為案例,貼近社會現(xiàn)實,也容易激發(fā)學(xué)生的積極性,從而大大提高教學(xué)成效。

如在講“交通運輸網(wǎng)中的線”時,可以以報道較多的青藏鐵路為案例。先介紹國家設(shè)計的進藏鐵路線有四個方案,即青藏線、川藏線、滇藏線和甘藏線,再展示四條鐵路的相關(guān)資料并結(jié)合所經(jīng)地區(qū)的條件,讓學(xué)生思考:①目前已經(jīng)有了公路和航空進入西藏,為什么還要修鐵路?②為什么選擇青藏鐵路?③為什么青藏鐵路一期工程修完以后,停了很多年才開始二期工程?通過上述問題的思考,學(xué)生對鐵路線建設(shè)所考慮的區(qū)位因素以及各種因素之間的關(guān)系就理解得就比較透徹了。同時,通過該案例學(xué)習(xí),還能培養(yǎng)他們從材料中提取有效信息的能力。

2.案例材料選取應(yīng)注意的地方。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法,還有許多地方值得我們?nèi)L試和探索,案例材料的選取也不例外,教師在選取材料時應(yīng)注意以下幾個問題:

(1)善于鉆研案例。在選取案例之前,教師應(yīng)結(jié)合教材研究所選的材料適合哪一節(jié)課?如何組織和取舍材料?如何設(shè)置問題?要對材料進行仔細“篩刪”,從中精選出論證教材理論的案例。只有這樣,才能選編出最新穎、最適合學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的案例。

(2)善于發(fā)現(xiàn)案例。不論在日常生活中、教學(xué)過程中,還是在報紙雜志和新聞聯(lián)播中,都會有很多案例材料。我們要善于發(fā)現(xiàn),并及時與課本知識聯(lián)系起來,以便于使用。

(3)課后做好總結(jié)。研究案例的著名學(xué)者托爾說“一個出色的案例,是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具?！痹谡n堂教學(xué)過程中,學(xué)生對案例可能有不同的見解,或者教師通過教學(xué)實踐,對材料有新的感悟,都要經(jīng)過科學(xué)論證才能得出正確結(jié)論,以便下次更好地運用于教學(xué)之中,更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、案例教學(xué)法在高中地理課堂中的實施與三維目標的達成

1.閱讀案例。案例是指通過實地調(diào)查并進行加工,具有典型性、能與教材中的重點內(nèi)容緊密結(jié)合的事例。因此,它與教材中的知識體系有所不同,需要全面了解案例的來龍去脈、前因后果,并理順案例與知識體系的關(guān)系。因此,這一步驟主要是讓學(xué)生帶著問題去閱讀案例,讓他們設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去分析。要激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,突破“知識與技能”教學(xué)目標。

2.互動探究。全面了解案例內(nèi)容后,在教師的指導(dǎo)下,通過小組討論、集體辯論、自主學(xué)習(xí)、角色扮演、活動游戲等形式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜,層層深入,逐步分析,總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。這一步驟十分注重“過程與方法”的教學(xué)目標,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式,強調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),注重教師的講授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)學(xué)生在掌握基本知識和基本技能的過程中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。通過分析、綜合、抽象、概括、對比、總結(jié)、歸納等方法,從紛繁復(fù)雜的案例中抓住核心內(nèi)容,探索本質(zhì)特征。

3.知識遷移。通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)能力是案例教學(xué)的核心。學(xué)生不但要會分析課本的案例,還要會分析課本外的其它案例,以形成橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合思維的能力。教師在課堂上展示其它的案例,學(xué)生則根據(jù)剛剛接受的基本知識和技能,獨立自主地探究新的案例,進行知識遷移,教師從中引導(dǎo)、啟發(fā)和點評。這一過程十分注重情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)維度,因為學(xué)生在運用舉一反三、觸類旁通的方法解決其它案例的過程中,滲透著理論聯(lián)系實際、發(fā)展觀、矛盾論,具體問題具體分析、一分為二等辯證唯物主義教育。

此外,真實的案例也更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識,從而將自身融入案例情節(jié)和角色中。這時,教師進行思想教育自然就水到渠成了。

總之,案例教學(xué)強調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程。以案例為中心,通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)、互動,有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式,使學(xué)生在參與案例分析的過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識、基本技能,而且逐步學(xué)會分析地理問題,提出解決問題的步驟與方法。

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