黃永中

【摘要】體育新課程明確要求教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益。通過運用學(xué)生分類、目標(biāo)異步、教學(xué)異步、評價異步等策略進(jìn)行異步教學(xué),結(jié)果表明:異步教學(xué)能根據(jù)學(xué)生個體差異,滿足不同需求,激發(fā)學(xué)生體育運動興趣,提高學(xué)生身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,是解決當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中尖子生“吃不飽”與后進(jìn)學(xué)生“吃不了”問題的金鑰匙。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 體育與保健 異步教學(xué) 學(xué)生素質(zhì)

新一輪體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異與不同需求,特別是后20%學(xué)生與前20%學(xué)生之間的差距變化情況,研究切實有效的措施,確保每一個學(xué)生受益。”由于學(xué)生個體之間的先天素質(zhì)、個性、能力乃至氣質(zhì)類型的差異,以及教育影響、生活環(huán)境和主觀努力程度的不同,而教師對學(xué)生的個體差異認(rèn)識的不足,在教學(xué)中統(tǒng)一目標(biāo)、進(jìn)度和教法,導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)等生“吃不飽”與后進(jìn)學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)立的“異步教學(xué)法”則為體育新課程教學(xué)提供了指導(dǎo)方向,為不同層次學(xué)生的不同發(fā)展提供可能。

異步教學(xué)指的是針對學(xué)生運動技術(shù)水平、身體素質(zhì)及能力、興趣愛好等因素的差異,將個別教學(xué)、分類教學(xué)和全體教學(xué)統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中,以個別教學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。它的本質(zhì)特征是學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化的有效統(tǒng)一。因而,筆者認(rèn)為,異步教學(xué)是解決當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中優(yōu)等生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”問題的金鑰匙。

一、研究對象與方法

1.研究對象。浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)第一小學(xué)五年級6個班108名男生,1～3班52名男生為實驗組,4～6班56名男生為對照組。實驗時間為2008年9月～2009年6月。

2.研究方法。

(1)調(diào)查分析法:調(diào)查五年級6個班男生的身體素質(zhì)等方面現(xiàn)狀,分析其主要特征及個別差異。

(2)問卷調(diào)查法:調(diào)查學(xué)生參與體育運動的興趣及了解學(xué)生的運動能力和非智力因素等, 并分析比較異步教學(xué)的效果。

(3)實驗分析法:對實驗組學(xué)生采用異步教學(xué),對對照組學(xué)生則采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法,并進(jìn)行多方面的實驗、分析。

二、實驗策略

1.實驗指導(dǎo)思想。依據(jù)新課程“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”、“關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益”的基本理念,通過實驗,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能,提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力,使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣,以滿足自我發(fā)展的需要。

2.學(xué)生分類。首先,建立學(xué)生個人體育檔案。將五年級1～3班男生組成實驗組,4～6班男生組成對照組,通過前期調(diào)查和測試工作,建立學(xué)生個人體育檔案,全面了解學(xué)生的個性差異,為開展異步教學(xué)提供依據(jù)。其次,合理劃分層次。教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和心理素質(zhì)等相關(guān)因素的差異,對實驗組學(xué)生進(jìn)行分層編組,按照強、中、弱分成A、B、C三個層次(見表1)。分組后,教師根據(jù)學(xué)生個體差異,采取有針對性的教學(xué)手段,讓學(xué)生都能得到體育學(xué)習(xí)成功的體驗,并在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和提高。(學(xué)生分類根據(jù)教學(xué)情況等,階段性地調(diào)整學(xué)生所處的組別,使異步教學(xué)更加合理、更加科學(xué)。)

3.目標(biāo)異步。

(1)A組的教學(xué)目標(biāo)。制定各自相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo),加深對運動技術(shù)和運動知識的理解,培養(yǎng)他們的獨立鍛煉能力、創(chuàng)新能力,發(fā)展心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力,提高運動技能,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)B組的教學(xué)目標(biāo)。能熟練地掌握基礎(chǔ)知識和基本運動技術(shù),具有一定的分析問題和解決問題的能力;能完成基本教學(xué)目標(biāo),并積極向高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)沖刺。

(3)C組的教學(xué)目標(biāo)。樹立自信心,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,加強身體素質(zhì)的鍛煉,增強克服困難的勇氣,初步掌握基礎(chǔ)知識和運動技術(shù),基本完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù),在一定程度上超越自我。

4.教學(xué)異步。新課程為實施異步教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的個體差異,選擇教學(xué)內(nèi)容,為各層次學(xué)生設(shè)定要求,運用不同的教學(xué)方法,采用多樣的練習(xí)手段等,確保每一個學(xué)生受益。(見表2)

(1)教學(xué)要求異步。對A組學(xué)生的教學(xué),教師要求他們不斷改進(jìn)運動技術(shù)和提高運動成績目標(biāo),以滿足他們強烈的學(xué)習(xí)愿望,進(jìn)一步提高水平,并加強分析與解決問題能力的培養(yǎng)。對B組學(xué)生的教學(xué),在確定總體目標(biāo)后,還應(yīng)制訂出相應(yīng)的個體目標(biāo),讓每個學(xué)生都感到老師在關(guān)心自己,提高學(xué)習(xí)的積極性。對C組學(xué)生的教學(xué),要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,調(diào)查后進(jìn)原因,給予必要的“傾斜”,注重賞識教育,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處和優(yōu)勢,樹立“你行,我也行”的信念;并量身定做,制定每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),對癥下藥,因人施教,加強學(xué)習(xí)過程的激勵性評價,使學(xué)生都能獲得愉快和成功的情感體驗。教學(xué)中,對A組的學(xué)生,在掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容外,增加相關(guān)的內(nèi)容和技術(shù)原理的教學(xué),變“吃不飽”為“吃得香”;對C組的學(xué)生降低學(xué)習(xí)要求,延長學(xué)習(xí)時間,增加練習(xí)次數(shù),采取有意識的強化及密集式的練習(xí),提高學(xué)生對技術(shù)的良好感應(yīng),激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好。如A、B組學(xué)生出現(xiàn)停滯或下降時,隨時采取降級;而B、C組學(xué)生確有進(jìn)步時,立即升級。這在實驗組的教學(xué)中獲得了較好的效果,既有效消除了學(xué)生出現(xiàn)自我滿足等消極因素,又激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的興趣。

(2)教學(xué)方法異步。教學(xué)中對不同組別的學(xué)生實施不同教學(xué)方法,通過啟發(fā)探究式教學(xué)讓A組學(xué)生自練;C組學(xué)生運用分解練習(xí)、教師領(lǐng)做、個別指導(dǎo)方法和B組合作學(xué)習(xí)等方式實行區(qū)別教學(xué)。在組織教學(xué)過程中必須把握好兩點:其一每個環(huán)節(jié)安排的策略意圖要清楚,對C組扶著走,對A組讓其主動走,并促使各組間互相遞進(jìn)。其二既要考慮體育教材體系本身的層次要求,又要考慮異步教學(xué)的分層遞進(jìn),二者有機結(jié)合。如,在排球墊球教學(xué)時,安排實驗組學(xué)生AC、BB組結(jié)伴練習(xí),通過同伴的技術(shù)影響加深他們對墊球技術(shù)動作的理解、體會,教師講解示范和糾正錯誤技術(shù)動作,提高他們練習(xí)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生形成良好的球感。

(3)練習(xí)手段異步。在教學(xué)中,教師對所選教材深入挖掘內(nèi)涵,設(shè)置不同的練習(xí)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生都能獲得成功和愉悅的情感體驗。

如快速跑教學(xué),讓A、B、C三組的學(xué)生站在不同的起跑線上起跑,鼓勵C、B組學(xué)生為了擺脫后面的“追兵”而盡力地向前奔跑,要求A、B兩組學(xué)生奮力追趕前面的同伴,通過同伴的力量幫助、激勵他們,有效地提高各組學(xué)生的奔跑能力,在最優(yōu)化的環(huán)境中得以進(jìn)步。

如立定跳遠(yuǎn)練習(xí),設(shè)置1.5米、1.7米、1.8米、1.9米、2.0米、2.1米距離的練習(xí)區(qū)域,分別冠名士兵、連長、營長,團(tuán)長、師長、將軍等頭銜。讓學(xué)生從士兵開始向上晉級,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生都有努力拼博的目標(biāo)與實現(xiàn)目標(biāo)的快感。

如投擲教學(xué),采用“闖關(guān)”的練習(xí)方法,設(shè)計“合格、良好、優(yōu)秀、自我挑戰(zhàn)”四個關(guān)卡(不同距離的投擲線),讓學(xué)生根據(jù)自己的水平與需求選擇關(guān)卡練習(xí),成功者教師予以鼓勵,并實行“級別升降”制度。

5.教學(xué)評價異步。教學(xué)評價是新改革的重要環(huán)節(jié)。在異步教學(xué)中,我們遵循新課程多元性、分層性、過程性的三條評價原則。在實際操作中,對學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)與合作精神等采用定量與定性評定相結(jié)合的星級評價方法。(見表3)

(1)A組學(xué)生是班級的佼佼者,表揚已無法激勵他們,而讓他們當(dāng)體育小老師正體現(xiàn)出其優(yōu)勢和價值,既在幫助同伴時提升自己,也能體驗同伴成功時的愉悅心情。被稱為小老師,與老師平起平坐的待遇是很多學(xué)生望塵莫及的,能提高他的自信心和自豪感,激勵他更樂意地當(dāng)老師的好幫手。

(2)B組學(xué)生絕大部分屬于安穩(wěn)分子。教學(xué)中,讓學(xué)生在互尊互愛的和諧氣氛中競爭,有意識地安排學(xué)生高低檔結(jié)伴練習(xí);通過同伴的力量互幫互助,不再使他們成為“棄兒”,在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時,給予相應(yīng)的表揚,不斷地鼓勵、強化,學(xué)生的運動熱情和努力程度勢必會不斷提高。

(3)C組學(xué)生的表揚目的是樹立信心,適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)。如排球?qū)ψ詨|球,成功10次以上為優(yōu)秀,7次為良好,4次為合格。老師隨時抓住學(xué)生的點滴進(jìn)步給予鼓勵。心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)生付出很大的努力終于取得成功時進(jìn)行表揚,激勵作用最大,會成為繼續(xù)努力的新增長點。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,每位學(xué)生都有成才的可能,班級將沒有“潛能生”!

三、結(jié)果與分析

1.實驗結(jié)果。

2.分析。

(1)從表4、表5可以看出,實驗前實驗組與對照組學(xué)生的50m、50m×8往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等項目成績無顯著差異(P≥0.05),實驗后實驗組學(xué)生的50m、50m×8往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等項目成績均有顯著提高(P≤0.01)。這充分證明異步教學(xué)的可行性和實效性。實驗中,我們發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生都能積極、主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù),并在活動中體驗到成功的快樂;對照組學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性低,精神頹廢,存在著“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。如進(jìn)行排球墊球教學(xué)時,根據(jù)實驗組學(xué)生的情況,將這節(jié)課的運動技能目標(biāo)制訂如下:A組,能正確掌握動作,組織比賽并加以運用;B組,能掌握該動作,并能與其他一些技術(shù)結(jié)合練習(xí);C組,在教師幫助指導(dǎo)下完成,并逐步過渡到獨立完成。根據(jù)上述難易不同的教學(xué)目標(biāo),A、B、C三組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動,精神愉悅,滿足不同學(xué)生的愛好和需求,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而對照組則采用B組的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),于是排球基礎(chǔ)較好學(xué)生因枯燥練習(xí)而產(chǎn)生惰性,而基礎(chǔ)較差者因無法掌握技術(shù)而氣餒。這樣便削弱了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,挫傷了學(xué)困生體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心,使他們漸離體育活動,在一定程度上影響了學(xué)生身體素質(zhì)的提高?？梢?異步教學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的潛能,有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

(2)從表6體育課學(xué)習(xí)興趣比較中可以看出:對體育課很有興趣、有興趣實驗組為49人,占總?cè)藬?shù)的94.2%,對照組為38人,占總?cè)藬?shù)的67.8%;對體育課無興趣實驗組為3人,占總?cè)藬?shù)的5.8%,對照組為13人,占總?cè)藬?shù)的23.2%;實驗組無人討厭體育課,而對照組有5人討厭體育課。這說明在實驗組進(jìn)行異步教學(xué),有效地激發(fā)了學(xué)生的體育興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性,變苦學(xué)為樂學(xué),變厭學(xué)為好學(xué),變學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為學(xué)習(xí)需要。體育課堂教學(xué)中也明顯感到實驗組學(xué)生對攻克體育技術(shù)難點、承受大運動量以及自信心等方面均好于對照班學(xué)生。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。

(1)異步教學(xué)能激發(fā)學(xué)生體育運動興趣。異步教學(xué)在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,將激發(fā)和保持運動興趣擺在首要位置,學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中興致盎然,自信滿滿。

(2)異步教學(xué)能最大限度地提高學(xué)生身體素質(zhì)。異步教學(xué)根據(jù)學(xué)生實際情況,制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),選擇不同的教學(xué)方法,設(shè)定異步的要求,運用不同的練習(xí)手段,促使學(xué)生的身體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到充分的提高。

(3)異步教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。異步教學(xué)堅持因能編組、因組定標(biāo)、因材施教、因需指導(dǎo)的原則,在內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的確定、方法的采用及科學(xué)的評價等方面,都充分關(guān)注每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展,滿足學(xué)生個體的需求,使學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。

(4)異步教學(xué)是解決當(dāng)前小學(xué)高段體育教學(xué)中尖子生“吃不飽”與后進(jìn)學(xué)生“吃不了”問題的金鑰匙,是實施成功體育、終身體育的有效基石。

2.建議。

(1)在異步教學(xué)中,學(xué)生的分類分組忌公開化,應(yīng)教師自己掌握、心中有數(shù),切不可將分組情況公布;否則被列入C組的學(xué)生可能會對自己失去信心,對學(xué)習(xí)失去興趣,而起反作用。

(2)教學(xué)組定位后,應(yīng)定時觀察和考核,根據(jù)學(xué)生差異和變化重新定位,實行“級別升降”制度,適時調(diào)整學(xué)生組別,激起學(xué)習(xí)動力。否則,學(xué)生缺乏求知欲和競爭性,教學(xué)效果當(dāng)然不會理想。

(3)異步教學(xué)通過不同形式來滿足不同層次學(xué)生的需求,努力做到讓尖子生吃好,中等生吃飽,后進(jìn)生吃得了。因此,在對不同教學(xué)組的技術(shù)要求、時間搭配、難易程度等的安排上一定要合理適中,切不可一味地照顧后進(jìn)生而忽略了對其他學(xué)生教學(xué)精力的投入。

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