張秀華

有人說(shuō)過(guò),“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激起他們思維的火花,或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn),我們一定要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。利用精彩的導(dǎo)入,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使學(xué)生興趣盎然地投入到探究活動(dòng)之中,下面舉幾例來(lái)分析一下:

課例1:《觀察》

1.設(shè)計(jì)理念:采用常見(jiàn)的“游戲”形式,讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中卷入探究活動(dòng)中,讓學(xué)生在游戲中關(guān)注人體最重要的一個(gè)觀察器官——眼睛,從而引出課題。

2.導(dǎo)入過(guò)程:教師先帶領(lǐng)學(xué)生做四種動(dòng)作“小鳥(niǎo)飛、撓頭、鼓掌、搓手”。然后介紹游戲規(guī)則:游戲名叫“誰(shuí)是帶頭人”,選一位同學(xué)做“偵察兵”,先背對(duì)著同學(xué);由教師指定一位同學(xué)做“首領(lǐng)”,其余同學(xué)為“士兵”;“首領(lǐng)”帶領(lǐng)“士兵”依次做四種動(dòng)作。最后請(qǐng)“偵察兵”轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),憑眼力判斷隱藏在同學(xué)中的“首領(lǐng)”。

課例2:《下雨了》

1.設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生觀看大自然下雨情景的錄像,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“下雨”說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于雨的哪些知識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究下雨的奧秘。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。

2.導(dǎo)入過(guò)程:①觀看下雨情景的錄像。②談話(huà):關(guān)于下雨,你有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎?③學(xué)生提出問(wèn)題。④師生共同整理出“有價(jià)值”的問(wèn)題。⑤談話(huà):下雨是一種自然現(xiàn)象,那么,同學(xué)們想不想知道雨是怎樣形成的呢?

課例3:《杠桿》

1.設(shè)計(jì)理念:從生活中引出杠桿,把生活中的現(xiàn)象與課堂內(nèi)容銜接起來(lái),使學(xué)生有話(huà)可說(shuō),完全沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂也因此顯得生機(jī)勃勃。

2.導(dǎo)入過(guò)程:

師:今天,老師在來(lái)的路上突然發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭擋在路中,想搬開(kāi)它,讓車(chē)子過(guò)去,可怎么也搬不動(dòng)。后來(lái)從老鄉(xiāng)那里找來(lái)這么一根鐵棒(出示鐵棒)就搬開(kāi)了石頭。(放映撬棍撬石頭的錄像)生活中你還見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的例子嗎?

生:我爸爸用這種方法撬過(guò)打不開(kāi)的箱子。

生:我看過(guò)采石場(chǎng)的叔叔用一根撬棍撬石塊。

師:這根鐵棍稱(chēng)為撬棍,像這樣的簡(jiǎn)單裝置就叫杠桿,這節(jié)課我們就來(lái)探究杠桿的秘密。

課例4:《燃燒與滅火》

1.設(shè)計(jì)理念:采用“鉆木取火”體驗(yàn)活動(dòng)形式,這使學(xué)生在動(dòng)手時(shí)獲得了強(qiáng)烈的刺激,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,也暗示學(xué)生在課下能夠繼續(xù)探究“鉆木取火”的條件,使得探究向更多的時(shí)間,更廣闊的空間延伸。

2.導(dǎo)入過(guò)程:

師:同學(xué)們,你知道在遠(yuǎn)古的時(shí)候,人們是怎樣取火的嗎?

生:鉆木取火。

師:古人是利用鉆木的方法獲取火種的,你們想不想試一試?現(xiàn)在就用你們桌上的木頭親手試一試吧!

師:同學(xué)們有什么感受?(學(xué)生談感受)

師:(出示火柴)人們?cè)诳偨Y(jié)古人經(jīng)驗(yàn)后就制作了火柴,今天,我們就一起解讀燃燒的秘密。

課例5:《太陽(yáng)與影子》

1.設(shè)計(jì)理念:通過(guò)謎語(yǔ)形式引出新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到玩手影的探究活動(dòng)中,對(duì)影子有了切身體驗(yàn)。由此,影子的形成條件這一問(wèn)題便不攻自破。

2.導(dǎo)入過(guò)程:

師:同學(xué)們,我們每個(gè)人都有一個(gè)形影不離的好朋友,想不想知道它是誰(shuí)?

請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)好:人人都有好朋友,烏黑身子烏黑頭,太陽(yáng)光下伴你走,一到黑處就分手。

生:影子。

師:你玩過(guò)影子嗎?

生:玩過(guò)。

師:你們都是怎樣玩的(學(xué)生說(shuō)方法),今天我們就來(lái)研究陽(yáng)光下的影子。

課例6:《米飯的觀察》

1.設(shè)計(jì)理念:根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài),用“猜測(cè)”拉開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的序幕,學(xué)生參與面廣,課堂氣氛熱烈?；顒?dòng)具有明確的目的性,能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去展開(kāi)活動(dòng),把科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與純粹的玩區(qū)分開(kāi)來(lái)。

2.導(dǎo)入過(guò)程:

師:(出示兩個(gè)信封)這兩個(gè)信封里面一個(gè)裝著米、一個(gè)裝著飯,不用眼睛看,大家能猜出哪個(gè)裝著米?哪個(gè)裝著飯嗎?而且要想好猜測(cè)的根據(jù),等會(huì)兒一起來(lái)交流(2個(gè)人一組材料開(kāi)始活動(dòng))。

課例7:《淀粉的蹤跡》

1.設(shè)計(jì)理念:課一開(kāi)始,教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了小魔術(shù)表演情境,學(xué)生馬上被吸引住了,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,同時(shí)為下面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入過(guò)程:

師:同學(xué)們,喜歡看魔術(shù)表演嗎?(很快出示一張白紙)。

生:老師,是一張白紙,什么也沒(méi)有。

師:真的什么也沒(méi)有嗎?想不想讓老師給你們變個(gè)魔術(shù)?

生:(異口同聲地回答)想。

師:老師馬上就把它變出來(lái),好不好?(用噴壺把稀碘酒溶液噴到紙上,現(xiàn)出“科學(xué)”兩個(gè)字。)

生:(學(xué)生顯得很激動(dòng),不由自主地說(shuō))科學(xué)。

師:你們愛(ài)科學(xué)嗎?剛才老師的這個(gè)小魔術(shù)就是應(yīng)用了科學(xué)知識(shí)?？戳诉@個(gè)小魔術(shù),你們有什么問(wèn)題想提出來(lái)嗎?

生:老師,你是怎樣變出這兩個(gè)字的?

生:噴壺里面裝的是什么?

生:老師,我想知道字是用什么寫(xiě)的?

實(shí)踐證明,在科學(xué)課堂上,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否合理無(wú)疑與科學(xué)課堂的教學(xué)效率高低有直接的相關(guān)性。因此,科學(xué)教師要在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上不斷提高自身的能力,以帶領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)探究,提升能力。