亢新艷

【摘要】在教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信息強(qiáng)度,增大信息密度,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展,化抽象為具體,促進(jìn)形象思維向抽象思維過(guò)渡,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高課堂教學(xué)效率。但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在理解和行動(dòng)上的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 課程整合 誤區(qū)分析

教學(xué)手段的現(xiàn)代化是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。然而,一些教師認(rèn)為只要教學(xué)手段先進(jìn)了,教育思想便先進(jìn)了。很多教師盡管運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段,實(shí)施的卻是傳統(tǒng)的教學(xué),師生互動(dòng)實(shí)際上是一句空話。面對(duì)這一新的教學(xué)理念,很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在理解和行動(dòng)上的誤區(qū)。

一、以先進(jìn)的“電子板書(shū)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板板書(shū)”

現(xiàn)在的“公開(kāi)課”、“觀摩課”、甚至在“自治區(qū)青年教師大獎(jiǎng)賽”上,都在反復(fù)上演著一個(gè)“有趣”的現(xiàn)象:黑板上的字越來(lái)越少。課堂上,教師以“電子板書(shū)”代替“黑板板書(shū)”, 而對(duì)其它教學(xué)手段置之不理,使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”……這些都忽略了“點(diǎn)撥者”的真正角色,致使教師成了“播放員”,學(xué)生成了“觀眾”。從課堂教學(xué)效益的角度講,有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講清楚的知識(shí)點(diǎn),就沒(méi)有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間制作課件,而可以采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。從學(xué)生身體健康的角度講,過(guò)多、過(guò)濫的電子板書(shū),有損學(xué)生的視力,容易產(chǎn)生眼睛疲勞,反而容易影響學(xué)習(xí)效率,降低學(xué)習(xí)興趣,減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為此,教師要認(rèn)識(shí)到,掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),是提高教師科學(xué)素質(zhì)的問(wèn)題。無(wú)論教學(xué)手段多么先進(jìn),多媒體課件制作得多么精美,教學(xué)方法多么得當(dāng),都不能代替優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)是教師運(yùn)用凝練的文字和圖表來(lái)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。教學(xué)時(shí),教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎重篩選后,要確定主次,選準(zhǔn)重難點(diǎn),并板書(shū)在黑板上,從而起到“突出主題、解惑”的作用。例如:“圓的認(rèn)識(shí)”的板書(shū)設(shè)計(jì):

這就說(shuō)明只要黑板一天不退出課堂,板書(shū)就有用武之地。所以,在多媒體課件得寵的今天,也不要忘了傳統(tǒng)教學(xué)媒體——黑板板書(shū)的合理運(yùn)用。

二、認(rèn)為采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)

通常,要上公開(kāi)課時(shí),教師就費(fèi)盡心思,精心制作,將幻燈片、錄像、錄音、電腦制作軟件等都搬上教學(xué)舞臺(tái),“公開(kāi)課”成了“表演課”,上課教師也為“伊(公開(kāi)課)消得人憔悴”。平時(shí)呢?還是“一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書(shū)”。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段,而應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),有時(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言、板演、手勢(shì)及觀察學(xué)生的表情、提問(wèn)等,反而會(huì)收到更好的教學(xué)效果。事實(shí)上,任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手

段,都只是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的工具,必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織,才能發(fā)揮它的效能。

三、為了“使用計(jì)算機(jī)”而使用計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書(shū)時(shí)間,加快課堂節(jié)奏,增加課堂密度,但有時(shí)欲速則不達(dá)。在課堂上,教師把教案搬上屏幕,以“電子板書(shū)”代表“黑板板書(shū)”,講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo),再配上講解即可。這樣,當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁(yè)的問(wèn)題時(shí),屏幕已經(jīng)顯示到下一頁(yè)的內(nèi)容?；蛘弋?dāng)學(xué)生正在解題時(shí),屏幕已經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟,這就不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程,必須處理好計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)新知“慢”(有一個(gè)過(guò)程)的關(guān)系,才能有效提高教學(xué)效率。

四、“人機(jī)對(duì)話”取代“人際對(duì)話”

有的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的課件以計(jì)算機(jī)的演示代替了教師的教,忽視了教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者的作用,多媒體的程序化,使教學(xué)課堂成為了“放映廳”。在公開(kāi)課、示范課上,教師上課前已設(shè)計(jì)好一個(gè)“完美”的課件程序,上課時(shí)只需要程序化地按鍵,課件便會(huì)按順序“播放”下去。這就忽略了對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追求,課堂上的計(jì)算機(jī)代替了教師的教,人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話,致使學(xué)生的思維受到嚴(yán)重限制。

例如,教學(xué)“圓錐的體積”中演示過(guò)程的案例片段時(shí),教師用幻燈片出示一對(duì)“等底等高”的圓錐和圓柱,用圓錐裝滿水后,再倒入圓柱。由此重復(fù)三次后,圓柱的水裝滿了。這時(shí),教師問(wèn)學(xué)生,圓柱和圓錐有什么關(guān)系?學(xué)生回答:圓柱的體積是圓錐的三倍。教師接著說(shuō):圓柱和圓錐必須是在等底等高的情況下,圓柱的體積才是圓錐的三倍,并要求學(xué)生討論圓錐體積的計(jì)算公式……事實(shí)上,學(xué)生對(duì)“等底等高”的圓柱和圓錐根本就沒(méi)有清晰的概念,更沒(méi)有搞懂為什么要在這一前提條件下,圓柱和圓錐的體積才存在這種關(guān)系。由此可見(jiàn),對(duì)于一些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí),要通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作,教師直觀演示來(lái)完成。

師生之間的情感交流是必需的,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程,教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師的一個(gè)微笑,一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì),哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,都對(duì)提高教學(xué)實(shí)效起著至關(guān)重要的作用。因此,廣大教師必須牢記一點(diǎn):計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)和活力,但它不是決定性因素,還需要教師加以實(shí)際調(diào)控。