讓學生走上講臺大有必要

李 宏

【摘要】讓學生走上講臺,學生的自主性會加強,能充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性,形成以教師為主導,學生為主體的新的教學模式,這是適應當前教育改革形勢的需要。

【關鍵詞】學生;自主學習;走上講臺;教學效果

學習主動性發(fā)展的最高水平是能動、自覺地規(guī)劃自己的發(fā)展,成為自身發(fā)展的主人。任何一門學科的學習,出發(fā)點在“知”,而終點在“行”。到能夠行的地步,才算具有生活能力。這里的“行”,就是指學習運用能力。讓學生走上講臺來“講”無疑加速了由“知”到“行”的過程。讓學生走上講臺,對教師提出更高的要求,更具有挑戰(zhàn)性。教師不僅是個聽眾而已,必須全過程參與,從授課內(nèi)容的選定、備課、資料的提供、學法的指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等全面的指導。否則,達不到預期的效果,嚴重影響教學任務的完成,降低學生學習的興趣。因此,只有教學雙方通力合作備好課、上好課、聽好課才能達到以學生為主體,極大調(diào)動學生的參與性與創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生參與競爭、共同合作和刻苦鉆研精神的目的。讓學生走上講臺益處多,以下是我的一點感悟愿與同仁智者分享:

(1)有利于師生互動,活躍課堂

和諧、愉快充滿求知激情的教學氛圍,更能激發(fā)學生豐富的心理趨向,營造廣闊的思維空間,使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動思考和分析問題。教師在此創(chuàng)設“設疑--啟發(fā)--探求--交際”的教學互動過程,不僅有效靈活地傳授知識和技能,同時還能激活課堂氛圍,激發(fā)學英語的興趣。這樣不僅知識掌握得快,教師也教的輕松。心理學的研究證明:興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力、想象力、思維和創(chuàng)造力都有著極為密切的聯(lián)系。讓學生走上講臺,調(diào)動了學生的主觀能動性,激發(fā)了興趣,引發(fā)了學生的學習的熱情,增強了學生的自尊和自信。

(2)有利于消除面子需求對學生的負面影響,迫需賞識教育。

“面子值千金”是中國文化中人人皆知的個人社會價值體系。面子文化極大影響了中國人的日常生活,“面子”這一特有的文化心理現(xiàn)象同時也給學生們帶來了許多負面的影響,導致英語口語學習遇到困難和挑戰(zhàn)。讓學生走上講臺提升學生的自信心和參與熱情,克服緊張,焦慮的心理現(xiàn)象。美國心理學家威廉。詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的言行加以賞識。”恰當?shù)馁p識語言不僅能滿足人性最本質(zhì)的需求,也支持和好維護學生個人的積極面子需求(positive-face-want), 促進學生積極參與教學,教師的尊重與信任,鼓勵與鞭策的話語如:Great! Very good ! Well done ! 對學生的熱情、自信心的培養(yǎng)起著至關重要的作用。

(3)有利于交互式小組學習模式的建立

Brown 指出在當今交際語法教學的時代,交互事實上已經(jīng)成為交際的核心。小組學習有助于形成交互的語言環(huán)境,可以營造一個寬松交流的學習環(huán)境,可以增強學習者的責任感和學習的自主性,有助于教師對學生有更好的了解,進而更好地進行指導和教育,而讓學生走上講臺,可以使學生積極主動建立小組進行上臺前的準備工作,這一過程鍛煉了學生在實踐中的自我探索,發(fā)揮集體優(yōu)勢,小組成員之間在準備階段“注意”到的重點詞,短語和句子進行相互間的共享,以其擴大知識的輸入,增強對于新知識的記憶和理解。一個人上臺多人受益,在不斷改進的小組學習循環(huán)中,提高了學習質(zhì)量和效率,激起每名學生的英語興趣和表現(xiàn)欲。

(4) 有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育中,教育者往往過多地強調(diào)整合,收斂和命題假設,從而忽視了發(fā)散性思維和反假設的重要作用。學生的思維受到禁錮,而把講臺教給學生,會使學生突破常規(guī),多方位,全方面地分析考慮自己對問題的深入理解同時充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,開拓思路。在人本主義的教學目標中,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是重要的一項,并以增加創(chuàng)造性為培養(yǎng)的目標之一。在教學過程中,教師應激發(fā)學生創(chuàng)造性思考動機,鼓勵學生多方位全方面地分析材料,并在此過程積極思考。以更好地選用出適合的材料以備和同學們共享。

(5)有利于學生為主體的自主學習策略

“沒有主體內(nèi)在潛能的開發(fā),沒有外在文化知識經(jīng)濟發(fā)展主體的內(nèi)化,人的發(fā)展是不可能的?！爆F(xiàn)在英語教學理論強調(diào)在教學過程中要以教師為主導,以學生為主體。學生具有的自主學習能力是保證英語教學成功的一個首要的條件。讓學生走上講臺,師生角色的轉(zhuǎn)變使學生樹立自信心,形成正確的自我意識、克服依賴思想,摒棄被動學習的習慣,真正做到對英語想學、會學、學好、會用。培養(yǎng)了學生自主獲取新知識的能力,在這一過程中教師的指導,組織,管理,啟發(fā),評價等作用不可忽視.

(6) 有利于更新觀念,提高教師的人文素養(yǎng).

讓學生走上講臺,激發(fā)學生學習興趣,開發(fā)其潛能.在一定程度上教師的教育理念和人文素質(zhì)的高低直接影響著教學效果,教師必須更新觀念,英語教師既要在英語技能方面有扎實的功底,又要具有豐富的人文知識及極強的教學駕馭能力.在教學中不僅要組織學生的學習活動,而且要利用各種媒介手段創(chuàng)設情景佳境,調(diào)動學生情感因素,營造和諧課堂環(huán)境.這要求教師必須站在學生的角度感知,體會他們的學習心理和情緒,找準教學的切入點和突破點,使學生在輕松愉快中進行學習.人文的核心是以人為本,也就是以學生為主體.教師更要尊重學生的天性,讓學生有發(fā)表意見的權利,營造民主平等氛圍.在某種意義上說,教學過程是師生,生生協(xié)作的過程.教學模式由灌輸式向體驗式開放式轉(zhuǎn)變,即自主學習,探究性學習,合作學習等,讓學生動腦動口動手積極參與課堂活動,從中獲得樂趣,教學手段應采取多樣化如課堂辯論,小組討論,角色扮演等.從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

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