圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高麗麗

【摘要】圖式理論早在十七世紀(jì)晚期就被提出,但真正完善并建立則是在二十世紀(jì)八十年代,并逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究的熱門領(lǐng)域之一。研究表明,圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀有重要的指導(dǎo)意義。本文首先回顧圖式理論,然后分析學(xué)生不能正確理解英語(yǔ)閱讀材料的原因,最后得出圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.圖式理論概述

圖式理論是德國(guó)心理學(xué)家康德在1781年首先提出的,而現(xiàn)代圖式理論(Modern Schema Theory)則是由德國(guó)心理學(xué)家巴特利特(Bartlett,1932)根據(jù)格式塔心理學(xué)(Gestalt Psychology)提出,最終由美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart,1980)完善建立的.它分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1偏重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué),學(xué)生缺乏閱讀興趣。

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前,將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了嚴(yán)重的約束和壓制,從而對(duì)閱讀課的教學(xué)缺乏興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

2.2 教師缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo),學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。

閱讀理論認(rèn)為,閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。但是,學(xué)生大多在閱讀過(guò)程中不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息,最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生認(rèn)為:“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué),學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法,接受新知識(shí)才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生終身受益”。西方哲人笛卡爾也說(shuō)過(guò):“智慧含量最高的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”可見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生閱讀技能方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的,學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后,才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。

2.3 教學(xué)模式單一,幾乎沒(méi)有思維能力的訓(xùn)練。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師更多地采用師生一問(wèn)一答式的教學(xué)方法,閱讀課幾乎上成了口語(yǔ)課,同時(shí)所問(wèn)問(wèn)題往往缺乏深度,涉及文章的主旨、推斷、脈絡(luò)、目的的問(wèn)題比較少,忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。

3.圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

圖式理論將閱讀理解的過(guò)程解釋為讀者具備的知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程。讀者只有把自己頭腦中的相應(yīng)圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái),才能正確理解所讀材料。換言之,讀者對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、文化和修辭結(jié)構(gòu)具有的知識(shí)越多,對(duì)閱讀材料的理解程度就會(huì)越透徹?；诖?在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到圖式理論的重要指導(dǎo)作用,針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生自身的特點(diǎn),設(shè)法激活學(xué)生已有的圖式,并幫助他們建立新的圖式,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主觀能力性,以提高他們的閱讀理解水平。

3.1 重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言圖式

要想充分理解所讀材料,語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)積累是必不可少的。讀者要實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀,首先對(duì)語(yǔ)篇要有淺層次的字面理解?？ɡ谞?P. L. 換言之,學(xué)生必須熟練掌握詞匯、句法和語(yǔ)法等方面的知識(shí),積累豐富的語(yǔ)言圖式,從而為閱讀理解打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練,包括擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,教會(huì)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義,教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)以及要求學(xué)生熟練掌握各種習(xí)慣用法等等,這些都是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言圖式,提高語(yǔ)言能力的有效途徑。(Carrell)認(rèn)為,對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言,要想激活有關(guān)圖式,必須具備一定程度的語(yǔ)言能力。否則,即使具有豐富的內(nèi)容圖式,也會(huì)因語(yǔ)言上的不足而導(dǎo)致交際失敗。

3.2 重視背景知識(shí)的教學(xué),幫助學(xué)生拓展內(nèi)容圖式

讀者的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡,都直接影響著他們的閱讀理解水平。約翰遜(P. 當(dāng)前,高中生所能接觸到的閱讀材料在選材上非常注重蘊(yùn)含時(shí)代氣息和具有可讀性,這就要求學(xué)生具有豐富的背景知識(shí),否則就難以達(dá)到理想的閱讀效果。在教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這樣的情況:有些文章存在部分生僻的詞句,但學(xué)生根據(jù)他們對(duì)文章背景知識(shí)的了解,很容易就能夠猜出文章的大意;也有些文章,學(xué)生即便能夠讀懂當(dāng)中的每個(gè)詞句,卻無(wú)法理解文章的意思。圖式理論對(duì)這一現(xiàn)象的解釋是:學(xué)生或者并不具備相關(guān)的內(nèi)容圖式,或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力,因而無(wú)法將文章中的信息和大腦的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。基于此,教師在教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷建立和拓展內(nèi)容圖式,特別是語(yǔ)篇信息、語(yǔ)境氛圍和文化背景等方面的知識(shí)。(Johnson)認(rèn)為,熟悉話題并擁有關(guān)于文章主題的背景知識(shí)比掌握詞匯知識(shí)更重要。

3.3 重視語(yǔ)篇體裁的介紹,幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式

閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響,還要受到文章的文本結(jié)構(gòu)的影響。在閱讀過(guò)程中,讀者如果調(diào)動(dòng)相應(yīng)的形式圖式,就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。例如,高中階段的閱讀理解材料中常見(jiàn)的語(yǔ)篇體裁主要有:議論文(Argumentation)、說(shuō)明文(Exposition)、描述文(Discription) 記敘文(Narration)等。在閱讀過(guò)程中,如果學(xué)生頭腦中對(duì)所讀材料有一個(gè)相應(yīng)的形式圖式,就能夠熟練地運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略,激活正確的形式圖式,對(duì)所讀材料的結(jié)構(gòu)以及各段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè),并做出相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充,從而更好的理解文章的內(nèi)容。基于此,教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式,了解常見(jiàn)的語(yǔ)篇體裁模式和邏輯思維模式,掌握有關(guān)篇章銜接連貫的知識(shí),進(jìn)而有助于學(xué)生的理解和記憶。

4.小結(jié)

教師在閱讀課中,有意識(shí)的使用圖式理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué),可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解題的得分。當(dāng)然還有一個(gè)非常重要的原因,隨著成績(jī)的逐步提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也在不斷提升。這時(shí),學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀,既有方法又有熱情。內(nèi)因和外因同時(shí)作用,自然能取得巨大的進(jìn)步。

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