布置作業(yè)不是完成一個程序

◎/袁紅軍

兒子今天中午把作業(yè)帶回來寫，有一道題他不會做。我看了一下，該單元的內(nèi)容是《同底數(shù)冪的乘法》，他不會做的那個題目是這樣的：已知 2a×27b×37c=1998，（a、b、c都是自然數(shù)），那么（a－b－c）1998=_____。

我在了解了本單元的教學(xué)內(nèi)容后，以為利用冪的意義可以解決這個問題。但是，正是這種思維方式導(dǎo)致我掉進了陷阱。直到幾分鐘后，我才發(fā)現(xiàn)，“2×27×37”本就等于1998，題目便迎刃而解了。

題目解完之后，我想到了另一些問題。一是這本習(xí)題集為什么把與章節(jié)內(nèi)容不相干的題目列入章節(jié)練習(xí)里去呢？為的是讓學(xué)生不要犯我一樣的錯誤，解題的時候，不要總是局限自己的思維？或者是通過這種“設(shè)陷阱”的方式訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維？二是教師在布置作業(yè)的時候是否發(fā)現(xiàn)了這樣的問題？如果發(fā)現(xiàn)了，他是不是應(yīng)該合理地處理編者這樣的設(shè)計呢？三是如果教師布置作業(yè)前自己并沒有做過這些題目，那么批改作業(yè)和評講的時候怎么發(fā)現(xiàn)和處理編者這樣的設(shè)計呢？四是教師可以故意對此坐視不管，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這樣的問題、作出合理的解釋或提出質(zhì)疑嗎？

對第一個問題，我倒希望是編者故意的，我不希望教師為學(xué)生選擇的習(xí)題集是粗制濫造的；在此基礎(chǔ)上我便認為第二個問題回答應(yīng)該是肯定的，若不然，那對學(xué)生肯定是不利的；至于第三個問題，我不希望會出現(xiàn)這樣的情況，但是會沒有這樣的情況嗎？如果我們的教師能夠很好地像第四種情況那樣有始有終地處理學(xué)生作業(yè)，我當(dāng)向他們致敬！

我想，倘若只是把布置作業(yè)當(dāng)作完成教學(xué)的一個程序，那還不如干脆什么也別布置，免得影響了學(xué)生的成長。

曹忠宏/攝