劉志華，鄭航芝

（1.華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，廣東廣州510006；2.溫州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，浙江溫州325035）

校長(zhǎng)誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中教師工作投入的影響研究

劉志華1，鄭航芝2

（1.華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，廣東廣州510006；2.溫州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，浙江溫州325035）

為研究教育組織中誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作投入的影響，對(duì)650名初中教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：教育組織中的誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與教師工作投入顯著相關(guān)。誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)（循規(guī)蹈矩、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、下屬導(dǎo)向和誠(chéng)實(shí)正直四個(gè)方面）水平越高，教師工作投入（活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)方面）程度越高。

誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)；教師工作投入；初級(jí)中學(xué)

一、問(wèn)題的提出

誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)（authentic leadership）是國(guó)內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)理論和組織行為學(xué)領(lǐng)域一個(gè)全新的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)構(gòu)念。［1－3］Luthans與Avolio（2003）［4］認(rèn)為組織中的誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)是指一種把領(lǐng)導(dǎo)者的積極心理能力（positive psychological capacities）與高度發(fā)展的組織情境（highly developed organizational context）結(jié)合起來(lái)發(fā)揮作用的過(guò)程。這種過(guò)程能給領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者帶來(lái)更多的自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)的積極行為，培養(yǎng)積極的自我發(fā)展。Shamir（2005）［5］進(jìn)一步明確誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)不僅包括誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)包括誠(chéng)信下屬（authentic followship）。我國(guó)學(xué)者謝衡曉（2007）［6］所進(jìn)行的實(shí)證研究認(rèn)為，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中能夠表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)守信、言行一致、表里如一、誠(chéng)懇負(fù)責(zé)的品質(zhì)或行為，從而有利于團(tuán)體實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。因此，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)事求是、言出必行、言行一致、秉公行事的品質(zhì)或行為，從而積極和持續(xù)地影響追隨者的過(guò)程。誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)的核心，就是通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者展現(xiàn)出的誠(chéng)信品質(zhì)或行為，影響下屬的認(rèn)知、態(tài)度及行為，進(jìn)而促使組織中坦誠(chéng)、互信、和諧關(guān)系的形成，提高組織成員對(duì)組織的認(rèn)同感及歸屬感，激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造力，為組織打造一支富有競(jìng)爭(zhēng)力的人才隊(duì)伍創(chuàng)造條件。［7］

積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)研究的興起，工作投入成為組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn)。工作投入的定義存在諸多差異，但從大多學(xué)者的研究中我們發(fā)現(xiàn)可以從認(rèn)知、行為和情感三個(gè)層次來(lái)理解工作投入。個(gè)體心理對(duì)目前所從事工作的認(rèn)同程度是工作投入的認(rèn)知層面；個(gè)體積極主動(dòng)地參與目前的工作是工作投入的行為層面；工作表現(xiàn)對(duì)個(gè)體的重要性程度是工作投入的情感層面。［8－12］教師工作投入，也就是在教育組織中，教師心理上對(duì)自己教學(xué)工作的認(rèn)同程度及對(duì)工作表現(xiàn)的重視程度，并積極主動(dòng)參與工作。

根據(jù)Kahn（1990）的定義，工作投入是組織成員對(duì)自我的控制與工作角色的動(dòng)態(tài)作用過(guò)程。而Gander（2005）［13］的關(guān)于誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與誠(chéng)信追隨者發(fā)展的模型中，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)各種積極的行為影響追隨者的自我意識(shí)，從而使追隨者能更好地認(rèn)識(shí)自我，控制自我并與工作角色相結(jié)合，產(chǎn)生更高的工作投入。另外，工作投入的概念中包含著個(gè)體在心理上對(duì)工作的認(rèn)同程度。根據(jù)Avolio（2004）［14］和Gander（2005）的模型，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)追隨者的認(rèn)同、自我意識(shí)等要素產(chǎn)生影響，從而必能影響下屬的工作投入。

Schaufeli（2002）［15］將工作投入建立在幸福感（well-being）的兩個(gè)維度之上，是一種與工作相關(guān)的積極、完滿(mǎn)的情緒與認(rèn)知狀態(tài)。Ilies（2005）［16］探討了誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者幸福感的關(guān)系，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)個(gè)人和組織認(rèn)同、積極的情緒感染、積極的行為塑造、支持自我決定和積極的社會(huì)交換影響追隨者的幸福感。因此，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與下屬工作投入之間必定存在必然的聯(lián)系。

張軼文，甘怡群（2005）［17］指出支持和公平感對(duì)工作投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)力，May等（2004）［18］的研究發(fā)現(xiàn)上級(jí)支持（supportive supervisor）對(duì)工作投入發(fā)生正面影響。而誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者的一個(gè)關(guān)鍵特性是即使面臨強(qiáng)大的外部壓力或有引發(fā)非誠(chéng)信行為的誘因存在，他們?nèi)阅苓x擇誠(chéng)信行為（Harvey，Martinko，2006）［19］。領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己、對(duì)他人都是真誠(chéng)的，他們的誠(chéng)信行為可以說(shuō)是個(gè)體內(nèi)在的正直行事愿望的反應(yīng)，而不是為了遵從某些規(guī)范或屈服于社會(huì)壓力的結(jié)果，因此必能支持和公平對(duì)待他們的追隨者。

雖然有關(guān)誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與工作投入兩者間的關(guān)系研究尚未展開(kāi)，綜合以上各種現(xiàn)有的研究，作者假設(shè)校長(zhǎng)的誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)是會(huì)影響教師的工作態(tài)度和行為的。但由于中西文化的不同必會(huì)造成一定的差異，國(guó)內(nèi)與誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的研究都尚不多見(jiàn)，因此作者試圖在已有的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教育組織的特征考察誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與教師工作投入之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究者于2008年6月在浙江省部分地區(qū)（主要是金華、寧波、溫嶺、臺(tái)州等地區(qū)）5所學(xué)校選取教師（不包括校長(zhǎng)）進(jìn)行初試，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷180份。剔除漏答題數(shù)過(guò)多、反應(yīng)傾向過(guò)于明顯的問(wèn)卷，最后實(shí)得有效問(wèn)卷144份。2008年8－10月在另外15所學(xué)校選取教師（不包括校長(zhǎng)）進(jìn)行正式施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷450份，實(shí)得有效問(wèn)卷425份。

（二）研究工具

背景變量 本研究中的背景變量包括學(xué)校背景變量和教師人口變量?jī)刹糠郑簩W(xué)校背景變量包括學(xué)校等級(jí)和學(xué)校規(guī)模，教師的人口變量包括教師的性別、婚姻狀況、職稱(chēng)、教育程度、教齡。

誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)的測(cè)量 誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)的測(cè)量主要參考了謝衡曉學(xué)者開(kāi)發(fā)的關(guān)于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員的誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)量表，根據(jù)教育組織的特點(diǎn)對(duì)其中的部分表述進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，然后?qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士和學(xué)校教師對(duì)問(wèn)卷的項(xiàng)目的適當(dāng)性和問(wèn)卷的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)定，形成27題的原始問(wèn)卷。對(duì)144份初試數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，經(jīng)主成分分析及方差最大正交旋轉(zhuǎn)，參照碎石圖，結(jié)合特征根和構(gòu)想假設(shè)，并逐步刪除載荷小于0.40的項(xiàng)目，最后形成由18個(gè)項(xiàng)目組成的正式問(wèn)卷，共抽取“循規(guī)蹈矩”、“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)”、“下屬導(dǎo)向”和“誠(chéng)實(shí)正直”4個(gè)因素，累積解釋變異量為66.35℅，各個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)因子上具有較大的負(fù)荷，處于0.58－0.88之間。對(duì)425份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到或接近理想水平（χ2／df＝3.78，NNFI＝0.89，CFI＝0.98，RMSEA＝0.081），各因素克龍巴赫α系數(shù)分別為0.831、0.663、0.826、0.802，整體的克龍巴赫α系數(shù)為0.893，達(dá)到了可接受的標(biāo)準(zhǔn)。

教師工作投入的測(cè)量 經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的大部分研究均是以荷蘭學(xué)者Schaufeli等開(kāi)發(fā)的“Utrecht工作投入量表”（the UtrechtWork Engagement Scale，UWES）［20］為基礎(chǔ)開(kāi)展研究的，量表包括“活力”、“奉獻(xiàn)”和“專(zhuān)注”三個(gè)因素。筆者主要參考了李金波等人（2006）［21］、汪晗（2007）［22］所修訂的UWES中文量表，請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士和學(xué)校教師對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的適當(dāng)性和問(wèn)卷的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)定，最后形成由20個(gè)項(xiàng)目組成的原始問(wèn)卷。對(duì)144份初試數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析后形成由13個(gè)項(xiàng)目組成的正式問(wèn)卷，抽取“活力”、“奉獻(xiàn)”和“專(zhuān)注”3個(gè)因素，累積解釋變異量為71.993℅，各個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)因子上具有較大的負(fù)荷，處于0.64－0.87之間。對(duì)425份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到或接近理想水平（χ2／df＝3.9，NNFI＝0.92，CFI＝0.93，RMSEA＝0.083），各因素克龍巴赫α系數(shù)分別為0.887、0.794、0.794，整體的克龍巴赫α系數(shù)為0.918，達(dá)到了可接受的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS11.5進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析、探索性因素分析、典型相關(guān)分析等，以Lisrel8.30結(jié)構(gòu)方程軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、結(jié)果與分析：誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與教師工作投入的典型相關(guān)

典型相關(guān)即求出一組X變量（自變量或控制變量）與一組Y變量（因變量或效標(biāo)變量）間是否有顯著的關(guān)系。為了找出兩組變量間關(guān)系，要求出X變量間的線性組合與Y變量間的線性組合，并使這兩組的線性組合有最大的相關(guān)；X變量與Y變量的線性組合是潛在的，無(wú)法直接觀察，也是未知變量，把它們稱(chēng)為“典型變量”（canonical variable），兩個(gè)典型變量間的相關(guān)稱(chēng)為典型相關(guān)，典型相關(guān)系數(shù)以“ρ”表示。［23］本文中，控制變量（X變量）為誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)維度“循規(guī)蹈矩、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、下屬導(dǎo)向、誠(chéng)實(shí)正直”，效標(biāo)變量（Y變量）為教師工作投入的三個(gè)維度“活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注”。

通過(guò)利用Spss 11.5中的syntax語(yǔ)法編輯窗口，編寫(xiě)MANOVA語(yǔ)句進(jìn)行典型相關(guān)分析，在典型分析中共獲得3個(gè)典型相關(guān)因素，其中1個(gè)達(dá)到顯著性的水平。整理相關(guān)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，如表1所示。

表1 誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與教師工作投入的典型相關(guān)分析摘要表（N＝425）

從以上的典型相關(guān)分析摘要表，可以發(fā)現(xiàn)：

典型相關(guān)系數(shù)ρ＝0.616（P＜0.001），決定系數(shù)ρ2＝0.379，說(shuō)明X組變量的典型因素（χ）可以說(shuō)明Y組變量的典型因素（η）總變異量的37.9%。X組變量與 Y組變量的典型因素（η）重疊部分為21.685%，表示Y組的典型因素可以解釋X組總變異量的21.685%。η是從Y組3個(gè)變量中抽取出來(lái)的一個(gè)典型因素，占Y組總變異量的81.450%。Y組變量與X組典型因素（χ）重疊部分為30.903%，表示X組變量的典型因素（χ）可以解釋Y組變量總變異量的30.903%。

就該典型相關(guān)結(jié)構(gòu)而言，X組變量中，“誠(chéng)實(shí)正直”、“循規(guī)蹈矩”、“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)”、“下屬導(dǎo)向”和典型因素（χ）均相關(guān)較高，其典型因素負(fù)荷量分別為：－0.935、－0.799、－0.699、－0.534，Y組變量中，“奉獻(xiàn)”、“專(zhuān)注”、“活力”典型因素（η）也相關(guān)較高，其典型因素負(fù)荷量分別為－0.978、－0.873、－0.851。因此，X組變量通過(guò)典型因素（χ）來(lái)影響Y組變量的典型因素（η）。從因素負(fù)荷量的正負(fù)號(hào)來(lái)看，兩組變量間的關(guān)系是同方向的。

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果繪制典型相關(guān)分析路徑圖，如圖1所示。

圖1 誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與教師工作投入典型相關(guān)分析路徑圖

四、分析與討論

根據(jù)以上的典型相關(guān)分析結(jié)果，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與教師工作投入兩者間的典型相關(guān)系數(shù)達(dá)0.616，并達(dá)到0.05以上顯著水平。說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)者誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)水平與學(xué)校教師工作投入的水平存在相關(guān)。這與研究者事先的假設(shè)是一致的。同時(shí)，這與西方學(xué)者Avolio（2004）所建立的誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)對(duì)追隨者的態(tài)度和行為的影響模型中的結(jié)論也是一致的。模型假設(shè)了誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)各種誠(chéng)信行為影響下屬的個(gè)人認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，進(jìn)而影響下屬的期望、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的信任及積極情緒，影響下屬的工作態(tài)度（承諾、工作投入、意義感和工作滿(mǎn)意感），顯著提高下屬的工作績(jī)效，使其樂(lè)于付出額外的努力，并能減少下屬的撤出行為（withdrawal behavior）。

具體來(lái)說(shuō)，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者的誠(chéng)信行為能形成追隨者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的信任，提供一種安全感和信任感，使追隨者們把焦點(diǎn)放在自己的創(chuàng)作能力和與目標(biāo)有關(guān)的事業(yè)上，形成較高的工作投入。誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)理論正是強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)定高的道德標(biāo)準(zhǔn)、誠(chéng)實(shí)、正直，從而以身作則（即角色建模）的觀點(diǎn)。Mayer（1995）等人對(duì)于信任的觀點(diǎn)就隱含著這樣一種信息：追隨者試圖對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)有如下要求，如誠(chéng)實(shí)、正直、可靠、公平和公正和有能力等。［24］Jung（2000）［25］和Avolio（2004）表明，領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)對(duì)追隨者個(gè)性化的關(guān)注（即接觸）和尊重（即鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)）來(lái)建立信任。而Robins和Boldero（2003）［26］的研究也贊同了這一點(diǎn)，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者公開(kāi)地傳達(dá)自己的品質(zhì)、價(jià)值觀、愿望和不足給追隨者，鼓勵(lì)和尊重他們的追隨者，如此一來(lái)，就打下了雙方親密和信任的基礎(chǔ)，將會(huì)演變成非常密切的關(guān)系。值得注意的是，如果沒(méi)有誠(chéng)信和自我認(rèn)識(shí)、自我接納，公開(kāi)表達(dá)真實(shí)的自我，就不會(huì)有這種親密，信任及合作的關(guān)系。在教育組織中，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者誠(chéng)實(shí)正直的品質(zhì)，關(guān)懷下屬的行為，使得教師更加愿意相信來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)者的信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，教師相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的能力、操守、善良，他們會(huì)更加信任和愿意從事風(fēng)險(xiǎn)事務(wù)，承擔(dān)行為責(zé)任，增加工作投入。反過(guò)來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者缺乏誠(chéng)實(shí)、正直、公平、公正和競(jìng)爭(zhēng)力，他們更傾向于考慮離職，因?yàn)樗麄冴P(guān)心領(lǐng)導(dǎo)者可能做出的決定，不希望把自己與領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)險(xiǎn)放在一起。

另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的一些特質(zhì)無(wú)疑也會(huì)對(duì)教師的工作投入產(chǎn)生一些影響。有遠(yuǎn)見(jiàn)、自信、樂(lè)觀、敢于創(chuàng)新、有魄力的領(lǐng)導(dǎo)者，往往更能應(yīng)付逆境，勇于承擔(dān)責(zé)任，正面處理壓力并有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃目標(biāo)。有研究表明樂(lè)觀者往往表現(xiàn)出更高水平的工作動(dòng)機(jī)、工作表現(xiàn)、工作滿(mǎn)意度和士氣，在面對(duì)障礙和困難方面能堅(jiān)持不懈，他們更傾向于保持忠誠(chéng)、滿(mǎn)意、投入，因此能夠?qū)崿F(xiàn)卓越績(jī)效和減少退縮行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的優(yōu)良特質(zhì)表現(xiàn)在工作中，形成積極的工作氛圍，最終影響追隨者的態(tài)度和行為，這其中必然包括教師的工作投入。

因此，從總體上說(shuō)，根據(jù)Avolio（2004）所建立的誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)對(duì)追隨者態(tài)度和行為的影響模型，本研究是對(duì)該模型中一部分的實(shí)證性檢驗(yàn)。利用實(shí)證的方法檢驗(yàn)了誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)對(duì)追隨者工作投入的影響。模型中諸如信任、期望、樂(lè)觀精神等因素的中介作用以及其他的一些追隨者態(tài)度和行為的變量，有待于在進(jìn)一步的研究中加以探討。

從二者典型相關(guān)結(jié)構(gòu)可以看出，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)的4個(gè)變量與教師工作投入的3個(gè)變量在意義上有同方向的互動(dòng)關(guān)系。表明領(lǐng)導(dǎo)者誠(chéng)信水平越高，教師工作投入程度越大。

教師職業(yè)被公認(rèn)是一種高強(qiáng)度高壓力的職業(yè)，是工作倦怠的高發(fā)群體。工作投入作為工作倦怠的對(duì)立面，了解工作倦怠的現(xiàn)狀對(duì)我們認(rèn)識(shí)工作投入有一定的幫助。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所公布的2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，在近9 000名被調(diào)查教師中，近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，有86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠。中小學(xué)校普遍存在的教師工作熱情不高，缺乏創(chuàng)造力和活力等現(xiàn)象，是教師工作投入不高的最直接體現(xiàn)。雖然在我國(guó)，注重使用物質(zhì)獎(jiǎng)懲手段來(lái)激勵(lì)教師的工作仍能起一定的作用，但其所起的作用越來(lái)越小，教師需要一些非物質(zhì)的高層次激勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)事求是、言出必行、言行一致、秉公行事的品質(zhì)或行為，無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生一定潛移默化的影響，使其精力充沛，心情開(kāi)朗地投入到工作中去，面對(duì)困難也不輕易妥協(xié)。Gander（2005）的模型中曾提到，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者的各種積極的行為會(huì)對(duì)追隨者的自我意識(shí)產(chǎn)生影響從而形成更高的工作投入。Ilies（2005）的理論中，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)積極的情緒感染、積極的行為塑造能影響追隨者的幸福感。因而幸福感的產(chǎn)生使得教師能心情開(kāi)朗、精力充沛的投入工作。另外，根據(jù)凌文銓教授的CPM理論，其中的C因素即代表著個(gè)人品德，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者的模范表率作用，通過(guò)角色認(rèn)同和內(nèi)化作用，可以激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者的工作動(dòng)機(jī)，使其努力地去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。因此通過(guò)C因素的間接影響力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以對(duì)教師的態(tài)度行為產(chǎn)生影響，因而有較高的工作投入。

尤其是領(lǐng)導(dǎo)者的誠(chéng)實(shí)正直對(duì)教師工作投入的三個(gè)維度有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。Kahn（1990）認(rèn)為工作投入受到心理安全（psychological safety）的影響。心理安全反映了個(gè)體對(duì)自己利用內(nèi)外部資源以完成工作任務(wù)，并在此過(guò)程中表達(dá)真我，而無(wú)須擔(dān)心負(fù)性后果的一種信念。而領(lǐng)導(dǎo)者誠(chéng)實(shí)正直的表現(xiàn)是領(lǐng)導(dǎo)者不說(shuō)一套做一套，不口是心非，不弄虛作假，他們的行動(dòng)不以討好群眾、獲得大眾追捧或達(dá)到某種個(gè)人政治利益為目的，因此教師必能增強(qiáng)心理安全感，在工作中表達(dá)真我而無(wú)須擔(dān)心負(fù)性后果，因而產(chǎn)生較高的工作投入。另外，領(lǐng)導(dǎo)者的誠(chéng)實(shí)正直無(wú)疑能形成公正公平的組織氛圍，而這樣的組織氛圍，必能使得教師心理上對(duì)自己的教學(xué)工作有較高的認(rèn)同程度及對(duì)工作表現(xiàn)有較高重視程度，并積極主動(dòng)參與工作。

在新時(shí)代的學(xué)校發(fā)展中，校長(zhǎng)要在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實(shí)情，領(lǐng)導(dǎo)教師發(fā)揮他們的智慧，形成學(xué)校共同的教育愿景，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師共同實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力。誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者各種積極的品質(zhì)和行為必能有益于教師形成這種共同的愿景，并且在愿景的形成與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師不是被動(dòng)的接受者而應(yīng)是主動(dòng)的創(chuàng)造者與實(shí)施者，將自己的教育理想主動(dòng)納入到學(xué)校愿景中去，這必將激發(fā)教師的工作熱情，提高工作投入。

總之，通過(guò)我們的研究，教育組織中的誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與教師工作投入有顯著相關(guān)，誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)水平越高，教師工作投入程度越高。誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)者的各種誠(chéng)信品質(zhì)和行為，必將對(duì)緩解教師職業(yè)倦怠，提高教師工作投入產(chǎn)生一定積極的作用。

五、結(jié) 論

通過(guò)實(shí)證研究，本文得到以下結(jié)論：教育組織中的誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)與教師工作投入有顯著相關(guān)。誠(chéng)信領(lǐng)導(dǎo)（循規(guī)蹈矩、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、下屬導(dǎo)向和誠(chéng)實(shí)正直四個(gè)方面）水平越高，教師工作投入（活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)方面）程度越高。

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【責(zé)任編輯：王建平】

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全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力研究”（DHA090166）

劉志華（1966—），女，黑龍江克東人，心理學(xué)博士，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副教授；鄭航芝（1985—），女，浙江金華人，溫州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室實(shí)習(xí)研究員。