會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準及評價探討

張 輝

會計電算化專業(yè)是黃河水利職業(yè)技術學院11個示范專業(yè)建設項目之一，在示范專業(yè)建設過程中，對專業(yè)人才培養(yǎng)質量和標準進行了有益的探索和實施，確定了人才培養(yǎng)標準及評價體系。

一、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準的制定過程

（一）制定過程

長期以來，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)是依據專業(yè)教學計劃，學生計劃課程考試及格即準予畢業(yè)。人才培養(yǎng)標準不具體，學生的專業(yè)操作技能與社會的需求不一致，畢業(yè)生在工作崗位需經歷一段時間的適應，才能真正投入工作。

針對教學中的問題，結合國家示范專業(yè)建設，成立了專業(yè)建設改革小組，經過“三調研、兩反饋、一總結”確定會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準。

“三調研”：工作小組采用“走出去、請進來”的辦法，與企業(yè)的專家進行座談，發(fā)放調查問卷500余份，了解企業(yè)會計電算化人才的需求情況；發(fā)放畢業(yè)生調查問卷300余份，調查往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，所學專業(yè)知識與實際的差異以及隨社會變化改變情況；到各兄弟院校調研，了解各學校的辦學經驗，專業(yè)能力培養(yǎng)狀況。對收回的476份企業(yè)調查問卷和243份學生調查問卷進行分析，結合其他學校的教學培養(yǎng)方案，整理出會計電算化人才面向的崗位，初步歸納整理出從事本專業(yè)相關工作應具備的知識、能力及素質標準。

“兩反饋”：專業(yè)知識、能力及素質標準草案向企業(yè)專家反饋，征求對培養(yǎng)人才的意見和建議，作進一步的修改和完善；向專業(yè)教學指導委員會專家進行反饋，聽取對草案的意見，進行修改。

“一總結”：專業(yè)建設改革小組根據收集的意見和建議，對草案進行總結完善，形成會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準。

（二）標準制定的原則

在標準制定過程中，堅持理論必需、夠用，加強針對性和應用性，實踐教學以“實踐+應用”為主旨構建合理的教學內容。堅持以就業(yè)為中心，依據會計準則和會計規(guī)范，確定會計核算、成本計算、財務分析、財務軟件應用等4項核心技能，與證書結合，實施“兩證換一證”。

調查過程中，分類整理了大學生必需具備的能力，納入公共教學范疇，是大學生應具備的基本知識，對專業(yè)能力進行歸類，確定會計核算、成本計算、財務分析、財務軟件應用等必需的核心能力，這是會計電算化專業(yè)有別于其他專業(yè)的本質差異。

為方便標準的實施，與證書緊密結合，公共基礎課程中的計算機基礎采用高校計算機文管二級證書，四項技能采用黃河水利職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)精湛技能證書；同時要求學生必需取得一種財政部門承認的資格證書。

二、人才培養(yǎng)質量標準的內容

（一）知識結構及標準

畢業(yè)生應掌握一定的自然科學基礎知識、人文和社會科學基礎知識，辯證唯物主義的思想方法，英語、數學和計算機的基礎知識；了解企業(yè)經營管理的基本常識。熟悉會計電算化基本理論。

（二）能力結構及標準

能用計算機處理各種經濟信息；能從事審計、納稅申報工作；能撰寫財務會計報告；能熟練地處理企業(yè)賬務、成本計算、編制報表并進行報表分析；具有自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力。

（三）素質結構及標準

具有良好的思想品質和誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德；具有良好的文化修養(yǎng)；具有良好的身體素質和心理素質；具有強烈的工作責任意識；具有良好的人際公共關系。

（四）專業(yè)技能

在獲得對就業(yè)有實際幫助的會計電算化初級資格證書、會計從業(yè)資格證書（會計證）、助理會計師等一種財政部門承認的資格證書以外，還必須獲取黃河水利職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)精湛技能證書。

黃河水利職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)精湛技能證書是學院為增強學生就業(yè)競爭力，提高學生就業(yè)能力，針對本專業(yè)面對的職業(yè)崗位要求，用以強化學生從事會計職業(yè)崗位的職業(yè)能力而設立的技能登記證書。內容涵蓋會計電算化專業(yè)面對的職業(yè)崗位標準。職業(yè)標準融入財務會計實務、成本會計實務、財務管理、財務軟件應用等課程。參照國家職業(yè)資格鑒定方式，由學院統(tǒng)一組織考核認證。有計算機應用能力（計算機文管二級）、會計核算、成本計算、財務軟件應用、報表分析五個方面。

三、實施方式方法

按照課程類型的不同，采用不同的考核與認證方法。職業(yè)核心能力課程和專業(yè)基本技能課程由校內教師考核；單列實習實訓由校內外指導教師共同考核，以校內為主；頂崗實習由校內外指導教師共同考核，以校外為主；專業(yè)核心技能課程采用“課程考核＋職業(yè)技能認證”的方式進行考核。

（一）職業(yè)核心能力課程和專業(yè)基本技能課程

采用過程考核與期終考試相結合的方式進行考核。過程考核主要考察學生的知識積累和素質養(yǎng)成，依據是作業(yè)、課堂表現、考勤記錄等方面。期終考試以筆試、機試、答辯、論文、總結、報告等形式進行，重點在于考核學生的知識運用能力。《計算機應用基礎》課程學習結束后，統(tǒng)一組織學生參加全國高等學校計算機等級考試（文管二級）認證考試。

（二）專業(yè)基本技能課程考核

考核內容從以理論考核為主轉向以考核學生的綜合技能為主，理論與操作共存，突出應用性。應知部分采用開卷考試、閉卷考試、上機考試等形式測試理論掌握程度；應會部分采用技能操作形式測試，檢驗學生的動手操作能力。

成績確定使用百分制或五級制（平時30%，期末測試70%），平時考核由學生的出勤率、作業(yè)完成情況、課堂表現等構成。期末測試包括卷面成績、技能操作成果構成。

（三）實踐環(huán)節(jié)考核

實踐環(huán)節(jié)考核主要側重應會部分的考核，是檢驗學生動手能力的重要手段。一般從態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面進行考核，其權重分別為20%、30%、50%。

1.態(tài)度：熱愛祖國，政治態(tài)度，道德認識，團隊精神，遵紀守法與社會公德，工作態(tài)度。體現在出勤率、實訓室值日情況、實訓過程的表現、團隊協(xié)作精神等。

2.知識：根據實踐環(huán)節(jié)能力要求，以實習成果的質量、知識的運用情況全面考核學生的能力。體現在實訓成果的質量、完成速度、效率等。

3.技能：不同的技能要求考核方式不同，評價要求也不同。

（1）專項實訓、綜合實習

采用學生自評與老師評價相結合，通過學生自評檢驗學生操作水平，教師根據學生的實訓成果、平時表現、操作能力、總結報告和態(tài)度綜合評價學生能力與專業(yè)技能標準的差距，按“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個等級給出考核成績。

（2）頂崗實習

頂崗實習成績由企業(yè)指導教師和校內指導教師共同評定，以企業(yè)評價為主。校內指導教師主要根據學生的頂崗實習周記、對學生的指導記錄進行評定，并填寫《頂崗實習鑒定表》，企業(yè)指導教師主要根據學生在頂崗實習期間運用所學專業(yè)知識解決生產實際問題的能力以及職業(yè)素質提高情況進行評定，并填寫《頂崗實習鑒定表》，校內和校外指導教師的評價各占一定比重，以企業(yè)會計人員的考核為主，主要考核學生在企業(yè)實踐的工作能力。

（3）企業(yè)財務系統(tǒng)綜合設計

采用書面考核與答辯考核相結合的方式，主要考核學生專業(yè)知識的掌握程度、具體業(yè)務的處理能力和靈活應用能力，通過答辯檢驗學生的應變能力。

（4）技能鑒定

技能鑒定采用專門的技能鑒定系統(tǒng)對學生進行會計核算、成本計算、財務軟件應用、報表分析四項核心技能進行鑒定，采用手工和計算機相結合的方式進行。一是國家職業(yè)資格證書對應的課程，在課程結束后可直接參加證書的認證考核，通過國家職業(yè)資格認證的《會計電算化初級資格證書》，在黃河水利職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)精湛技能證書對應的財務軟件應用項目記為精湛；二是專業(yè)精湛技能證書考核項目對應的課程，課程結束后，參照國家職業(yè)資格證書考核標準在專門的考核系統(tǒng)上進行手工和計算機結合的考核和認證，成績分為精湛（90分）、合格（75分）和不合格（0分），不合格者必須重新認證，直至合格為止。

四、效果

1.按崗位技能設置教學項目，理論知識測試與動手能力鑒定相結合的考核方式，加強學生動手操作能力

按照教學為就業(yè)服務的指導思想，根據實踐工作崗位的需求，設置教學項目及評價方法，按實踐工作崗位組織理論與實踐教學內容，運用計算機軟件進行技能標準的評價，將理論教學內容與實踐教學內容融合在一起，以實踐的需要帶動理論知識的傳授，實現理論講解與操作方法傳授同步的授課方式，增強理論對實踐的指導作用。增強了學生的操作能力，學生學習的積極性進一步提高。課程考核、技能鑒定相結合，應知部分主要采用理論答題，考核學生對專業(yè)理論知識的掌握程度。

2.強化技能訓練，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力

通過設置多層次實踐教學項目，如單項崗位技能訓練（成本會計實習、納稅申報實習等）、校內仿真性綜合模擬實習（會計電算化綜合實習等）、技能鑒定、頂崗實習等，強化學生專業(yè)技能。使學生親身體驗實際工作，讓其主動地觀察業(yè)務活動過程，發(fā)現問題，培養(yǎng)其應用專業(yè)理論知識分析、解決問題的能力，縮短學校培養(yǎng)與實踐工作應用的距離。

3.推行證書教育制度，學生適應性提高，實現與會計崗位的“零距離”對接

為保證專業(yè)技能訓練效果，增強學生就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率和就業(yè)質量，專業(yè)核心課程采取“課證融合”方式，推行“雙證”制，將財務軟件應用、財務會計實務、成本會計實務、財務管理等課程教學與專業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格證書考試結合在一起，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識和較強實踐操作技能的人才。在技能訓練中增加工作環(huán)境的真實性，結合頂崗實習，使學生了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工作責任心和認真工作態(tài)度，進一步將專業(yè)知識、會計專業(yè)技能與實際工作崗位對接起來，盡快進入工作狀態(tài)。

4.促進了專業(yè)教學改革

在教學實施中，情景教學法、案例教學法等多種方法相結合，普遍運用現代化教學設備，輔助課程教學，制作了電子教案和電子課件，運用多媒體交互功能和網絡設施等，增強師生互動性，運用會計電算化教學的CAI課件，通過圖、文、聲、像形象具體地展示會計業(yè)務操作流程，再現實際工作環(huán)境，營造一個直觀、生動的學習環(huán)境，給學生以真實體驗，引發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性，提高教學效率，增強學生學習效果。

在專業(yè)教學標準、質量標準、考評軟件開發(fā)等方面，教師全程參與，對專業(yè)教學的新模式有了新的認識和提高，方案得到進一步貫徹。