劉建平

（東莞松山湖中心小學，廣東 東莞 523808）

全面實施素質(zhì)教育是當前學校工作的主旋律。學校文化、辦學特色、課程改革是主旋律下的三大課題，是學校核心競爭力的根本體現(xiàn)。每一位校長都必須思考：這三大課題的根基在哪里？完成三大課題的主渠道在哪里？切入點在哪里？

我們認為，這三大課題的根基在教育觀念的更新，主渠道在課堂，切入點在特色課程的開發(fā)與建設。

2008 年，適逢東莞市普教系統(tǒng)“十一五”教育科研課題招標，我校的 “小學拓展型課程的建設及其應用的研究”順利中標（課題立項編號：S115KTZB-02）。課題研究的周期為2年（2008年12月-2010年12月）。課題的立意是，以生態(tài)學的視角看教育，將綜合實踐活動、地方及學校課程整合為拓展型課程，力求通過拓展型課程建設，構建自具特色的學校課程體系，凸顯我校自己的辦學特色和學校文化。該課題中期總結如下。

一、拓展型課程的內(nèi)涵

（一）定義、指導思想與目標。

我校的拓展型課程是由綜合實踐活動、地方與學校課程整合而來的學校特色課程。

拓展型課程的目標是：讓學生擁有一手鋼筆好字，一些文雅氣質(zhì)，一種探究習慣，一門興趣愛好，一項健身技能，從而使學生生活更有品位、生命更有價值。

因此，拓展型課程的建設與應用，學校層面強調(diào)科學性，著眼于整體構建富有學校特色的課程體系，不僅僅是打造某方面的亮點；教師層面強調(diào)可行性，著眼于常態(tài)下便于大多數(shù)教師日常操作，不僅僅是追求教師做課題研究或活動；學生層面強調(diào)全面性，著眼于每一個學生都得到全方位的發(fā)展，不僅僅是爭取部分學生獲得獎牌。

（二）由來、對象與課程資源。

1.一手鋼筆好字?！疤焯炀殹睂懽钟烧Z文及美術學科拓展而來，一至六年級開設，全體學生參加，課程資源《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結構》《天天練楷書書法作品》。

2.一些文雅氣質(zhì)?！爸腥A經(jīng)典詩文誦讀”主要由語文學科拓展而來，一至六年級開設，全體學生參加，課程資源《含英咀華》。

3.一種探究習慣?！白錾蠈W”由科學和數(shù)學學科拓展而來，四至六年級開設，全體學生參加，課程資源《做上學》。

4.一門興趣愛好?！芭d趣與個性”主要由音樂、美術學科拓展而來，二、三年級以普及層次為主，全體學生參加，目前設樂器、紙工兩個選項，課程資源《折紙·葫蘆絲》；四、五、六年級以提高層次為主，部分學生參加，分為學科類、體育類、藝術類、科技類四個系列，目前設航模、動畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等二十多個選項。

5.一項健身技能。“陽光體育”由體育學科拓展而來，一至六年級開設，全體學生參加，目前以跳繩、毽球等運動技能為主。

東莞松山湖中心小學課程計劃表

（三）課時與進度安排。

對拓展型課程的教學內(nèi)容與教學進度，我校《拓展型課程教學指南》作出了明確的規(guī)定和要求。（說明：根據(jù)國家課程設置文件規(guī)定，4-6年級周課時量為30課時，表中陰影部分表示的意思是：上學期音樂周課時量為2課時，美術周課時量為1課時；下學期音樂周課時量為1課時，美術周課時量為2課時，此為我校在遵行國家課程設置規(guī)定后進行的調(diào)整，一周總課時量不變）。

例如，“做上學”課程的教學內(nèi)容以省編綜合實踐活動資源包為主，補充了數(shù)學學科拓展而來的“七巧板”、科學學科拓展而來的“小實驗”，教學進度安排到年級及周次，評價也明確具體，操作性強。

二、拓展型課程的依據(jù)和基礎

（一）政策依據(jù)。

教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》第16條指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”

教育部印發(fā)的《義務教育課程設置實驗方案》第二部分《課程設置的原則》第3條指出：“加強課程的選擇性：國家通過制定課程標準，以保證義務教育的基本質(zhì)量，并劃定課時比例，提供地方、學校、學生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發(fā)揮創(chuàng)造性，辦出有特色的學校?！?/p>

《義務教育課程設置實驗方案》第四部分《義務教育設置的有關說明》第4條指出：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教育部的有關要求自主開發(fā)或選用。綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！?/p>

（二）實踐基礎。

綜合實踐活動、地方及學校課程的提出，給一線校長和教師提供了自主創(chuàng)新的空間，也出了一道難題。

《上海市普通中小學課程方案》規(guī)定：上海市普通中小學課程體系由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中，拓展型課程著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能、促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。

上海市中小學課程設置小學階段課時安排方案 （每節(jié)課按35分鐘計）

上海市 《拓展型課程指導綱要》《關于中小學拓展型課程建設與實施的若干意見》強調(diào)：學校拓展型課程的建設應做到門類完備、活動（科目）品種豐富，具有一定的系統(tǒng)性、較強的選擇性和相對的穩(wěn)定性。

北京東城區(qū)回民小學自2006年以來，構建了以民族特色為主題的校本課程體系。

北京東城區(qū)回民小學（2008年）校本課程

上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校提出按 “最佳發(fā)展期”設課的理念，進行“兩個重心移位”的課程調(diào)整，積極進行課程與教學改革探索。其中涉及語文、外語、數(shù)學、物理、生物等學科，也涉及活動課程，收到了良好的效果。也正因為進行了課程與教學改革，學校獲得了長足的進步。

這些自成體系、自具特色的實踐探索，為我校拓展型課程“五個一”的構建提供了寶貴的實踐基礎。

三、拓展型課程的實施策略與效果

（一）實施策略例舉。

1.整體構建，分項突破。

2006 年秋季，“天天練”寫字課程全面實施，教材、評價落實到位；

2007 年春季，“興趣與個性”課程提高層次選項及開班取得突破；

2007 年秋季，“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程評價方法取得突破；

2008 年春季，“興趣與個性”課程普及層次選項及試點取得突破；

2008 年秋季，“做上學”課程資源的整合與使用取得了突破；

2009 年春季，“興趣與個性”課程資源的整合、師資培訓取得突破；

2009 年秋季，“陽光體育”課程花毽項目取得突破；

2010 年春季，編輯《拓展型課程教學指南》；

……

2.從“我”做起，整體聯(lián)動。

“我”是什么？“我”是教師，“我”是學科……拓展型課程的教學，強調(diào)從教師自己做起，從學科本身做起。

例如“天天練”寫字課程，從“教師”做起，先抓教師的板書與作業(yè)批改，后抓學生；從“語文”做起，先抓語文學科寫字教學，后抓天天練寫字課堂；從“作業(yè)”做起，先抓作業(yè)書寫評優(yōu)，后抓寫字考級；從“描紅”做起，先摹后臨；從“姿勢”做起，先規(guī)范寫字姿勢，后培養(yǎng)寫字技能；從“寫字”做起，先認真寫字，后學習書法藝術。

例如“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程，強調(diào)課堂教學與校園活動相結合，課堂教學是本；理解記憶與機械記憶相結合，理解記憶是本；集中誦讀與分散誦讀相結合，集中誦讀是本；朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結合，朗讀是本。

3.課程推進，師訓同步。

教師拓展型課程校本培訓一覽表

4.注重過程，評價激勵。

拓展型課程本身不新穎也不特別，這“五個一”可以說是小學教育的應有之意。拓展型課程在我校是課程，不是活動，更不是運動；每一項拓展型課程的目標、內(nèi)容、進度、資源與評價，《拓展型課程教學指南》都有明確的指引。如陽光體育課程，讓每一個學生至少掌握一項常用健身技能，不是一句口號，它真正落實在課程實施過程之中。

拓展型課程的評價是等級達標、學生學習拓展型課程的評價和學習基礎型課程的評價，一同納入《學生素質(zhì)報告單》。

以“天天練”寫字課程和“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程為例來說明。

我們根據(jù)《中國硬筆書法考級大綱》，將師生的寫字水平等級劃分為七個等級，每個等級細分為甲、乙、丙三個層次，如“七級甲等、七級乙等、七級丙等”共二十一級。詩文誦讀等級則設有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學士等十二個等級。

與基礎型課程評價有所不同的是，等級達標更主要的是一種激勵，鼓勵學生積極參與拓展型課程教學活動。

5.注重探究，多方呼應。

綜合實踐活動是我國新課程改革的亮點也是難點，使之常態(tài)且有效是我校拓展型課程要解決的問題之一。我們的做法如下。

拓展型課程做上學的實施目標直接指向培養(yǎng)學生的探究習慣，即以自主探究為核心、實踐活動為載體、創(chuàng)新發(fā)展為目的、過程評價為尺度。

另外幾項拓展型課程的實施，倡導適時開展自主性、開放性、綜合性、生成性、實踐性主題探究活動，可量化的指標是：各項拓展型課程三至六年級每個年級每個學年至少開展一次主題探究活動。

各項拓展型課程近期開展的主題探究活動選錄如下：

中華經(jīng)典詩文誦讀課程%月是故鄉(xiāng)明%四年級

中華經(jīng)典詩文誦讀課程%品讀陸游%六年級

“天天練”寫字課程%永字八法探秘%四年級

“天天練”寫字課程%走近王羲之%五年級

陽光體育課程%毽球的來龍去脈%三年級

陽光體育課程%當文武秀遇上NOBODY%五年級

興趣與個性課程%葫蘆絲趣談%三年級

……

（二）實施效果例舉。

1.從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看效果。

如天天練寫字課程：

2008-2009學年度天天練寫字課程寫字考級達標一覽表

2006-2009 學年度，在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國家級獎項40多項，省、市級獎項30多項；在國家級、省市級刊物上發(fā)表論文近20篇。學生獲國家級獎項40多項，省、市級獎項100多項；在國家級、省市級刊物上發(fā)表小論文30多篇。

2.從信息反饋看效果。

《硬筆書法》報主編嚴海南：“松山湖中心小學的寫字課程定位準，起點高，好得無話可說?！?/p>

北師大教授、博士生導師安文鑄：“松山湖中心小學蟄伏三年，用三年時間構架經(jīng)營拓展型課程，把它做成今天這種效果，真是一個奇跡！”

東莞市教育局楊曉棠局長：“松山湖中心小學高度重視小學科教學，提出了拓展型課程‘五個一’，這是學校辦學思想的最好體現(xiàn)。如果更多的學校都能這樣做的話，我們的小學教育就一定能辦好?！?/p>

“國家教育部陳小婭副部長考察了該校的航模、陶藝、器樂、經(jīng)典誦讀等拓展型課程后，對該校的拓展課程給予了充分肯定。當她得知該小學在全校持續(xù)開展天天練字14分鐘，師生共同練字考級等做法時，更是點頭表示贊同：現(xiàn)在很多孩子經(jīng)常用電腦，不會寫字或寫不好字，堅持天天練字很好?！保ㄕ匀嗣窬W(wǎng)）

三(2)班范婧的家長：“我們把孩子轉來讀書，不怕接送的麻煩，是因為學校真正關心每一個孩子的發(fā)展，孩子在這里學習‘五個一’，很快樂?！?/p>

廣大家長的贊同，是我們信心和力量的源泉。家長的口碑，是我們最看重的獎杯。

四、幾點思考

（一）在實踐中，我們是將綜合實踐活動、地方及學校課程的課時和要求整合起來，從而結合我校情況整體構建學校課程體系的。如果用綜合實踐活動、地方及學校課程各自的定義來獨立逐個審查，就有一些小小的出入。目前，廣大一線校長和教師對落實綜合實踐活動、地方及學校課程都有很多困惑。在這里，懇請各位領導、專家指點迷津，對我們的探索實踐多給一些空間，多給一些支持。

（二）目前，我們的拓展型課程體系基本成型，拓展型課程“五個一”的效果正在逐步呈現(xiàn)，就其中的某個“一”來說，有的學校比我們做得更好。我們需要虛心學習，逐步提升每個一的品質(zhì)。每個“一”都有必要從課程理論、課程資源、師資培訓、教學方法等方面作更深層次的研究探索。因此，懇請各位領導、專家及諸位教師多提意見和建議，我們熱忱歡迎各位同行多交流指導。