□ 尹建秋 王繼梅

一、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的現(xiàn)狀

目前，大家對(duì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)如何進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成共識(shí)，觀點(diǎn)各異，這使我們一線的教學(xué)很迷惘。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)與互評(píng)）能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自評(píng)與互評(píng)再評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能不斷地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，說(shuō)明他在主動(dòng)參與而不是被動(dòng)參加，使運(yùn)動(dòng)參與有了廣度也達(dá)到了一定的深度；學(xué)生評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確又中肯會(huì)反映出學(xué)生的心理健康狀況；學(xué)生的互評(píng)能被對(duì)方接受的程度同樣也能反映出學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展水平。

二、自評(píng)與互評(píng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用

1.新課程實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)的要求。新課程評(píng)價(jià)體系中，要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要有教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與對(duì)學(xué)生的尊重。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，注重結(jié)果的比重很大，也就是側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，新課程強(qiáng)調(diào)不僅要重結(jié)果，也要重過(guò)程，美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆的觀點(diǎn)：對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性，而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這就要求在體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，并加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的比重。其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與進(jìn)取作用，鼓勵(lì)學(xué)生成功展示自我，以提高學(xué)生健康意識(shí)與促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。而教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程都能進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。如果要做到新課程所要求的，只有動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是教學(xué)新的效能增長(zhǎng)點(diǎn)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體互動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)的形式多樣，評(píng)價(jià)的過(guò)程動(dòng)態(tài)。既有來(lái)自教師典范性的接受性評(píng)價(jià)又有學(xué)生主動(dòng)參與的自我評(píng)價(jià)，特別是生生間的互評(píng)、組間互評(píng)的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，也只有學(xué)生全員參與的生生、組間、師生評(píng)價(jià)才能是即時(shí)的客觀的評(píng)價(jià)，是真正的過(guò)程評(píng)價(jià)，才符合新課程實(shí)施的理念。

2.核心評(píng)價(jià)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)（自評(píng)與互評(píng)）的評(píng)價(jià)。自評(píng)與互評(píng)的內(nèi)涵，學(xué)生評(píng)價(jià)包含自評(píng)與互評(píng)，是學(xué)生對(duì)自己（組內(nèi)其他成員） 的“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等五個(gè)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是內(nèi)部評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)是外部評(píng)價(jià)。羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己。”評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重被評(píng)價(jià)者的人格，讓被評(píng)價(jià)者能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才能有效。評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受，評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。體育與健康這門課程主要是以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能為載體，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)（自評(píng)與互評(píng)）再評(píng)價(jià)，才能反映學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)效果是否理想。

3.學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)體現(xiàn)學(xué)生參與的廣度與深度。有時(shí)，學(xué)生為了體育成績(jī)，盡管出滿勤也是在被動(dòng)的參與活動(dòng)，所謂的出工不出力，形式上的參與，而非深層次上的參與，在體育與健康課程實(shí)施過(guò)程中，不僅要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，還要對(duì)二者的評(píng)價(jià)再進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅使自評(píng)與互評(píng)停留在廣度層面，還要經(jīng)過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)保證其參與的深度。全體學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程才能真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的目標(biāo)。只有學(xué)生參與了教學(xué)評(píng)價(jià)才能深層次體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的廣度。

4.學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)質(zhì)量也能反映出學(xué)生的心理健康程度。由于不同的目的，不同的態(tài)度，不同的評(píng)價(jià)水平，對(duì)于同一個(gè)對(duì)象的評(píng)價(jià)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，但也不同程度地反映了學(xué)生的心理健康程度。

5.學(xué)生通過(guò)互評(píng)（個(gè)人與集體之間的）的橋梁，雙方產(chǎn)生的接納與共鳴程度，決定學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的好壞。如果不能正確地評(píng)價(jià)別人，那么，對(duì)自己的評(píng)價(jià)要么高，要么低，使自己不能很好的融入學(xué)習(xí)集體，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)形成孤僻的性格，社會(huì)適應(yīng)能力得不到增強(qiáng)。

三、自評(píng)與互評(píng)的策略與措施

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，需要教師如此有效的指導(dǎo)。

1.正反對(duì)比策略。明確技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在體育模塊教學(xué)中，是以學(xué)會(huì)一定的技術(shù)為載體的，其中的知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、社會(huì)適應(yīng)等都是圍繞技術(shù)的學(xué)習(xí)展開的。因此學(xué)生只有明白了技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把自己、同學(xué)的學(xué)習(xí)與之比較，才能開展評(píng)價(jià)，教師通過(guò)正確的技術(shù)與學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)的錯(cuò)誤技術(shù)對(duì)比把技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生深入理解準(zhǔn)確把握，這樣就建立了評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與平臺(tái)。

2.范評(píng)引路策略。即通過(guò)教師示范的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)對(duì)照并逐步使學(xué)生的評(píng)價(jià)水平提高，從學(xué)法指導(dǎo)的角度來(lái)看，范評(píng)指導(dǎo)這一過(guò)程也是一個(gè)運(yùn)用教法滲透進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。通過(guò)教師的范評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)與不同情況下的評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中思維的敏捷性和靈活性，從而做到以教師范評(píng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確自我發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展的需要，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)提供可能。

3.評(píng)價(jià)點(diǎn)撥結(jié)合策略。教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用很大程度上就表現(xiàn)為教師的相機(jī)誘導(dǎo)及點(diǎn)撥，同樣，在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)該有意識(shí)地由教師或?qū)W生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。具體操作中可對(duì)一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)示例，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？讓學(xué)生根據(jù)這一學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的分析，指出存在問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情。在這里，“點(diǎn)”充分建立在學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，“點(diǎn)”的過(guò)程，也就是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)正、完善，并逐漸趨向完美的過(guò)程。所以評(píng)與點(diǎn)的結(jié)合過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中能幫助學(xué)生進(jìn)行的合理建構(gòu)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性，提高學(xué)生的鑒賞水平和處理信息的能力。

4.自評(píng)習(xí)慣策略。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生常問(wèn)自己，我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎?與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進(jìn)？今后自己朝哪個(gè)方面努力？讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解自我。

5.互評(píng)嘗試策略。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意安排兩人一組的一練一評(píng)。進(jìn)行評(píng)價(jià)嘗試，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試，使同伴的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)對(duì)照，都有修正、完善、補(bǔ)充參與表達(dá)的機(jī)會(huì)。進(jìn)而在小組中進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后到全班發(fā)言的途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣有利于使全班每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，消除一些學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)的膽怯心理，特別是當(dāng)有學(xué)生的評(píng)價(jià)較為到位時(shí)，這些學(xué)生更是不敢表態(tài)。由兩人互評(píng)到小組的評(píng)價(jià)，在互評(píng)中就可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性以及語(yǔ)言的流暢性，增加學(xué)生評(píng)價(jià)的勇氣，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。等學(xué)生會(huì)評(píng)了，心里自然也有了底氣，學(xué)生在全班發(fā)言時(shí)就會(huì)準(zhǔn)確、流暢，同時(shí)在互評(píng)嘗試中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

6.評(píng)價(jià)考核策略。每一節(jié)把學(xué)生自評(píng)與互評(píng)都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容是難以作操的，也是沒(méi)有必要的，在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)后，把定性評(píng)價(jià)進(jìn)行量化體現(xiàn)，即對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都根據(jù)具體內(nèi)容選擇一定的典型的正誤技術(shù)動(dòng)作，讓所有同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以書面的形式出現(xiàn)，并作為對(duì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能力的評(píng)價(jià)。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高與“學(xué)生自評(píng)與互評(píng)”相互促進(jìn)良性發(fā)展

經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力會(huì)逐漸提高與發(fā)展，運(yùn)動(dòng)參與的廣度與深度會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階；學(xué)生的心理健康程度也會(huì)逐步提高；社會(huì)適應(yīng)能力一定會(huì)增強(qiáng)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)能力也會(huì)進(jìn)一步提高。

總之，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程一方面是檢測(cè)被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，另一方面其實(shí)也是檢測(cè)評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，因此教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更能讓全體學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中朝著良性的方向科學(xué)地發(fā)展。因此我們應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能力的評(píng)價(jià)與發(fā)展。

[1]孫有平，羅達(dá)勇，陳宏．普通高校新體育課程成績(jī)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立與使用 [J]．體育學(xué)刊，2004，11（2）：104－106.

[2]唐時(shí)虎．對(duì)普通高校新體育課程成績(jī)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的再思考——兼與孫有平等同志商榷．體育學(xué)刊，2006，（4）.