簡(jiǎn)金生

（浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫嶺 317507）

試論影響中學(xué)體育課程社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的因素

簡(jiǎn)金生

（浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫嶺 317507）

國(guó)家教育主管部門頒發(fā)的《中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了通過(guò)體育課程培養(yǎng)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)。它是在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革正在進(jìn)行和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，為適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)校體育發(fā)展要求而提出的新目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本前提是正確地認(rèn)識(shí)影響這個(gè)目標(biāo)達(dá)成的因素。本文重點(diǎn)分析探討影響中學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的因素，旨在為深化體育與健康課堂教學(xué)改革提供有益的參考。

體育課程；社會(huì)適應(yīng)；影響因素

1 前 言

《中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家教育主管部門制定與頒發(fā)的對(duì)學(xué)生在體育與健康素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到水平的基本文件。它規(guī)定體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中學(xué)生的身心健康為主要目的的必修課程，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在體育與健康知識(shí)、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的基本要求。這一文件的頒布，明確了當(dāng)前體育課程的目標(biāo)，同時(shí)也給廣大體育工作者提出了許多新的課題，如何實(shí)現(xiàn)體育課程的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，即如何通過(guò)體育課程有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本前提就是正確地認(rèn)識(shí)影響這個(gè)目標(biāo)達(dá)成的因素。

2 適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)的概念

適應(yīng)是從生物學(xué)借用過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。生物學(xué)認(rèn)為，有機(jī)體為使自己適應(yīng)周圍的環(huán)境變化，以維持自己的生存，必須進(jìn)行某種調(diào)整。后來(lái)，這一概念引入社會(huì)學(xué)，指一個(gè)社會(huì)體系適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。社會(huì)學(xué)家有時(shí)把這一概念稱之為“調(diào)適”，其含義是指人與人之間或群體之間在交往活動(dòng)中彼此調(diào)整自己的行為以適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。

社會(huì)適應(yīng)指?jìng)€(gè)體通過(guò)調(diào)整、改變自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、習(xí)慣、行為以適應(yīng)社會(huì)條件和要求的過(guò)程， 實(shí)質(zhì)上也就是從自然的人走向社會(huì)化的人的過(guò)程。社會(huì)適應(yīng)不是一個(gè)空泛、抽象的概念，其適應(yīng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程。一個(gè)生物的人成為一個(gè)社會(huì)的人，他必須適應(yīng)自己生活于其中的社會(huì)的變化，他要在與他人的交往和互動(dòng)中逐漸形成自我觀念，協(xié)調(diào)人際關(guān)系；他要學(xué)習(xí)和體驗(yàn)社會(huì)角色，學(xué)會(huì)承受各種挫折；他在個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中必須面對(duì)各種沖突，并學(xué)會(huì)妥協(xié)和順應(yīng)、合作與競(jìng)爭(zhēng)；他要學(xué)習(xí)各種規(guī)則和價(jià)值觀，弄清哪些行為是能被社會(huì)接受的等。這種不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)適的過(guò)程就是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)體不斷提高社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò)程。

3 影響體育教育培養(yǎng)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的因素分析

3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)主管部門對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力教育支持力度不夠

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)主管部門是體育教育的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)體育教育起著宏觀調(diào)控和引導(dǎo)作用。他們的支持和肯定對(duì)體育教育落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)都起著很大的促進(jìn)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)主管部門對(duì)體育的重視程度不夠，對(duì)體育教師的工作和勞動(dòng)成果肯定不夠，導(dǎo)致體育教師地位的降低和在學(xué)生心目中的威信降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校體育課的課時(shí)費(fèi)比其他學(xué)科的課時(shí)費(fèi)低，直接造成體育教師和其他科目教師同工不同酬，對(duì)體育教師的工作積極性造成很大的打擊。但是從來(lái)沒(méi)有一位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)對(duì)體育教育不重視。這種現(xiàn)象說(shuō)明當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教育重視的表面化程度是比較嚴(yán)重的，他們對(duì)體育的態(tài)度實(shí)際上是“重而不視”，使得體育教育口頭上重視與實(shí)際的地位有著明顯的反差。

3.2 應(yīng)試教育的不良影響

當(dāng)前的體育仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，按理說(shuō)體育教育是最應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育的課程之一。但是，盡管當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容比以前更加豐富了，教學(xué)方法、組織形式都有了很多的改進(jìn)，絕大部分的學(xué)校還是圍繞著素質(zhì)達(dá)標(biāo)與升學(xué)開(kāi)展各項(xiàng)工作，造成很大一部分學(xué)生上體育課就是為了體育達(dá)標(biāo)和升學(xué)考試，他們大部分喜歡體育但不喜歡體育課，使得體育教育社會(huì)功能的發(fā)揮大打折扣。

3.3 受體育教師自身社會(huì)適應(yīng)能力的影響

探討在體育教育中培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力若離開(kāi)體育教師社會(huì)素質(zhì)的研究，就是紙上談兵。體育教師的社會(huì)適應(yīng)能力是他們實(shí)施社會(huì)適應(yīng)能力教育的基礎(chǔ)條件，他們具有很好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、更好地和學(xué)生交流、溝通，同時(shí)也能為學(xué)生作出表率?？梢哉f(shuō)，體育教師的社會(huì)素質(zhì)直接維系著體育教育發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的成敗。

雖然有些學(xué)校體育教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的不可替代的作用。但是長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校體育教育并沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力放在一個(gè)較高的位置。這反映出部分學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者對(duì)高校體育教育培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要性缺乏清楚地認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)上的不足直接導(dǎo)致了對(duì)這方面研究的落后和實(shí)踐上的蒼白。在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，部分體育教育工作者這種觀念上的滯后和實(shí)踐上的不足，已經(jīng)阻礙了體育教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，全面、系統(tǒng)、歷史、發(fā)展地看待這一問(wèn)題已成為當(dāng)務(wù)之急。

3.4 部分學(xué)生參與體育的主動(dòng)性差

學(xué)生是受教育的主體，他們是否積極主動(dòng)地參與體育鍛煉決定著體育課程能否有效地培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力。積極性高的同學(xué)能夠經(jīng)常、有計(jì)劃、有規(guī)律地參加體育活動(dòng)，獲得的各種情緒體驗(yàn)也多，從而通過(guò)體育得到的各種鍛煉也多，這里面就包括著社會(huì)適應(yīng)能力的提高。然而，由于當(dāng)前學(xué)校體育教育的各種原因，造成了部分學(xué)生參與體育的積極主動(dòng)性較差，很多人上體育課和參加課余體育鍛煉是為了應(yīng)付考勤和考試，這種被動(dòng)地參加體育活動(dòng)的行為，在一定程度上影響到了體育課程社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的落實(shí)。另外，當(dāng)前部分學(xué)校中還存在著體育師資結(jié)構(gòu)不合理，體育設(shè)施和器材老化或欠缺等影響體育教育培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的消極因素。

4 建 議

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)主管部門要根據(jù)各種教育法規(guī)的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育教育的監(jiān)督、檢查與評(píng)估工作，在各個(gè)方面給予大力支持，創(chuàng)造有利條件確保學(xué)校體育課程目標(biāo)的落實(shí)；學(xué)校體育工作者要從大局出發(fā)，站在忠誠(chéng)地為人民的教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的高度上，積極參與社會(huì)適應(yīng)能力教育研究，為進(jìn)一步落實(shí)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)做貢獻(xiàn)；創(chuàng)造條件努力提高體育教師的社會(huì)素質(zhì)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力教育的理論水平和實(shí)際教學(xué)能力；適當(dāng)加強(qiáng)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力理論教學(xué)，提高其認(rèn)識(shí)水平；大力開(kāi)展課外體育活動(dòng)，特別是校外體育活動(dòng)來(lái)打開(kāi)突破口，加強(qiáng)學(xué)校體育教育和社會(huì)的聯(lián)系。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.030

投稿日期：2010-06-20

簡(jiǎn)金生（1969 ～），中教一級(jí)，本科。 研究方向：中學(xué)體育教學(xué)與業(yè)余體育訓(xùn)練。