周 雄

（寧波大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，浙江 寧波 315211）

在當(dāng)今知識經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭日趨激烈的時代，競爭的核心支柱就是創(chuàng)造型人才。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，更加突出對素質(zhì)的要求，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三者的融合發(fā)展。在眾多的自然科學(xué)中，化學(xué)因其在日常生活、國民經(jīng)濟中不可或缺的支柱地位，及其在近代科學(xué)發(fā)展中的基礎(chǔ)作用，被“國際純粹和應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會”（IUPAC）譽為“21世紀(jì)的中心學(xué)科”。而化學(xué)實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用?；瘜W(xué)探究性實驗教學(xué)的目標(biāo)就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機和興趣，開發(fā)挖掘?qū)W生的智力和潛能，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

1 國內(nèi)外探究性實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，我國傳統(tǒng)高等教育包括化學(xué)專業(yè)的教學(xué)，其特點都是只重視知識的傳授，強調(diào)以課堂講授為中心，以教師為中心，以教材為中心，其效果只能是積累和記憶前人的知識遺產(chǎn)。多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)不夠重視，即只重視“怎么教”、“怎么才能講清楚”，而缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在實驗教學(xué)中也以驗證性為主，學(xué)生按方抓藥，實驗結(jié)果只是機械記憶、機械操作，使學(xué)生養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

探究性實驗主要是針對驗證性實驗而提出的，探究性實驗是由學(xué)生自己運用實驗手段探索未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上概括出實驗結(jié)論的一類實驗形式。一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入。例如，美國化學(xué)教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用》在內(nèi)容選取和呈現(xiàn)方式上綜合了學(xué)生、社會與問題中心等多種課程理論，充分考慮學(xué)生的認知心理，以社會生活為背景，適當(dāng)引入最新科學(xué)和技術(shù)知識，與其他學(xué)科特別是人的生命和健康領(lǐng)域緊密聯(lián)系；注重問題情境的設(shè)計，強調(diào)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，加強了課程的過程性。

2 對高校化學(xué)實驗探究性教學(xué)的若干思考

探究性實驗對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。雖然，高校的化學(xué)教師們也正在積極地開展了一些實驗探究教學(xué)活動，對探究性實驗的開發(fā)做嘗試，但總體而言，我國高校關(guān)于化學(xué)實驗探究教學(xué)的研究成果還不是很豐滿。在這里，我們對探究性實驗教學(xué)做了以下一些思考：

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念

思想觀念是行為的先導(dǎo)，化學(xué)教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)的效果。因此，化學(xué)實驗教學(xué)的改革首先需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2.1.1 化學(xué)實驗的目的性

化學(xué)實驗不再僅僅是作為化學(xué)教學(xué)的一種途徑和輔助手段，而是成為學(xué)生體驗科學(xué)研究過程的一種探究活動。它強調(diào)的是學(xué)生的主體意識和能力的發(fā)展。通過實驗幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識；為正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實；通過學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)；通過學(xué)生動手實驗掌握實驗的方法和技能；在“做中學(xué)”中體驗實驗探究的艱辛，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和科學(xué)的魅力。

2.1.2 化學(xué)實驗的生活化

新的化學(xué)教學(xué)理念為立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，新形勢下的化學(xué)實驗教學(xué)要注重化學(xué)知識和現(xiàn)代生活的聯(lián)系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們對實驗探究的興趣。

2.1.3 化學(xué)實驗的綠色化

重視綠色化學(xué)思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)。要求實驗除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生的動手能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維之外，在節(jié)約化學(xué)試劑、減少污染、采用新能源、提高安全性等方面外，還要潛移默化地能讓學(xué)生樹立起環(huán)境保護的觀念。

2.1.4 化學(xué)實驗的現(xiàn)代化

作為擔(dān)負著培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要、提高社會生產(chǎn)力的化學(xué)課程，選擇一些能充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用趨勢的化學(xué)實驗對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是非常有利的。因此必須加強教學(xué)投入，尤其在實驗教學(xué)中要引入當(dāng)今生產(chǎn)、科研中先進的儀器。

2.2 教師要積極參與實驗教學(xué)改革，挑戰(zhàn)自我，提高實驗教學(xué)的實踐能力

2.2.1 提高實驗教學(xué)實踐能力

實驗教學(xué)能力不是實驗?zāi)芰?，能做好一個實驗，不等于能教好一個實驗。提高實驗教學(xué)能力就是提高對教材中實驗的駕馭能力，即能結(jié)合教材和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)適宜的實驗教學(xué)情景，激發(fā)起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望，實驗過程中能通過恰當(dāng)?shù)膶嶒灢僮?、語言和其他行為，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，實驗結(jié)束后能引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗的得失，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。同時，應(yīng)該研究新增加實驗的操作方法、實驗條件，探索實驗成敗的關(guān)鍵，保證課堂教學(xué)的順利實施。

2.2.2 提高開發(fā)化學(xué)實驗教學(xué)資源的能力

化學(xué)實驗教學(xué)資源的開發(fā)利用就是要尋找一切可能進入化學(xué)實驗教學(xué)活動的資源，并且深入挖掘已被開發(fā)出來的化學(xué)實驗教學(xué)資源的教育教學(xué)價值，使化學(xué)實驗教學(xué)資源的開發(fā)利用成為實施化學(xué)實驗教學(xué)的根本保證，成為發(fā)展學(xué)生個性特長的有效材料。同時，通過化學(xué)實驗教學(xué)資源的開發(fā)利用，可以有效地拓展和完善實驗教學(xué)內(nèi)容，彌補教材內(nèi)容的不足?；瘜W(xué)教師應(yīng)樹立強烈的課程資源利用和開發(fā)的意識和責(zé)任感，利用一切可利用的實驗教學(xué)資源，豐富化學(xué)課堂教學(xué)信息，同時促進自身的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。

3 結(jié)束語

隨著高等教育改革的深入進行，教師們駕馭和開發(fā)化學(xué)課程的能力不斷地增強，探究性實驗教學(xué)的研究越來越豐富，它必將成為高?；瘜W(xué)教學(xué)的主要手段之一。