江蘇 袁筱春

當(dāng)前的職中語(yǔ)文教學(xué)不能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念，學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂的主人。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于中職生生源質(zhì)量較差，導(dǎo)致現(xiàn)有的極富情感、極富個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的語(yǔ)文教學(xué)效果很不理想。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題 活躍課堂氣氛

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。為此，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求。在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示。在講授《故都的秋》一課中，我一開(kāi)始就讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)如果是自己寫(xiě)這篇文章，會(huì)寫(xiě)到哪些景物，抒發(fā)怎樣的情感，而作者在文中選取了哪些富有特色的景物，文章的“文眼”又是什么?從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

二、講究授課藝術(shù) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一是看其講授的藝術(shù)。較高水平的講授能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。從部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語(yǔ)言枯燥無(wú)味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，不但使本來(lái)就視語(yǔ)文學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會(huì)引起“樂(lè)之者”的厭學(xué)情緒，這是一個(gè)值得語(yǔ)文教育者思考的問(wèn)題。

那么，如何講究講授藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂講授時(shí)注意講授方法和語(yǔ)言的藝術(shù)性。如職中語(yǔ)文第二冊(cè)中的“邏輯知識(shí)——推理必須合于邏輯”這節(jié)內(nèi)容，我在教學(xué)時(shí)，首先意識(shí)到像這樣比較抽象的知識(shí)，更應(yīng)講究講授藝術(shù)，課堂上學(xué)習(xí)“三段論”的“中項(xiàng)必須周延”這一規(guī)則時(shí)，首先出示一個(gè)錯(cuò)誤的推理，即“鳥(niǎo)是卵生動(dòng)物，雞是卵生動(dòng)物，所以雞是鳥(niǎo)?！碑?dāng)這一例子出示后，他們感到懷疑，“是不是老師講錯(cuò)了？”借此機(jī)會(huì)，我又將這一推理以鄭重的口氣念一遍，頓時(shí)教室里笑聲四起?！笆遣皇沁@個(gè)推理錯(cuò)了呢？如果錯(cuò)了，那么，它究竟錯(cuò)在哪？”一下子將學(xué)生的注意力集中到這幾個(gè)問(wèn)題上來(lái)了，對(duì)“知其所以然”產(chǎn)生了興趣。隨后，讓學(xué)生再對(duì)照有關(guān)規(guī)則進(jìn)行交流、討論，最后請(qǐng)一位學(xué)生回答上述問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明通過(guò)好奇——自學(xué)——交流——解答這一活動(dòng)過(guò)程，絕大部分學(xué)生不但對(duì)這一規(guī)則有了較深刻的印象，而且也大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、大膽進(jìn)行民主教學(xué) 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

所謂民主教學(xué)，就是把教師的單方灌輸知識(shí)改為師生雙向交流的民主講課。著名教育改革家魏書(shū)生之所以能在教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的最大潛能，就是因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們自己去找資料，制訂學(xué)習(xí)方案，讓他們獨(dú)立地解決課后的思考練習(xí)和問(wèn)題，甚至讓學(xué)生走上講臺(tái)去闡述自己的觀點(diǎn)。這樣既可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)效果大大提高。因此我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中一直注重這種語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生自己來(lái)講，我來(lái)聽(tīng)，讓學(xué)生講課文中各種場(chǎng)景的作用，讓學(xué)生講課文中人物形象的特點(diǎn)，然后再和他們共同討論。這樣在很大程度上既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此在教學(xué)中，我們必須有的放矢地開(kāi)展民主教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，多給學(xué)生一些自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)中的主人。

四、重視課外活動(dòng) 開(kāi)闊學(xué)生視野 啟發(fā)聯(lián)想想象

語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要包括課外閱讀、課外寫(xiě)作、課外聽(tīng)說(shuō)、組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。語(yǔ)文教師在上述活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并予以正確引導(dǎo)。作為現(xiàn)代的中職生，凡新奇、有趣的事物，都會(huì)引起他們的好奇心，從而對(duì)這些事物產(chǎn)生廣泛而強(qiáng)烈的興趣和求知欲。為此，教師要充分利用語(yǔ)文課外活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)其興趣的廣度和持久性，努力發(fā)揮其有效興趣。同時(shí)針對(duì)某些特定的場(chǎng)景，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生形象思維特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生大膽地聯(lián)想和想象，同時(shí)要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的想象的火花，對(duì)創(chuàng)造性的想象給予肯定和鼓勵(lì)。如《項(xiàng)鏈》一文結(jié)局的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生躍躍欲試，興趣高漲，寫(xiě)出了不同的結(jié)尾：有的寫(xiě)瑪?shù)贍柕?路瓦栽夫人)重新得到了三萬(wàn)六千法郎，過(guò)上了富人的生活，步入了上流社會(huì)；有的寫(xiě)瑪?shù)贍柕?路瓦栽夫人)聽(tīng)到項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟑偭?；還有的寫(xiě)瑪?shù)贍柕?路瓦栽夫人)繼續(xù)以前的生活，過(guò)著貧困潦倒的日子。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也使他們加深了對(duì)課文內(nèi)容的閱讀和理解。

改革創(chuàng)新的浪潮將五顏六色的教學(xué)方法的貝殼沖向了教與學(xué)的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會(huì)將我們狹窄的講臺(tái)裝飾得別開(kāi)生面。從赫爾巴特的“五段論”（預(yù)備——提示——比較——概括——應(yīng)用）到杜威的“五環(huán)節(jié)”（情境——問(wèn)題——觀察——解決——應(yīng)用），從魏書(shū)生的“教學(xué)六步”（定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)）到錢(qián)夢(mèng)龍的“三主”方針（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線），教學(xué)在一個(gè)個(gè)教育家殫精竭慮的實(shí)踐中已翻開(kāi)了尊重權(quán)威但否定模式的新篇章。在教學(xué)原則的旗幟下，各路人馬實(shí)際上是在進(jìn)行著“教無(wú)定法”的實(shí)彈演練。但要記住，一節(jié)課只能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一種教法或以一種教學(xué)方法為主。要么進(jìn)行點(diǎn)撥，要么組織討論，要么進(jìn)行辯論，甚至將競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創(chuàng)作間，變成憑學(xué)生任意涂抹的畫(huà)布，變成師生間唇槍舌劍的戰(zhàn)場(chǎng)……不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”雖然激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的，但只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，積極探索教學(xué)捷徑，努力發(fā)掘有利因素，就能夠激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高中職生的語(yǔ)文能力。