☆胡爽彭立

（東北師范大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130117）

現(xiàn)代信息技術(shù)對中小學(xué)低視力者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視力補償應(yīng)用研究

☆胡爽彭立

（東北師范大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130117）

眼睛是心靈的窗口，人類80%的信息是靠眼睛獲得的。在我們的身邊，有許多視力障礙者卻無法看清這多彩的世界，嚴(yán)重影響到他們的生活。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，視覺未達(dá)0.3，或視野在20度以內(nèi)者即為視覺障礙。根據(jù)障礙程度不同，視覺障礙可以分為兩類：低視力（兩眼視力測定值在0.03以上未達(dá)0.3或其視野在20度以內(nèi)） 和全盲（優(yōu)眼視力測定值未達(dá)0.03）。低視力區(qū)別于普通的近視，低視力患者因先天或后天眼部疾病，雖經(jīng)眼科各種治療視力仍低于0.3，近視矯正之后基本能夠達(dá)到正常視力。低視力者在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中往往會遇到一些問題，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對他們的學(xué)習(xí)進行輔助。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對低視力者學(xué)習(xí)的輔助作用

傳統(tǒng)課堂粉筆加黑板的模式，即使經(jīng)過放大，也不能讓低視力學(xué)習(xí)者輕松看到黑板的內(nèi)容，難以正確接收教師所要傳達(dá)的信息，阻礙低視力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化自主化個性化學(xué)習(xí)顯示出了獨特的作用，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)這種新型學(xué)習(xí)方式走進了低視力者的生活，為他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了大量的技術(shù)支持。

（一）Windows系統(tǒng)自帶輔助功能

低視力學(xué)習(xí)者最大的障礙便是最佳矯正視力較低，看不清屏幕畫面，但較全盲學(xué)習(xí)者還有一定的優(yōu)勢，可以通過外部輔助設(shè)備幫助他們了解或者是看到屏幕。計算機自帶了一些輔助功能，可以在控制面板中找到輔助功能選項，按照向?qū)У牟襟E來設(shè)置，這個過程可以請視力正常的人幫忙完成需要的設(shè)置。通過設(shè)置，可以改變系統(tǒng)的對比度，通過色覺的改變使低視力者能夠分辨出屏幕圖像；可以改變光標(biāo)的閃爍速度以及光標(biāo)寬度，幫助低視力者注意到光標(biāo)的位置；還可以改變屏幕上項目的大小，可以放大窗口標(biāo)題和菜單或者應(yīng)用Microsoft放大鏡查看屏幕。但系統(tǒng)自帶的放大鏡有一些弊端，如最大放大倍數(shù)只為9倍，且在屏幕上顯示放大內(nèi)容的面積較小，最大只可以占全屏的一半，有一定的不便之處。在控制面板語音屬性中，可以進行語音識別和語音合成設(shè)置，即通過鍛煉讓計算機識別操作者的語音來控制計算機操作及將文字合成語音讀出，但目前只有Office的一些軟件支持語音識別功能。

（二）第三方輔助功能軟件

Window操作系統(tǒng)本身雖然帶有一些視力補償功能軟件，但仍需要一些第三方輔助功能軟件為使用者提供幫助。

1.屏幕放大軟件

屏幕放大鏡比較適合視力較好的低視力學(xué)習(xí)者，以一款叫靈貓放大鏡的軟件為例來說明其功能。靈貓放大鏡軟件現(xiàn)在主要具有以下特性：可以放大屏幕上包括那些半透明的窗口在內(nèi)的所有圖像信息；可以自由設(shè)定放大倍率，放大倍率在1.5－32倍之間可調(diào)；可以隨時暫停和恢復(fù)屏幕放大功能；充分利用了顯卡的硬件加速性能，使軟件可以占用極低的CPU資源；可以選擇在鼠標(biāo)光標(biāo)、文本插入點、屏幕焦點對象的位置顯示一個高亮提示符；可以在全屏放大模式和放大窗口模式之間方便切換。

2.讀屏軟件

讀屏軟件適用于視力較差的低視力使用者，通過數(shù)字鍵盤的切換操作，以及大鍵盤上的幾個功能鍵的切換，就能夠進行查找和處理文件，對網(wǎng)上信息進行導(dǎo)航瀏覽、編輯和收發(fā)電子郵件。以永德讀屏軟件為例，軟件提供多語音庫，供廣大用戶自主選擇喜歡的語音引擎操作電腦。它能夠智能處理朗讀的語氣、語調(diào)，可根據(jù)自己對語音質(zhì)量、響應(yīng)速度等不同的需要進行選擇，并提供語速、語調(diào)、音量多方面的調(diào)節(jié)。它全面支持微軟公司辦公自動化軟件，在這些軟件中均支持全文朗讀、逐行逐字朗讀等各種朗讀方式。低視力學(xué)習(xí)者利用這些辦公自動化軟件，可進行文字編輯、排版、打印、制表、統(tǒng)計及其他復(fù)雜的操作。

該讀屏軟件提供了直接的網(wǎng)頁瀏覽方式，根據(jù)網(wǎng)頁的具體結(jié)構(gòu)特點，設(shè)計了全新的網(wǎng)頁瀏覽理念，并支持多框架結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁。在網(wǎng)頁中，可一鍵全文朗讀，并且光標(biāo)跟隨，還可運用網(wǎng)頁綜述功能獲取當(dāng)前頁面元素的數(shù)量。在朗讀過程中，可選擇朗讀方式，并可以任意選擇網(wǎng)頁內(nèi)容。遇到如鏈接等特殊的焦點，會聽到特殊的提示，使用者可根據(jù)提示做相應(yīng)的操作。在瀏覽某一頁面時，朗讀到某一處，按快捷鍵將該位置記下，可將該頁面最小化，切換到其他窗口操作。當(dāng)想繼續(xù)瀏覽這個網(wǎng)頁時，直接切換到該窗口，再按快捷鍵，就可以從該標(biāo)記處朗讀?？芍苯影纯旖萱I切換到表單并可繼續(xù)按此快捷鍵在多個表單之間切換。也可跳過鏈接或表單而直接朗讀正文內(nèi)容。按光標(biāo)鍵切換到網(wǎng)頁中的表格時，還可聽讀該單元格在當(dāng)前表格中的行數(shù)和列數(shù)。在較熟悉的網(wǎng)頁中，還可“搜索”式朗讀。通過查找關(guān)鍵字而直接跳轉(zhuǎn)到需要朗讀的內(nèi)容處。切換鏈接時，遇到如圖形等沒有文字提示的鏈接，讀屏?xí)詣訉⒃撴溄蛹有蛱枺苑奖銋^(qū)別。

3.輸入法

使用者可以完全使用Windows操作系統(tǒng)自帶的輸入法。每按字母，均有語音提示并舉例解釋所輸漢字，還可以對某個字、詞進行詳細(xì)解釋。除系統(tǒng)自帶的輸入法，讀屏軟件也提供一系列輸入法可供選擇使用。

對于Windows系統(tǒng)本身，低視力者通過讀屏軟件可無障礙進行操作，包括桌面、任務(wù)欄、工具欄、窗口標(biāo)題、菜單欄、列表、狀態(tài)欄等等的內(nèi)容，可讀出對話框、進度欄、組合框、可編輯文字、單選按鈕、復(fù)選框內(nèi)容及狀態(tài)。

二、低視力群體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣特點

視力相對較好的學(xué)習(xí)者在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，一般使用屏幕放大軟件即可滿足要求，但視力較低的學(xué)習(xí)者則需在讀屏軟件的幫助下實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用學(xué)習(xí)。通過相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以總結(jié)出低視力者在讀屏軟件輔助下瀏覽網(wǎng)頁的應(yīng)用習(xí)慣有以下幾個特點：

國內(nèi)學(xué)者王麗麗是研究多麗絲·萊辛的先行者，并著有《多麗絲·萊辛的藝術(shù)和哲學(xué)思想研究》(英文版)一書。隨后國內(nèi)對多麗絲·萊辛作品的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，尤其是當(dāng)多麗絲·萊辛獲得諾貝爾文學(xué)獎后。蔣晴霜及盧婧從心理視角及精神崩潰方面分析了《野草在歌唱》中女主人公瑪麗的內(nèi)心矛盾及生活狀態(tài)；王雪和霍曉霞則從弗洛伊德理論和拉康理論探討了瑪麗在鏡像階段的心理發(fā)展特征，并描述了瑪麗欲望的選擇與主體的分裂。還有學(xué)者從女性主義及后殖民主義視角分析了造成瑪麗困境的原因，從生態(tài)主義視角分析《野草在歌唱》的作品數(shù)量也在逐漸增長。

（1）通過觀察低視力者應(yīng)用讀屏軟件，發(fā)現(xiàn)他們首先要做的事情便是調(diào)快語速，調(diào)高音調(diào)。他們普遍認(rèn)為默認(rèn)的語速較慢，語調(diào)較低。

（2）他們喜歡使用的網(wǎng)站比較固定，一旦鎖定一些他們認(rèn)為方便了解信息的網(wǎng)站就會經(jīng)常使用，且很少關(guān)注其他網(wǎng)站。為了方便找到常用的網(wǎng)站，他們習(xí)慣將網(wǎng)頁保存在收藏夾中。

（3）喜歡略讀網(wǎng)頁內(nèi)容，因為他們?nèi)绻褚暳φ５挠脩裟菢右粋€個地點開鏈接查看內(nèi)容，則會用去很多時間，他們需要盡可能快地找到所需要的信息，許多用戶只聽網(wǎng)頁元素的前幾個字，如果不相關(guān)就繼續(xù)向下切換尋找。

（4）視力較差的低視力者使用電腦上網(wǎng)，一般依賴于快捷鍵操作，如：習(xí)慣用tab鍵進行切換聽取內(nèi)容版塊進行選擇，用Backspace鍵刪除而不用Del鍵。一旦他們養(yǎng)成一種使用習(xí)慣，是很難改變的。如果初期訓(xùn)練不當(dāng)，則會為他們將來的生活造成不便。

（5）從低視力者情感方面來看，相對于面對面的溝通交流，在自己能力允許的條件下，更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)和相同情況的人進行交流，在這種非傳統(tǒng)的交流方式中，他們更能夠敞開心扉地接受他人的建議，更樂于將自己學(xué)習(xí)生活方面的一些經(jīng)驗與技巧與他人分享，也更樂于參與到集體的討論中，虛擬環(huán)境讓他們更有安全感，更有成就感。中小學(xué)生從年齡階段來看，也正處于身心發(fā)展的重要階段，無論對于先天還是后天造成的低視力障礙，處于這個敏感年齡階段的學(xué)習(xí)者都需要及時的溝通和心理障礙的排除。

三、低視力者網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

（一）課程設(shè)計

（1）根據(jù)補償理論，人在某些感覺器官有障礙的時候，其他知覺系統(tǒng)就會提供盡可能多的環(huán)境中的信息。低視力者對語速要求較高，他們的聲音辨別能力和閱讀理解能力都要比普通人強很多。因此，在語音語調(diào)設(shè)計方面，我們設(shè)置了高于普通人接受的幾檔選擇，使其更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的接受水平。

（2）在課程設(shè)計上更符合使用者的使用習(xí)慣，通過語音提示等方式提供更多實用簡潔概括的信息，讓使用者能夠快速了解網(wǎng)頁的基本信息，快速篩選出有用信息，有選擇的進行閱讀學(xué)習(xí)。

（4）設(shè)計了更加簡單的快捷鍵組合，方便使用者記憶，減輕記憶負(fù)擔(dān)，通過彈出對話框等方式提供及時的使用幫助說明，能夠幫助使用者解決常遇到的困難。

（二）課程開發(fā)

我們在為低視力者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的時候，充分考慮到網(wǎng)頁信息用戶可達(dá)性，能夠讓使用者方便快速地找到需要的知識內(nèi)容，使網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)更加清晰明了。在課程開發(fā)中，為了滿足低視力者的特殊需要，應(yīng)該注意一些問題：

（1）網(wǎng)頁設(shè)計版塊安排上更規(guī)范，內(nèi)容查找更方便，使低視力者不需要花費大量時間查找想要的信息，避免設(shè)計上的不合理導(dǎo)致應(yīng)用的不充分。

（2）語音提示方面，為用戶提供更多網(wǎng)頁的基本信息，學(xué)習(xí)者如果打開了相同的頁面便能馬上了解，不必造成迷惑，而且提供給用戶網(wǎng)頁的整體情況信息，如有多少表格，有多少鏈接，多少版塊等。我們還提供給用戶出錯信息，避免用戶犯錯的幫助，在用戶找到所需信息的時候同時提供相應(yīng)的反饋。

（3）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊開發(fā)方面，根據(jù)使用者的具體需要對某些模塊進行著重設(shè)計開發(fā)，低視力者選擇常使用網(wǎng)站的標(biāo)準(zhǔn)就是容易掌握版塊，能夠輕松地獲得想要的信息，網(wǎng)頁信息不會阻礙對網(wǎng)頁的閱讀理解，還有就是信息量豐富，能夠一站式解決所有需要，他們使用網(wǎng)站功能最多的就是收發(fā)郵件、下載音樂、瀏覽新聞、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流談?wù)摰取２⑶以趯W(xué)習(xí)者容易找到的地方設(shè)置收藏到文件夾選項，以便下次瀏覽，使學(xué)習(xí)者更容易養(yǎng)成課程使用習(xí)慣。學(xué)習(xí)課程內(nèi)容安排方面盡可能精簡、實用，為他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來更多的便利與幫助。

（三）低視力使用者網(wǎng)絡(luò)課程使用培訓(xùn)

前面提到，低視力學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)操作是需要一定訓(xùn)練的，否則很難達(dá)到方便快捷地從網(wǎng)絡(luò)中篩選自己想要內(nèi)容的目的，而且對于中小學(xué)低視力學(xué)習(xí)者，正是處于打基礎(chǔ)，凡事開始學(xué)習(xí)的階段，習(xí)慣從此養(yǎng)成，那么就需要正規(guī)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)者正確的進行網(wǎng)絡(luò)操作以及高效地使用網(wǎng)絡(luò)課程，能讓他們在今后的使用中不會遇到因為初期學(xué)習(xí)訓(xùn)練不當(dāng)造成的使用習(xí)慣方面的錯誤而帶來難題。

隨著教育公平進程的不斷推進，低視力者的受教育權(quán)利應(yīng)該更好地得到滿足。先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、方便實用的現(xiàn)代化視力補償軟件、內(nèi)容豐富功能齊全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、專業(yè)的特殊教育機構(gòu)等都為低視力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了支持，讓他們與視力正常人一樣掌握一定的生存能力與專業(yè)技能，更好地融入到社會中。

[1]徐洪妹.運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行視力缺陷補償?shù)难芯縖J].中國特殊教育，2000,(4).

[2]郭戈.信息技術(shù)與視障教學(xué)整合的探索[J].中國特殊教育,2003, (4).

[3]孫靜.網(wǎng)站可達(dá)性及視障用戶讀屏軟件可用性研究[D]大連:大連海事大學(xué),2006.

[4]徐光，孫素娟.論視力障礙病人的情感需求及其健康教育[J].疾病健康教育,1999,(5).

[5]葉良,章雪梅,江龍飛,王犁.弱視訓(xùn)練計算機管理系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用[J].眼視光學(xué)雜志,2009,(7).

昌曙平]