王麗娜

【摘 要】移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了大學(xué)生群體的閱讀方式，使其轉(zhuǎn)向“讀屏”方式，大學(xué)課程教學(xué)方式需隨之做出調(diào)適，這樣才能跟上技術(shù)和時代變化，適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也為大學(xué)課程教學(xué)改革的探索帶來一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】讀屏；移動學(xué)習(xí)；碎片化學(xué)習(xí)；課程教學(xué)方式調(diào)適

大學(xué)生等青年人群是對智能手機(jī)等新媒體接受度最高的群體之一，他們越來越多地從各類“微信”公眾號和知識付費(fèi)類APP上獲取信息、進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，已然進(jìn)入了“讀屏”時代，在接觸更廣泛多元信息的同時也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式帶來很多挑戰(zhàn)。因此，需要對其深入研究，這樣才能有的放矢地調(diào)適目前的大學(xué)課堂教學(xué)方式，才能有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

一、“讀屏”時代的大學(xué)生閱讀習(xí)慣的變化趨勢

“讀屏”時代是以電視屏幕、電腦屏幕、筆記本電腦、手機(jī)屏幕、電子詞典、電子閱讀器等為閱讀載體，它改變了人們從“讀紙”獲取信息的方法。因此，我們已經(jīng)跨入了一個“讀屏”時代。很多人同時擁有多個屏幕，很多時候是“跨屏”閱讀。在“屏閱讀”時代，在受眾讀什么和怎么讀等很多問題上都有不同于“讀紙”時代的新變化。

1.從有用到有趣的變化

在有關(guān)調(diào)查中，目前，大學(xué)生手機(jī)用戶最常使用的手機(jī)APP類型是社交通訊類（85.12%）、音樂類（72.73%）、手機(jī)瀏覽器類（63.64%）。大學(xué)生接受信息的娛樂化趨勢非常明顯。因此，從信息的內(nèi)容上看，由于海量信息和跨屏閱讀，使得受眾注意力分散，信息本身的有用性不足以吸引受眾的注意力，信息的趣味性反而更易于捕捉受眾的眼球。這一點(diǎn)，在大學(xué)生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。

2.從單向到多元的變化

就目前大學(xué)課程教學(xué)方式而言，雖然有多媒體等教學(xué)方式，但主要也是基于教材的書面閱讀活動，仍是以傳統(tǒng)“讀紙”方式的單向信息接收為主。而通過閱讀客戶端等方式可以進(jìn)行點(diǎn)贊、發(fā)表評論并接受回復(fù)等信息交流，相對于前者而言，后者的學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材，教授者和學(xué)習(xí)者之間互動便利，有內(nèi)容多樣化、形式及時反饋和互動性等特點(diǎn)。

3.從靜態(tài)到動態(tài)的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍局限于教室的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式，和新媒體比較，智能手機(jī)的便攜性使其使用場景動態(tài)多變，是一種移動學(xué)習(xí)方式。大部分研究者認(rèn)同移動學(xué)習(xí)（M-learning）是指利用手持式移動設(shè)備或技術(shù)，進(jìn)行不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)。在很多相關(guān)調(diào)查中也顯示了這一點(diǎn)：絕大多數(shù)大學(xué)生在臨睡前都會接觸手機(jī)APP，比例達(dá)98%。此外，有94%和90%的大學(xué)生分別會在排隊(duì)等候和乘地鐵等交通工具時使用手機(jī)APP。其他場景，如：走路、自習(xí)、上洗手間時也都會使用智能手機(jī)APP。

二、“讀屏”方式對大學(xué)課程教學(xué)方式帶來的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)和現(xiàn)代的沖突

傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍以教師教授為主，雖然有多媒體、“微課”和“慕課”等教學(xué)方式，但也只是豐富了教師講授的方式，并未從根本上改變以教師為中心的課堂模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所造就的各種遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課和知識服務(wù)平臺所提供的是真正以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，它所要求的是學(xué)習(xí)者自主選擇和自主參與?！白x屏”時代的新閱讀方式變化體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的沖突，后者發(fā)展速度明顯超越前者，導(dǎo)致對前者造成一種倒逼壓力。

2.務(wù)實(shí)和務(wù)虛的矛盾

目前的大學(xué)本科生必修和選修課程仍然以教材理論知識教授為核心，整體來說，課程內(nèi)容較單一。而基于智能手機(jī)使用的“讀屏”學(xué)習(xí)范式不同，它完全以滿足學(xué)習(xí)者的需求為準(zhǔn)則，不僅提供務(wù)虛性理論知識，也供實(shí)用性知識。例如：在邏輯思維的知識服務(wù)平臺“得到”APP中，有能力學(xué)院的分類，該學(xué)院包括了職場能力、生活親子等39門課程，除此以外也包括社科學(xué)院、人文學(xué)院和科學(xué)學(xué)院等理論課程。后者比前者更好地協(xié)調(diào)了務(wù)實(shí)和務(wù)虛的矛盾。

3.短期與長期的對比

學(xué)校的課程學(xué)習(xí)有學(xué)期安排和學(xué)制設(shè)置。因此，學(xué)校的課程學(xué)習(xí)是特定時段內(nèi)的階段性學(xué)習(xí)。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式具有動態(tài)發(fā)展性，從學(xué)校畢業(yè)后，學(xué)習(xí)行為依舊繼續(xù)，從而形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

三、“讀屏”時代的大學(xué)課堂教學(xué)方式的調(diào)適

從上述“讀屏”時代的大學(xué)生閱讀習(xí)慣的變化中可以看到“讀屏”時代的新閱讀和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)對大學(xué)課堂教學(xué)方式帶來了很多挑戰(zhàn)，導(dǎo)致了大學(xué)生課堂注意力明顯流失，因此，教師需要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)變化，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)適，贏回學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣。

1.不是知識娛樂化而是寓教于樂

雖然移動學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢，但也存在不少問題。如：內(nèi)容娛樂化問題導(dǎo)致很多學(xué)者認(rèn)為大學(xué)課堂不能將知識娛樂化，不應(yīng)迎合這種潮流。筆者認(rèn)為課程教學(xué)的調(diào)適是必須的，并且調(diào)適的方向一定是教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，平衡課堂內(nèi)容的有用性和有趣性，不僅要追求課堂內(nèi)有用信息的輸送，而且也要追求這些內(nèi)容的良好和有效輸送，這就要求課堂輸送知識的方式是寓教于樂，讓學(xué)生喜聞樂見的，而不是走向娛樂化甚至低俗化的極端，這不是方向性問題，而是尺度性問題。

2.傳統(tǒng)的“多媒體”單維度教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“融媒體”多維度教學(xué)

為了有效應(yīng)對新媒體技術(shù)對課程學(xué)習(xí)的倒逼壓力，大學(xué)課堂教學(xué)還變單維模式為多維模式。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式是相對于早期計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)未進(jìn)入課堂時的一種提法，這個“多”是相對的。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展和移動學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)的背景下，這種“多”顯得很有限。基于互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的“讀屏”和“移動學(xué)習(xí)”含義要豐富得多，它要真正實(shí)現(xiàn)休息的交互性、移動化、多維度和融合化。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動轉(zhuǎn)向內(nèi)部驅(qū)動

面對互聯(lián)網(wǎng)上和智能手機(jī)的海量內(nèi)容，和課程配套的教材內(nèi)容雖然也在竭力跟進(jìn)，但總是顯得更新遲滯。因此，這對教師提出了更高的要求，需要教師及時了解后者的內(nèi)容，擴(kuò)大知識視野和加速知識更新，并提高內(nèi)容質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變外部約束為學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動，才能更好地幫助學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)效率。

4.利用新媒體技術(shù)達(dá)成靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)的結(jié)合

大學(xué)的課程教育需順應(yīng)社會發(fā)展和科技發(fā)展，及時調(diào)整學(xué)習(xí)模式，善用新技術(shù)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)動態(tài)化。例如：讀圖內(nèi)容和視聽內(nèi)容可以適當(dāng)增加，作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交方式常態(tài)化等。另外，也要利用信息技術(shù)促進(jìn)課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的鏈接。大學(xué)生群體“讀屏”學(xué)習(xí)的另一特點(diǎn)是碎片化學(xué)習(xí)。這也是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。碎片化學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，也指學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的碎片化。學(xué)習(xí)者利用手機(jī)客戶端進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)或輔助課堂學(xué)習(xí)，能夠把生活中的點(diǎn)滴時間利用起來，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，要善于利用自媒體和社交媒體完成課外碎片化學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的對接、整合。

總之，在這樣一個注意力稀缺的時代，在各媒介競爭大學(xué)生注意力的背景下，課堂內(nèi)的時段是極為寶貴的注意力聚合時段，如果教師可以深入了解新媒體的特性，提高新媒體素養(yǎng)，善用新媒體技術(shù)，調(diào)適大學(xué)課程教學(xué)方式，一定可以充分聚合學(xué)生的課內(nèi)注意力，提高其課堂學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)信息時代的知識傳播方式，促進(jìn)教學(xué)相長，為探索大學(xué)課程教學(xué)模式改革提供一個新視角。

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