□池云霞 梁艷清

關(guān)于高職院校課程效能影響因素的探討

□池云霞 梁艷清

課程改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和難點，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，其根本目的是最大程度地實現(xiàn)或提升課程效能，而影響高等職業(yè)教育課程效能的因素主要有學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、價值取向、校本課程制度、教師素養(yǎng)以及實訓(xùn)基地建設(shè)。

課程效能；培養(yǎng)目標(biāo)；價值取向；課程制度；教師素養(yǎng)；實訓(xùn)基地

課程改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和難點，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，其根本目的應(yīng)是最大程度地實現(xiàn)或提升課程的效能，以滿足學(xué)生的需求和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

作為學(xué)校效能研究的繼續(xù)和深入發(fā)展，課程效能是“課程對促進(jìn)個體與社會發(fā)展所發(fā)揮積極作用的能力及其實際結(jié)果”[1]。衡量其高低與好壞的根本依據(jù)是教師在課程開發(fā)與實施過程中的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實際學(xué)習(xí)結(jié)果。作為一種就業(yè)教育，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才。高等職業(yè)教育課程改革就是要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求、參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；就是要改變職業(yè)教育教學(xué)過程的活動及安排，以滿足學(xué)生的需要、社會的需求，促進(jìn)職業(yè)崗位知識及技能的發(fā)展，達(dá)到教與學(xué)的最大效能。依據(jù)香港教育管理專家鄭燕祥教授提出的課程效能結(jié)構(gòu)的理論，影響課程效能的相關(guān)因素是課程的先存特性（如國家教育目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)校管理、教學(xué)科技、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程的物資資源等）、教師表現(xiàn)、學(xué)生特性。如果我們把課程效能看成是一個函數(shù)，那么課程的先存特性及教師表現(xiàn)就是自變量，而學(xué)生特性通常則被認(rèn)為是因變量。具體到我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為影響高職院校課程效能的主要因素有培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向、校本課程管理制度、教師素養(yǎng)和實訓(xùn)基地建設(shè)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向是高職課程效能實現(xiàn)的根本保障

培養(yǎng)目標(biāo)涉及的是教育價值觀問題。不同的教育思想流派，對教育目的、課程、方法及學(xué)生理想各有不同的價值信念。一般來說，教育價值信念可直接影響教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及實際學(xué)習(xí)結(jié)果。作為一種價值存在，教育應(yīng)該是工具性價值與人文性價值的統(tǒng)一。高等職業(yè)教育也不例外。

在實踐中，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，均按照國家政策規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是“德智體美全面發(fā)展的高技能人才”。但是高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，在我國僅有十幾年的歷史。由于辦學(xué)時間短，學(xué)術(shù)底蘊不足，政府投入較少，再加上畢業(yè)生就業(yè)率等辦學(xué)指標(biāo)對學(xué)校管理層所造成的壓力，使得高職院校在人才培養(yǎng)過程中，受工具價值取向的引導(dǎo)，從實用主義教育思想出發(fā)，更強調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)而忽略學(xué)生人文知識教育、人文精神的培養(yǎng)①。工具性價值與人文性價值在教育中應(yīng)有的統(tǒng)一被人為地割裂，影響了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，課程對促進(jìn)個體與社會發(fā)展的能力受到了限制，不能發(fā)揮最大效能。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。但是“人才”首先應(yīng)是“人”，其次才是“才”；技能型人才不應(yīng)是只懂技術(shù)、片面發(fā)展的“工具人”，而應(yīng)是全面發(fā)展的“職業(yè)人”。盡管職業(yè)教育是就業(yè)教育，但是在教育的工具性價值與人文性價值的關(guān)系上，高等職業(yè)教育的價值應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。高職院校仍然應(yīng)以人文性價值統(tǒng)整工具性價值，以發(fā)展人的主體性，培養(yǎng)健全的人格為目的，在向?qū)W生傳授職業(yè)工作崗位所需知識、技能時，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力踐行以人為出發(fā)點和歸宿點的教育價值觀。

二、校本課程制度是達(dá)成高職課程效能的重要保障

校本課程制度是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)、達(dá)成課程效能的重要保障。作為規(guī)范、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校課程開發(fā)活動的一整套規(guī)則體系，學(xué)校課程制度是參與學(xué)校課程建設(shè)的有關(guān)人員共同遵守的程序、步驟和規(guī)范[2]。學(xué)校課程制度主要包括學(xué)校課程規(guī)劃制度、學(xué)校課程設(shè)置制度、學(xué)校課程開發(fā)制度、學(xué)校課程實施制度、學(xué)校課程評價制度、學(xué)校課程管理制度、學(xué)校課程資源開發(fā)和利用制度等。各個方面、各個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)的規(guī)則來規(guī)范人們的行為，以確保職業(yè)教育教學(xué)改革目的的實現(xiàn)。

但是，從高職院校課程制度的實踐來看，學(xué)?，F(xiàn)有制度基本上都是圍繞著教學(xué)制度建設(shè)來進(jìn)行的，停留在課程實施層面，屬于教學(xué)制度范疇，不能夠有效規(guī)范學(xué)校課程開發(fā)與改革的實踐活動。課程開發(fā)制度和利用制度有待進(jìn)一步建立健全。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)社會對人才的要求，只有不斷開發(fā)完善課程體系，才能使高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才社會適應(yīng)性強，學(xué)習(xí)能力高，具有較好的交流溝通和團隊協(xié)作能力。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用性人才的場所，除少數(shù)政治思想課程外，高職院校享有完整的課程設(shè)置、開發(fā)、實施、評價等課程權(quán)力。但是，學(xué)校課程開發(fā)不是隨意的活動或行為，它受到一定條件的制約，必須遵守相應(yīng)的規(guī)則。學(xué)校課程開發(fā)活動的范圍是十分廣泛的，包括課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施、課程評價、課程管理、課程資源的開發(fā)與利用等。就課程開發(fā)的參與人員來說，有專業(yè)教師、學(xué)校管理人員、企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、技術(shù)能手、課程與教學(xué)理論專家等，每一位成員在課程開發(fā)活動中處于什么樣的位置，發(fā)揮什么樣的作用，選擇這些成員的程序等等；就課程開發(fā)的權(quán)力來說，學(xué)校的權(quán)力、系部的權(quán)力、教師的權(quán)力如何分配；就課程的評價來說，評價的原則、評價的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何確定評價的指標(biāo)體系，評價的主體是誰？等等，都需要一整套的制度來規(guī)范。

課程建設(shè)需要高等職業(yè)院校變目前圍繞課程實施構(gòu)建教學(xué)制度的做法為課程設(shè)置、開發(fā)、實施、評價，并重新構(gòu)建校本課程制度，規(guī)范學(xué)校課程開發(fā)與改革的實踐活動。校本課程制度建設(shè)不僅要符合高職課程開發(fā)活動的規(guī)律以及高職課程制度發(fā)展的自身規(guī)律，還要努力實現(xiàn)學(xué)校課程資源的有效配置。做到這一點，除了需要高等職業(yè)院校充分發(fā)揮其與企業(yè)合作密切的優(yōu)勢，校企合作進(jìn)行課程開發(fā)外，還應(yīng)采取各種激勵措施鼓勵教師參與學(xué)校課程開發(fā)與改革，調(diào)動教師課程改革的積極性、主動性。如，通過課程制度明確教師在課程的規(guī)劃、設(shè)置、開發(fā)、實施、評價、管理、資源開發(fā)和利用等方面的參與權(quán)、決策權(quán)，促使教師在學(xué)校教學(xué)管理中角色從單純課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、創(chuàng)造者；給教師參與課程開發(fā)以更廣闊的空間等。這樣，就能避免因教師的旁觀、冷淡、怠工等阻礙因素對改革產(chǎn)生不利影響。

三、教師素養(yǎng)是影響高職課程效能的內(nèi)部因素

教師素養(yǎng)是教師為了履行職責(zé)完成教學(xué)任務(wù)所必備的各種個性特征的集合。它表現(xiàn)為教師的知識、能力、情感與態(tài)度等。在學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)校管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育科技及課程的物資資源等制約下，“課程如能適當(dāng)?shù)嘏c教師素養(yǎng)互動，幫助教師表現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生獲得切合他們需要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能產(chǎn)出預(yù)期的效果，就是有效能課程”[3]。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育師資培養(yǎng)的國際課程標(biāo)準(zhǔn)，“職業(yè)院校的專業(yè)教師應(yīng)達(dá)到以下5方面的要求：在專業(yè)領(lǐng)域要有一定的造詣；要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識與方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，包括職業(yè)分析與課程開發(fā)、具體的教學(xué)方法與應(yīng)用和職業(yè)教育考試方法等；要有一定的企業(yè)經(jīng)驗；具有規(guī)劃及組織學(xué)習(xí)、教學(xué)和培訓(xùn)的教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗”[4]。而當(dāng)前職業(yè)院校的師資現(xiàn)狀，一是學(xué)校的部分專職教師，主要是專業(yè)課教師，大都直接來源于普通高校，出大學(xué)校門——進(jìn)職校校門，沒有企業(yè)經(jīng)歷，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中難以做到理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，更不能很好的指導(dǎo)學(xué)生的實驗實訓(xùn)；二是大部分教師，包括專職教師及來自生產(chǎn)一線的兼職教師，普遍缺少職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施技能的培訓(xùn)，其教學(xué)理論和教學(xué)技能的掌握水平無法達(dá)到教學(xué)要求。

師資培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。對于實踐能力薄弱的專業(yè)課教師來說，職業(yè)院校應(yīng)制定“專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的相關(guān)制度”，明確專業(yè)課教師到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的及考核評價等制度，以提高教師的專業(yè)教學(xué)及實踐教學(xué)能力。對于缺乏職業(yè)教育教學(xué)理論的教師來說則要做五種水平的培訓(xùn)，否則真正的改變不能發(fā)生。這五種水平的培訓(xùn)依次是：（1）理論的介紹和新技能的描述；（2）技能的示范或“范例”教學(xué)；（3）在模擬情境與課堂情境中的實踐；（4）結(jié)構(gòu)化的和開放性的反饋情景（其中參與培訓(xùn)者可以討論技能的水平）；（5）實施過程中的幫助——在課堂上最好通過雙講制[5]。

在我國，職業(yè)教育科學(xué)是一門新興的科學(xué)。盡管一些職業(yè)教育理論仍在探索之中，但是，對基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀等已形成共識。職業(yè)教育的課程改革需要改變傳統(tǒng)的課程觀，在職業(yè)教育課程觀的引導(dǎo)下進(jìn)行。這說明高等職業(yè)院校的課程改革是一場要實現(xiàn)較大文化轉(zhuǎn)向的改革。因此，在以上五種水平的培訓(xùn)中，理論的介紹和新技能的描述和示范至關(guān)重要。某職業(yè)學(xué)院發(fā)生過這樣一件事，學(xué)校的IT類學(xué)院引進(jìn)了某知名IT培訓(xùn)企業(yè)開發(fā)的新型課程。經(jīng)過一個階段的使用后，一些教師反映，新課程雖然也能接受，但相比而言，還是原來課程的知識體系更系統(tǒng)，講起來更得心應(yīng)手。究竟是新的課程不好，還是教師的理解有問題？學(xué)校邀請了該企業(yè)的課程研發(fā)專家與教師深入交流，發(fā)現(xiàn)是教師們對課程背后隱含的職業(yè)教育課程體系的理念不熟悉，教學(xué)理念不到位、教學(xué)方法因循守舊引發(fā)的問題。加上在使用新教材之前也沒有針對這方面對教師培訓(xùn)，因此才出現(xiàn)了上述情形[6]。

四、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)是提高高職課程效能的重要因素

職業(yè)教育的教學(xué)過程是一個“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程?！肮ぁ迸c“學(xué)”的結(jié)合，是職業(yè)教育課程的重要本質(zhì)屬性。工學(xué)結(jié)合課程需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機會完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。因此，高質(zhì)量的實訓(xùn)基地是提高職業(yè)教育課程效能的重要因素之一。

目前，部分職業(yè)院校的校內(nèi)外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)條件還不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。校內(nèi)實訓(xùn)基地往往缺乏真實的工作環(huán)境，實訓(xùn)效果并不理想。校外實訓(xùn)基地雖和學(xué)校簽有協(xié)議，但是協(xié)議往往是學(xué)校因教學(xué)管理需要、基于與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的良好私人關(guān)系（校友、同學(xué)、親友等）簽訂的，企業(yè)的人事變動、經(jīng)營狀況對校外實訓(xùn)基地協(xié)議的執(zhí)行影響很大，一旦企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)變更，執(zhí)行協(xié)議就存在著一定困難。而且，由于種種原因協(xié)議對實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)崗位、實習(xí)目標(biāo)等對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及職業(yè)能力起關(guān)鍵作用的實質(zhì)性內(nèi)容往往只字不提。學(xué)生的實習(xí)變成了“走馬觀花”，變成了“無所事事”，很難起到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。這種情況在人文社科類專業(yè)表現(xiàn)的尤其突出。

要改變這種現(xiàn)狀，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)增加模擬和仿真實訓(xùn)條件，建設(shè)有真實工作環(huán)境的實訓(xùn)室和實習(xí)車間（如理論與實踐一體化的專業(yè)教室）；有條件的學(xué)校還可建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并在運行中引入市場機制，改以往的“消耗型”實訓(xùn)為“經(jīng)營型”實訓(xùn)以支持實訓(xùn)基地的正常運轉(zhuǎn)。這樣做，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力，而且還能使學(xué)生不出校門就能感受到企業(yè)的氛圍，受到企業(yè)文化的熏陶。關(guān)于校外實訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)通過校企雙方組成的校企合作委員會，在自愿、平等、互利的基礎(chǔ)上簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)方面的權(quán)利義務(wù)，并使之制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；?。20多年職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗告訴我們，校企之間長效合作機制的形成，不能離開政府的主導(dǎo)作用。政府可以通過政策傾斜，如給參與實訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)實行稅費減免、建立貸款貼息機制、免費為企業(yè)培訓(xùn)職工、優(yōu)先為校企合作科研項目立項等方式，積極引導(dǎo)相關(guān)企業(yè)參與實訓(xùn)基地建設(shè)，使企業(yè)與職業(yè)院校相互依托，形成互補，使企業(yè)成為實訓(xùn)基地建設(shè)的有力支持者和受益者。

注釋：

①中央教育科學(xué)研究所高寶立研究員在 《高等職業(yè)院校的人文教育：理想與現(xiàn)實》（2007年第11期《教育研究》）一文中指出：“職業(yè)人”首先應(yīng)具備普通公民的人文素養(yǎng)，是德智體美全面發(fā)展的公民；另一方面，作為從事特定職業(yè)的公民，他還必須具備與其職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)品質(zhì)。不僅應(yīng)具有職業(yè)所要求的技術(shù)知識和能力，同時還必須具有職業(yè)的思想和方法以及職業(yè)的態(tài)度和情感，這四個方面相互聯(lián)系、相互影響，形成一個綜合性、整體性的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

[1]教育部教高[2000]2號文件《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。

[2]鄭燕祥.學(xué)校效能與校本管理：一種發(fā)展的機制[M].陳國萍，譯.上海：上海教育出版社，2002：178.

[3]潘懋元.金融危機應(yīng)引起高等學(xué)校對人文素質(zhì)教育反思[N].中國教育報，2009-4-6（2）.

[4]和學(xué)新.學(xué)校課程開發(fā)呼喚課程制度建設(shè)[N].中國教育報，2007-3-3（3）.

[5]鄭燕祥.學(xué)校效能與校本管理：一種發(fā)展的機制[M].陳國萍，譯.上海：上海教育出版社，2002：178.

[6]劉琴.高職教師專業(yè)化成長該在何處用力[N].中國教育報，2007-2-7（2）.

[7]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識[J].職教論壇，2008（2）.

責(zé)任編輯 葛力力

池云霞（1964-），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教務(wù)處處長，研究方向為職業(yè)教育管理哲學(xué)；梁艷清（1967-），女，河北井陘人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，教授，研究方向為法學(xué)、教育管理。

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1001-7518（2010）09-0043-03